两年前我校的英语早读情况为：时间只有十分钟，由课代表组织领读，朗读形式单一，黑板上没有出示具体的跟读目标和要求，没有具体的有针对性的检查环节。虽然当时学校很重视英语教学，也一直以创办英语特色学校为目标，但对于如何高效组织英语早读并未提出具体的可行性方案。因此，当时的英语早读效率并不高，充满了盲目性与随机性。自2010年来，学校要求实施英语小班化教学，在反思与吸取原有经验与教训的基础上，对英语早读进行了具体的严格的要求，并将原来的十分钟延长为二十五分钟，目的就是通过提高英语早读效率来全面推动全校的英语教学工作。这就要求英语教师有效地组织英语早读，提高英语早读效率。如何有效地组织英语早读呢？下面就我本人的教学体会和做法简述如下。
　　一、明确早读任务
　　学习任务明确与否会直接影响学生的自觉性、积极性与计划性，因此我一般在头一天放学前，就将第二天的早读任务布置给课代表，并让其认真书写在黑板上。第二天早读预备铃响时，由课代表组织全班同学认真快速地阅读早读任务，做到人人心中有数。这样，每个学生都能清楚地知道这二十五分钟要做什么，要达到什么要求，能够有目的地进行早读。长时间下来，不仅使每个学生都养成了快速集中注意力的好习惯，掌握了早读任务的规律性，还大大提高了早读的效率。对于一些学习较好的学生，也可以在他们完成老师布置的任务的基础上，适当给他们补充一些学习任务。通常情况下，早读的重点都是单词朗读与记忆、课文跟读与背诵。
　　二、“领读式”朗读全班化
　　为了锻炼每个学生开口说英语的胆量，也改变以前早读时“一人领读到底”的不良习惯，我特别要求每天轮换组织者，即每天都由不同的学生到教室前面来组织早读。这些学生不一定要领读，只是组织其他同学来领读。刚开始，先安排一些学习好的学生做示范，到后来，慢慢让中等及后进学生上前组织。同样的方法我也用在了课堂中单词、句子和课文的领读上，先让优等生领读，再让其他学生领读。这样长期下来，每个学生都有当“课代表”的机会，体会到自己在班级中的价值，克服了胆怯和羞涩，锻炼了开口说英语的胆量，激发了学习英语的兴趣，还培养了自信与勇气。
　　三、指导学生有效背诵
　　背诵是对所学语言知识在理解基础上的记忆和诵读，通过模仿，逐步认识和掌握语言知识的内在结构，并在此基础上实现对语言知识的灵活运用。当学生对所读的内容十分熟悉，能规范发音、流利朗读、理解到位时，背诵便是顺理成章的事了。但有些学生仍然在背诵上存在障碍，有的内容读了很多遍，还是不能熟练背诵。在实际教学中，我会针对不同的背诵内容，帮助学生分析，找出最好的记忆方法。例如，在背诵第二单元Section B中的“My Family”时，我会先帮助学生梳理文章脉络：有几口人，按长幼顺序排列，第一张照片中有谁，第二张照片中又有谁。在帮助学生梳理的过程中，我会快速在黑板上画出简图，然后再带领学生集体复述一遍。这样一步一步下来，很多学生很快就能熟练背诵了。
　　四、 及时检查早读情况
　　一般在早读的最后五六分钟，学生也读累了，我会采取听写的形式对早读情况进行检查。听写的内容通常有单词、短语、句式、短文等。前两种内容的听写一般是在完成一个单元的前两三个课时后进行，后两种内容的听写则放在一个单元的学习即将结束时进行。这样，根据学生的认知规律来检查学习情况，学生才不会惧怕听写，才不会把听写当作一种负担。听写的情况会在下午课间通告学生，根据学生出错的情况，分层进行要求。我会定期对表现突出的学生进行表扬奖励，对进步大者及时肯定鼓励。这样长期坚持，无形中就使朗读、背诵、理解、记忆走上了良性轨道，让学生在轻松、愉快的氛围中积极主动地去背诵和学习。
　　英语早读是英语教学不可或缺的一部分，我相信只要有效组织英语早读，长期下来，不管是教师还是学生都会受益匪浅：对教师来说，减少了工作量，提高了教学质量，促使教师进行反思和研究；对学生来说，锻炼了胆量，培养了自信，激发了学习英语的兴趣，还可以养成英语思维习惯，从而全面提高英语综合语言运用能力。
　　参考文献
　　魏书生.教学激发学生兴趣十三法[M].沈阳：辽宁教育出版社，1997.
　　（责任编辑 周侯辰）