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摘 要：本文从个人实践中反思探索，以一节复习课为例，将学校课程，慰问病人，兴趣爱好三个不同的话题科学合理地融合在一起，对知识进行梳理归纳，综合运用，达到巩固提高，融会贯通的预期目标。
关键词：精准;新颖;提升;潜能
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-065-1
上好一堂高效的精品英语复习课是很多英语教师的奋斗目标。英语复习课并不仅是对已学知识进行简单的复现和讲解，而且要把教材中的各部分知识进行梳理归纳，强化语言综合运用的训练，以达到巩固提高、融会贯通的目的。笔者通过一节复习课的实践和探究，现将磨课的过程展开说明。
一、设计精准，目的性强
初次试教：考虑到既要复习四会句型，又要体现趣味性，笔者在热身环节围绕自身情况设计了四个判断题：
1. I like Maths very much.
2. My hobbies are singing and listening to music.
3. I can make clothes.
4. Ive got a stomach ache. I often go to see the doctor.
在试教过程中发现如下问题：（一）设计突兀，缺乏合理性。学生在对笔者的信息一无所知的情况下做以上四个判断题极不合理，没有任何依据依托，只能盲目猜测。（二）意图模糊，缺乏意义性。学生用一字言“Yes”或“No”做判断题只是流于形式，思维质量较低，并未起到真正的复习作用。
修案之后：笔者先出示自身信息卡，请学生在10秒之内记住老师喜欢的科目、兴趣爱好、会做的事情、曾经的病史，而后再出示四个判断题，让学生做判断时有据可依，这样既训练学生的记忆力和信息捕捉能力，又顺其自然地重现了旧知。
二、帮助回忆，方法新颖
回忆即学生将学过的知识不断提取而再现的过程，“忆”是独立完成的过程，“忆”是一个有序的过程。通过回忆可以激活学生的知识储备，激发联想的自动记忆、调动积极的情绪记忆，开启记忆之门，畅通记忆渠道。
初次试教：为引导学生回忆学生复习疾病类单词。笔者采用了多数教师惯常使用的教学手段brain storm，要求学生快速说出学过的单词。显然这样的设计过于简单，缺乏新意和趣味性，课堂上过多使用容易使学生产生审美疲劳，降低学习兴趣。
修案之后：笔者设计了Guess游戏，利用多媒体呈现几组疾病图片的局部，让学生猜测疾病名称，同样起到了发散思维的作用和训练快速反应的能力，且学生积极性被调动。
三、学会应用，提升能力
复习的目的不仅是掌握所学的知识、构建认知结构，更重要的是学会应用。在运用过程中逐渐形成对知识更深层次的理解，从而提高灵活运用知识解决实际问题的能力。综合复习课的应用分为两个层次：（1）简单应用，夯实基础;（2）综合应用，提升能力。以复习第二单元的课文环节为例，笔者以“何军生病向李老师请假”为背景，首先设计了一个填空题，让学生看图以及根据上下文的理解完成填空，这属于简单的知识运用。接着引导学生回忆打电话所需的日常用语，帮助学生回忆和梳理学过的相关知识，为综合应用的展开做好铺垫、打好基础。然后笔者设计了一个“打电话慰问何军同学”的表演活动，活动要求学生根据已有的知识水平和生活阅历，借助辅助道具“电话”较为真实地展现慰问生病同学的场景。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这个活动使学生在语言实践中，通过接触、理解、操练、运用语言等方面，逐步实现语言知识的内化。既提升了学生综合语言运用能力，促进其思维的发展，又渗透了情感教育，教育学生关心他人，了解相关病理常识，并对他人给予帮助的良好习惯，充分体现了工具性与人文性的双重性质。同时也给笔者一个了解学生语言表达能力高低、想象力丰富与否、是否有合作精神、表演天分的机会。最后笔者设计了一个开放性的问题：He Jun has got a cold. Can you give He Jun some advice or do something for him？这个问题建立在学生已有的生活基础上，让不同层次的学生感悟到“身边无处不英语，生活、英语紧相连”，使每个学生都有话可说。
四、自主学习，催生潜能
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”所以无论是新知传授还是旧知复习，调动积极性是关键。自主学习可以使学生变“要我学”为“我要学”，变被动接受为主动获取。学生在自主提出问题——寻找答案——解决问题的实践探索过程，不断完善知识结构，最终达到学以致用的目的。
在第四个环节中，笔者用何军的妹妹来看望哥哥这一过渡语引出了新人物——何丽，展开如下活动：
（一）提出问题 笔者抓住学生对新人物的好奇心理，把提问权交给学生，由他们自主提出各式问题。
（二）寻找答案 笔者引导学生根据提供的图片和线索寻找答案。（如图所示）
学生针对之前提出的问题，通过观察图片，快速浏览填空题，小组讨论，最终找到答案。
（三）解决问题 学生通过自主探究找到所需的答案，并依据答案，以小组为单位用自己的语言介绍何军的妹妹何丽的相关信息。
“学起于思，思起于疑，疑解于问”，学生通过这三个步骤的自主学习，完全掌控了课堂的主动权，从而更深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。
复习课难上，很多教师都有亲身体会，但我们须知难而上，勤思妙招。教学的需要，学生的需求就是教师为之努力的目标。只要我们不断探索、实践、总结，终究会有一个行之有效、完美实用的复习方法，学生为之得益，教师为之欣慰，从而终结复习课难上的魔咒。
关键词：精准;新颖;提升;潜能
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-065-1
上好一堂高效的精品英语复习课是很多英语教师的奋斗目标。英语复习课并不仅是对已学知识进行简单的复现和讲解，而且要把教材中的各部分知识进行梳理归纳，强化语言综合运用的训练，以达到巩固提高、融会贯通的目的。笔者通过一节复习课的实践和探究，现将磨课的过程展开说明。
一、设计精准，目的性强
初次试教：考虑到既要复习四会句型，又要体现趣味性，笔者在热身环节围绕自身情况设计了四个判断题：
1. I like Maths very much.
2. My hobbies are singing and listening to music.
3. I can make clothes.
4. Ive got a stomach ache. I often go to see the doctor.
在试教过程中发现如下问题：（一）设计突兀，缺乏合理性。学生在对笔者的信息一无所知的情况下做以上四个判断题极不合理，没有任何依据依托，只能盲目猜测。（二）意图模糊，缺乏意义性。学生用一字言“Yes”或“No”做判断题只是流于形式，思维质量较低，并未起到真正的复习作用。
修案之后：笔者先出示自身信息卡，请学生在10秒之内记住老师喜欢的科目、兴趣爱好、会做的事情、曾经的病史，而后再出示四个判断题，让学生做判断时有据可依，这样既训练学生的记忆力和信息捕捉能力，又顺其自然地重现了旧知。
二、帮助回忆，方法新颖
回忆即学生将学过的知识不断提取而再现的过程，“忆”是独立完成的过程，“忆”是一个有序的过程。通过回忆可以激活学生的知识储备，激发联想的自动记忆、调动积极的情绪记忆，开启记忆之门，畅通记忆渠道。
初次试教：为引导学生回忆学生复习疾病类单词。笔者采用了多数教师惯常使用的教学手段brain storm，要求学生快速说出学过的单词。显然这样的设计过于简单，缺乏新意和趣味性，课堂上过多使用容易使学生产生审美疲劳，降低学习兴趣。
修案之后：笔者设计了Guess游戏，利用多媒体呈现几组疾病图片的局部，让学生猜测疾病名称，同样起到了发散思维的作用和训练快速反应的能力，且学生积极性被调动。
三、学会应用，提升能力
复习的目的不仅是掌握所学的知识、构建认知结构，更重要的是学会应用。在运用过程中逐渐形成对知识更深层次的理解，从而提高灵活运用知识解决实际问题的能力。综合复习课的应用分为两个层次：（1）简单应用，夯实基础;（2）综合应用，提升能力。以复习第二单元的课文环节为例，笔者以“何军生病向李老师请假”为背景，首先设计了一个填空题，让学生看图以及根据上下文的理解完成填空，这属于简单的知识运用。接着引导学生回忆打电话所需的日常用语，帮助学生回忆和梳理学过的相关知识，为综合应用的展开做好铺垫、打好基础。然后笔者设计了一个“打电话慰问何军同学”的表演活动，活动要求学生根据已有的知识水平和生活阅历，借助辅助道具“电话”较为真实地展现慰问生病同学的场景。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这个活动使学生在语言实践中，通过接触、理解、操练、运用语言等方面，逐步实现语言知识的内化。既提升了学生综合语言运用能力，促进其思维的发展，又渗透了情感教育，教育学生关心他人，了解相关病理常识，并对他人给予帮助的良好习惯，充分体现了工具性与人文性的双重性质。同时也给笔者一个了解学生语言表达能力高低、想象力丰富与否、是否有合作精神、表演天分的机会。最后笔者设计了一个开放性的问题：He Jun has got a cold. Can you give He Jun some advice or do something for him？这个问题建立在学生已有的生活基础上，让不同层次的学生感悟到“身边无处不英语，生活、英语紧相连”，使每个学生都有话可说。
四、自主学习，催生潜能
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”所以无论是新知传授还是旧知复习，调动积极性是关键。自主学习可以使学生变“要我学”为“我要学”，变被动接受为主动获取。学生在自主提出问题——寻找答案——解决问题的实践探索过程，不断完善知识结构，最终达到学以致用的目的。
在第四个环节中，笔者用何军的妹妹来看望哥哥这一过渡语引出了新人物——何丽，展开如下活动：
（一）提出问题 笔者抓住学生对新人物的好奇心理，把提问权交给学生，由他们自主提出各式问题。
（二）寻找答案 笔者引导学生根据提供的图片和线索寻找答案。（如图所示）
学生针对之前提出的问题，通过观察图片，快速浏览填空题，小组讨论，最终找到答案。
（三）解决问题 学生通过自主探究找到所需的答案，并依据答案，以小组为单位用自己的语言介绍何军的妹妹何丽的相关信息。
“学起于思，思起于疑，疑解于问”，学生通过这三个步骤的自主学习，完全掌控了课堂的主动权，从而更深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。
复习课难上，很多教师都有亲身体会，但我们须知难而上，勤思妙招。教学的需要，学生的需求就是教师为之努力的目标。只要我们不断探索、实践、总结，终究会有一个行之有效、完美实用的复习方法，学生为之得益，教师为之欣慰，从而终结复习课难上的魔咒。