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【摘要】当前，新课程所提倡的教学模式，人们谈得最多的就是“小组合作学习”的方式。它是体现新课程理念、推进教育教学改革的课堂教学模式。然而，由于没有比较成熟的操作、评价体系，广大教师在开展小组合作学习中容易走入一些误区，往往存在注重形式，忽视实效的现象， 不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情， 收效甚微。
【关键词】小组合作学习；误区；对策
随着新一轮课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式在悄然发生变化。其中，人们谈得最多的就是“小组合作学习”的方式。它是体现新课程理念、推进教学改革的课堂教学模式，其实质是为了提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，由于没有比较成熟的操作、评价体系，广大教师在开展小组合作学习中容易走入一些误区，往往存在注重形式，忽视实效的现象。笔者拟从自身的教学实践出发，针对教师容易走入的几个误区展开论述，谈谈自己几点不成熟的做法。
一、小组合作学习中存在的几个误区：
1、将小组合作误解为小组讨论。许多教师认为，只要是以小组讨论的形式进行学习，学生自然就会合作。教师为了完成教学任务，简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，然后布置一些简单的学习任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动，学生在小组内要么各自为政，要么乘机开小差、说闲话。这样的小组讨论没有明确的团体目标，合作学习只能流于形式因此不是真正意义上的小组合作学习。
2、小组合作学习的规则不明确。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个或几个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片讨论热烈的场面。但只要稍加留意就不难发现：实际上是“活而无序”，是一种表面上的“假热闹”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，意见不一；有的小组始终只有一两个同学发言，其他小组成员却心不在焉地坐着，一言不发。究竟原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“无规矩不成方圆”。
3、小组合作评价运用不科学。评价是开展小组合作学习的重要环节，评价运用是否得当将直接决定学习的效果。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生小组的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。这种不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性，学生由于没有掌握科学的评价方法，评价的质量也就不高。
二、避免合作学习走入误区的几点做法：
那么，在政治课堂教学中怎样才能克服以上误区，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以采取以下做法：
1、要进行科学分组、合理分工
科学分组、合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。一般来讲，大多数老师采用的是异质分组的办法。每小组由4—6人组成，教师根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异等进行合理分工，也可以由小组成员协商、自行分工，选好小组长，使每个成员在小组中都被赋予特定的职责。如小组长要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；甲同学记录小组学习的过程和结果；乙同学检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务等等。小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学→在小组长的协调下小组成员依次发表意见→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由记录员甲同学记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
实践证明，科学分组、合理分工，既能充分发挥小组成员的作用与优势，又能培养学生独立思考、积极参与、踊跃发言、认真倾听的习惯，避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象和不必要的争论，保证合作学习活动的顺利实施。
2、要对学生进行启发和引导，让学生学会合作
教师要引导学生在小组合作学习时，掌握讨论的方法：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见；也可以每人独立思考，选出一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样，既避免了讨论成为学习优秀同学个人表演的可能，又充分发挥学生之间优势互补，增强了小组合作学习的实效性。
3、要重视教师的主导作用，加强过程调控
教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用。
⑴ 要精心设计学习环节。课前，教师要做大量的准备工作，要了解学生特点、吃透教材，要对合作内容、交流反馈、评价激励等各个方面进行精心的设计。
⑵ 要适时调控讨论过程。在讨论过程中，教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，如默观学生是如何解决问题的；暂停学生的活动给予示范；表扬善于运用某些行为方式的小组；对学生在合作学习中出现的问题要善于启发、巧妙引导；参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，调整学习时间，教给学生一些探索发现、相互合作交流的方法；要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，特别是出现困难、意外混乱局面时要掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。
4、对学习成果要及时反馈，培养小组成员的合作精神。
及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳方法。同时，为了提高学生的合作意识，加强激励评价非常重要。对小组活动进行评价时可以采用以下方法：（1）小组自评和组与组间互评相结合。既自我分析问题、总结经验，又取长补短、互相促进。（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况等方面进行评价。
总之，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，走出小组合作学习的误区，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
参考文献
[1]王如新：《课堂教学新理念》厦门教育科学研究院
[2]邵英明：《课堂合作学习中的师生互动》
[3]沈玉顺：《现代教育评价》华东师范大学出版社
【关键词】小组合作学习；误区；对策
随着新一轮课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式在悄然发生变化。其中，人们谈得最多的就是“小组合作学习”的方式。它是体现新课程理念、推进教学改革的课堂教学模式，其实质是为了提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，由于没有比较成熟的操作、评价体系，广大教师在开展小组合作学习中容易走入一些误区，往往存在注重形式，忽视实效的现象。笔者拟从自身的教学实践出发，针对教师容易走入的几个误区展开论述，谈谈自己几点不成熟的做法。
一、小组合作学习中存在的几个误区：
1、将小组合作误解为小组讨论。许多教师认为，只要是以小组讨论的形式进行学习，学生自然就会合作。教师为了完成教学任务，简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，然后布置一些简单的学习任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动，学生在小组内要么各自为政，要么乘机开小差、说闲话。这样的小组讨论没有明确的团体目标，合作学习只能流于形式因此不是真正意义上的小组合作学习。
2、小组合作学习的规则不明确。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个或几个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片讨论热烈的场面。但只要稍加留意就不难发现：实际上是“活而无序”，是一种表面上的“假热闹”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，意见不一；有的小组始终只有一两个同学发言，其他小组成员却心不在焉地坐着，一言不发。究竟原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“无规矩不成方圆”。
3、小组合作评价运用不科学。评价是开展小组合作学习的重要环节，评价运用是否得当将直接决定学习的效果。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生小组的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。这种不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性，学生由于没有掌握科学的评价方法，评价的质量也就不高。
二、避免合作学习走入误区的几点做法：
那么，在政治课堂教学中怎样才能克服以上误区，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以采取以下做法：
1、要进行科学分组、合理分工
科学分组、合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。一般来讲，大多数老师采用的是异质分组的办法。每小组由4—6人组成，教师根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异等进行合理分工，也可以由小组成员协商、自行分工，选好小组长，使每个成员在小组中都被赋予特定的职责。如小组长要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；甲同学记录小组学习的过程和结果；乙同学检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务等等。小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学→在小组长的协调下小组成员依次发表意见→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由记录员甲同学记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
实践证明，科学分组、合理分工，既能充分发挥小组成员的作用与优势，又能培养学生独立思考、积极参与、踊跃发言、认真倾听的习惯，避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象和不必要的争论，保证合作学习活动的顺利实施。
2、要对学生进行启发和引导，让学生学会合作
教师要引导学生在小组合作学习时，掌握讨论的方法：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见；也可以每人独立思考，选出一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样，既避免了讨论成为学习优秀同学个人表演的可能，又充分发挥学生之间优势互补，增强了小组合作学习的实效性。
3、要重视教师的主导作用，加强过程调控
教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用。
⑴ 要精心设计学习环节。课前，教师要做大量的准备工作，要了解学生特点、吃透教材，要对合作内容、交流反馈、评价激励等各个方面进行精心的设计。
⑵ 要适时调控讨论过程。在讨论过程中，教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，如默观学生是如何解决问题的；暂停学生的活动给予示范；表扬善于运用某些行为方式的小组；对学生在合作学习中出现的问题要善于启发、巧妙引导；参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，调整学习时间，教给学生一些探索发现、相互合作交流的方法；要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，特别是出现困难、意外混乱局面时要掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。
4、对学习成果要及时反馈，培养小组成员的合作精神。
及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳方法。同时，为了提高学生的合作意识，加强激励评价非常重要。对小组活动进行评价时可以采用以下方法：（1）小组自评和组与组间互评相结合。既自我分析问题、总结经验，又取长补短、互相促进。（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况等方面进行评价。
总之，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，走出小组合作学习的误区，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
参考文献
[1]王如新：《课堂教学新理念》厦门教育科学研究院
[2]邵英明：《课堂合作学习中的师生互动》
[3]沈玉顺：《现代教育评价》华东师范大学出版社