教学语言艺术是优秀教师的必备条件，也是教学成败的一个十分重要的因素，更是学生学习语言的范例。我们语文教师应高度重视自己的教学语方艺术。
　　一、高效的教育性
　　“传道，授业，解惑”中的“传”“授”“解”无一不借助语言。教师的语言是点燃学生智慧的火种，是启迪学生心灵的钥匙。掌握教学语言艺术，能有效地提高教学的效率和质量，充分地挖掘学生的思维能力和创造力。
　　笔者曾有幸听过特级教师于永正执教的《小稻秧脱险记》一课，深深觉得于老师在课堂上没有半句废话。印象很深的是他在短短几句拉家常式的开场白之后，就开始正式上课。一开课，于老师就问：“课前读了几遍？”学生回答之后，老师紧接着说：“愿意读的举手！”有的学生举起了手，有的学生恐怕是对自己没有信心，手举起又放下。“停！”随着这声口令，于老师说：“善于抓住机会的人最了不起！手举起又放下的人失去了第一次读书的机会。举手坚决果断的同学读第一节。”话音刚落，那些因放下手而失去机会的学生后悔不已。于老师笑着说：“其余的人如果想读，要从第二节开始。”这简洁的开头，既直奔教学重点，又饱含哲理，让学生乃至每个观摩者都明白了一个常被人忘记的事实：机会在每个人的面前是均等的，只看你是不是善于捕捉。
　　二、灵活的启发性
　　现代教学提倡没有心灵距离的师生互动。这是师生相互交流与沟通的一种新方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动做出的反应。只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，才能有真正的自己的思维。只有有了自己的思维才会有自己的言语活动。
　　支玉恒老师在学生初读了《只有一个地球》一文之后揭题，学生读了一下课题，没有读出情、读出味。支老师没有直接示范，而是引导学生理解了“只有一个”的意思，然后深情地问：“这样的地球珍贵吗？请你们读课题，用你的声调和语气告诉我。”“再柔些！”三言两语的点拨立刻见效，学生读题的情真了、味浓了。
　　初读课文之后，支老师又设计了一个巧妙的问题：“读了这篇文章，你的心里是什么滋味？读出来。”学生读后，听辨能力很强的支老师立即反馈信息：“真甜呀！像是抹了蜜一样！”“读得还不够苦！”“你读得真棒，我的心也被你读酸了！”独特的启发性评价语，无形地牵引着学生走进教材，品味那“无声之音，无形之像”。学生一次又一次用心地读、投入地读，读出意味、读出神韵、读出个性。课堂气氛变得既活跃，又富有情趣，提高了学习效率。
　　三、独特的传情性
　　托尔斯泰曾说：“人们用语言互相传达自己的思想，而人们用艺术互相传达自己的感情。”这就要求我们教师必须把情感融汇在对教材内容的深入理解和认识之中，产生独特的感受和确切的认识，然后通过体验或想象，把内心的情感融进相应的教学内容，用艺术语言给教学信息穿上情感的外衣，叩击学生心弦，引起共鸣。师生只有心相近、情交融，才能建立起零距离的平等关系，才能一起步入文中的境界，徜徉于语言艺术的殿堂。
　　笔者听过这样的一节公开课——《她是我的朋友》。这位教师凭借她对课文内容的独特理解，设计了很富感染力的语言，带着学生走进小主人公阮恒的内心世界，感受阮恒愿意帮助朋友的一番心意与担心自己会死去的痛苦心情以及由此交织而成的复杂的情感。我还记得那一段抑扬顿挫的导读语：“小男孩静静地躺在席子上，一根针扎进了他的血管。随着鲜血的流动，小男孩的心也慢慢地痛苦起来，忍不住抽泣了一下。医生问他疼吗，他摇了摇了头，用手捂住了嘴。可是，以为自己会死的念头还在折磨着小男孩，不时的抽泣变成了持续不断的低声哭泣……让我们把崇高的敬意送给这位可爱的小男孩吧！”这段话语震撼了所有的学生和听课的老师，所有的人都屏住了气，整个会场是那样的静。一会儿，课堂上响起了师生们含情读文的声音。师生们已完全沉浸在文本的世界里。不用说，学生的灵魂得到了洗礼。
　　四、鲜明的针对性
　　教学对象不同，教学语言应有变化。年级低的学生对生动形象的语言易于接受，教学语言则应具体明朗，贴近儿童生活实际，富有儿童情趣；年段高的学生对语言已有一定的感悟能力，抽象思维也已发展到一定的高度，教学语言则应深刻隽永，蕴含哲理。只有针对学生的年龄和心理特点，教学语言才能发挥应有的诱导作用，充分调动学生的积极性。
　　有人曾这样赞美教师的语言：“老师的语言是世界最美的语言，她像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了绿洲；她像一线晨光穿过云层，给林中飞鸟带来了黎明的信息；她像普罗米修斯的圣火，给人带来文明之光，照彻上下五千年。”诚愿天下所有的小学语文教师能无愧于这样的赞美。
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