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摘要：什么样的课堂才是高效课堂呢？怎样才能打造高效课堂呢？抓好“带入“环节，抓好教学流程：自学与指导—展示与点拨—训练与总结，打造高效课堂。
关键词：高效课堂、流程、素质
我们总会有这样的疑问：“究竟怎样的课才算是好课？什么样的课堂才是高效课堂呢？我们的评判是：学生能有效学到知识的课才叫好课。能使学生掌握方法、提高技能、培养情感，让学生自己去感悟和体会，把握住内容的课堂就是高效课堂。那么，怎样才能打造高效课堂呢？
通过课堂实践我认为，在课堂上，必须把学习的主动权真正还给学生，让学生全过程地去实践、读书、学习，老师不教，而是让他们自己去学。自我探究、自主学习、自我实践。对不能理解的问题进行相互研讨、相互实践、相互探究。学生真正成为课堂的主人，在课堂上一丝不苟、认认真真地学习、动脑筋、去实践，整堂课全过程都在紧张地学习，我们学生的潜力就一定能够得到发挥，教学质量就一定能够提高。
打造高效课堂，我的课堂教学过程是：
一、抓好“带入“环节。过去，我们一直讲“课堂的导入”，讲“导入的艺术”。通过学习李炳亭老师的“简单教育”讲座，深刻思考“导入”与“带入”这两个概念，觉得二者有着很重要的区别，那就是侧重点不同。“导入”侧重的是教师，是导语，是过渡语，是课堂的形式逻辑。而“带入”更侧重于学生，是要求教师通过各种方式将学生直接带入“学习环境”，体现的是“学生为本”的教学改革思想。教师和学生的关系就像导演与演员的关系一样，导演要将演员带入“戏中”。同时还要像电视主持人一样，我们都喜欢倪萍的节目，因为她是一个很好的主持人，她能把台下观众的积极性调动起来，使他们都乐意地参与、乐意地表现。这就是主持人的作用，所以我们老师要扮演好这样一个角色，让所有的学生都激情迸发，都勇于实践、勇于思考，很高兴地去完成学习任务。
二、抓好教学流程：自学与指导—展示与点拨—训练与总结
1、 自学与指导
过程就是“揭题”（揭示题目）——“示标”（出示目标）——学生自学——教师指导——组内互动——学生辅教
将学生带入某学习环境之后，首先要揭示题目，出示学习目标，学生在充分了解学习目标之后，在老师的指导下进行自我探究、自主学习、自我实践。如何检查学生的自学效果呢？进行组内互动，让学生互查，通过互查，如果答案一致，就说明学生通过自学都已掌握，教师就不必再讲，学生学生会了老师再讲，这同样是满堂灌，是另一种形式的满堂灌，这种满堂灌更可怕，因为这是在践踏学生的思维，这是对学生自学能力的全盘否定，这是不把学生真正当人看待。如果答案不一样，这就需要进行探究，“为什么答案不一样？这时就要求学习好的学生帮助较差的学生。教师指导，指导什么，就是在学生自学过程中进行学习方法的提示，在课堂上，找问题，找学生，找提出问题的学生，也就是课堂上去发现问题、解决问题。此环节还有一个重要的任务就是补差。自主学习是最好的补差方法，因为他知道自己哪个地方存在问题，哪个地方需要解决，让他找出问题，找出自己的不足，然后让成绩好的学生帮助他们，而不是老师直接出面去帮助。因为同学就是朋友，朋友之间的交往显得更加亲切，更加容易接受。而且，同学间的互相询问，还是不理解时也还好意思多问几遍，如果是老师辅导，可能老师讲三遍后就冒火了：“怎么还不会？”因此，我们采取补差的方式可以说是起到了水涨船高的作用。
2、 展示与引导（点拨）
对不能理解掌握的问题进行展示，展示学习与思考的过程。对完全理解和掌握的东西就不必再展示了，教师再让学生展示这就是浪费。此环节是在学生自学的基础上，对不能理解的问题组间进行相互研讨、相互实践、相互探究。“老师在课堂上做什么？” 老师要有一个问题解决的策略，即“引导”的策略。问题解决的根本在哪里，新旧知识的链接点在哪里，如何用旧知识解决新问题，教师一一进行引导与点拨。教师的作用，就是“指导”和“引导”，学生就是课堂的主人，学生就在课堂上一丝不苟、认认真真地学习、动脑筋、去实践，这就是全过程都在紧张地学习，这也是我们常说的实践出真知。
3、训练与总结（反馈）
为达到本课的学习目标，老师指导学生进行的一系列训练，训练的方式是多种多样的。训练的设计要分层次、分难度、分梯度。把训练题分为两三大类，一类是必做题，主要针对最后一个差生，另一类是先做题，就是让给学习较好的学生做的，还有一类是思考题，是留给最尖的学生做的。比如给10分钟完成必做题，成绩好的学生用3分钟就做完了，就接着给他们出示选做题，他们能在5分钟内又做完了，那么就再给他们做思考题。这就使尖子生在课堂上吃得饱又吃得好了。总结就是让学生完善知识结构，需要掌握的知识重点。
三、遵循这样的教学流程，有以下五个特点：
一是自主性。二是互动性；三是探究性。 四是开放性。学生在学习中思维是处于开放状态的，学习方式是开放的，由学习的被动转为主动，由被动接受转为主动求知，所以不再是封闭的；五是实践性。
四、符合以下几种理念：
第一、符合新课程的理念，新课程教学就是倡导自主、合作、探究、实践，就是使学生掌握方法、提高技能、培养情感，新课程理念就是强调让学生去实践，实践出真知，让学生自己去感悟和体会，把握住内容。
第二个理念就是以人为本。“自学——展示——训练”实际上就是实践着新的教学理念，即“没有教不好的学生”。如果没有这一理念，那么在课堂上你就没有把学生真正当人看，学生就不可能竭尽全力地去思考。
第三个理论，就是符合叶圣陶先生所说的一句话，就是“教的目的就是不教”我们教育的目的就培养学生的能力，培养学生自主地学习，课堂上我们就是要潜移默化地培养学生的这一能力。
此教学流程还有两方面的好处：
第一个好处就是培养了学生各方面的素质，真正实施了素质教育。素质教育的主支力就在课堂——自信心的培养在课堂，我们要相信学生能学好；合作精神的培养在课堂，同学之间相互解决问题；创新精神的培养在课堂，自学中让学生学会用旧知解决新知，这就是一种创新。“课堂展示”也同样是一种创新，课堂上老师要多加鼓励那些有创见意识的学生、思想，这个过程使学生自学的能力也得到了培养。
第二個好处，全面提高了教学质量。课堂教学质量就是从学生紧张的学习中来，没有紧张氛围的课堂决不是高效的课堂。
关键词：高效课堂、流程、素质
我们总会有这样的疑问：“究竟怎样的课才算是好课？什么样的课堂才是高效课堂呢？我们的评判是：学生能有效学到知识的课才叫好课。能使学生掌握方法、提高技能、培养情感，让学生自己去感悟和体会，把握住内容的课堂就是高效课堂。那么，怎样才能打造高效课堂呢？
通过课堂实践我认为，在课堂上，必须把学习的主动权真正还给学生，让学生全过程地去实践、读书、学习，老师不教，而是让他们自己去学。自我探究、自主学习、自我实践。对不能理解的问题进行相互研讨、相互实践、相互探究。学生真正成为课堂的主人，在课堂上一丝不苟、认认真真地学习、动脑筋、去实践，整堂课全过程都在紧张地学习，我们学生的潜力就一定能够得到发挥，教学质量就一定能够提高。
打造高效课堂，我的课堂教学过程是：
一、抓好“带入“环节。过去，我们一直讲“课堂的导入”，讲“导入的艺术”。通过学习李炳亭老师的“简单教育”讲座，深刻思考“导入”与“带入”这两个概念，觉得二者有着很重要的区别，那就是侧重点不同。“导入”侧重的是教师，是导语，是过渡语，是课堂的形式逻辑。而“带入”更侧重于学生，是要求教师通过各种方式将学生直接带入“学习环境”，体现的是“学生为本”的教学改革思想。教师和学生的关系就像导演与演员的关系一样，导演要将演员带入“戏中”。同时还要像电视主持人一样，我们都喜欢倪萍的节目，因为她是一个很好的主持人，她能把台下观众的积极性调动起来，使他们都乐意地参与、乐意地表现。这就是主持人的作用，所以我们老师要扮演好这样一个角色，让所有的学生都激情迸发，都勇于实践、勇于思考，很高兴地去完成学习任务。
二、抓好教学流程：自学与指导—展示与点拨—训练与总结
1、 自学与指导
过程就是“揭题”（揭示题目）——“示标”（出示目标）——学生自学——教师指导——组内互动——学生辅教
将学生带入某学习环境之后，首先要揭示题目，出示学习目标，学生在充分了解学习目标之后，在老师的指导下进行自我探究、自主学习、自我实践。如何检查学生的自学效果呢？进行组内互动，让学生互查，通过互查，如果答案一致，就说明学生通过自学都已掌握，教师就不必再讲，学生学生会了老师再讲，这同样是满堂灌，是另一种形式的满堂灌，这种满堂灌更可怕，因为这是在践踏学生的思维，这是对学生自学能力的全盘否定，这是不把学生真正当人看待。如果答案不一样，这就需要进行探究，“为什么答案不一样？这时就要求学习好的学生帮助较差的学生。教师指导，指导什么，就是在学生自学过程中进行学习方法的提示，在课堂上，找问题，找学生，找提出问题的学生，也就是课堂上去发现问题、解决问题。此环节还有一个重要的任务就是补差。自主学习是最好的补差方法，因为他知道自己哪个地方存在问题，哪个地方需要解决，让他找出问题，找出自己的不足，然后让成绩好的学生帮助他们，而不是老师直接出面去帮助。因为同学就是朋友，朋友之间的交往显得更加亲切，更加容易接受。而且，同学间的互相询问，还是不理解时也还好意思多问几遍，如果是老师辅导，可能老师讲三遍后就冒火了：“怎么还不会？”因此，我们采取补差的方式可以说是起到了水涨船高的作用。
2、 展示与引导（点拨）
对不能理解掌握的问题进行展示，展示学习与思考的过程。对完全理解和掌握的东西就不必再展示了，教师再让学生展示这就是浪费。此环节是在学生自学的基础上，对不能理解的问题组间进行相互研讨、相互实践、相互探究。“老师在课堂上做什么？” 老师要有一个问题解决的策略，即“引导”的策略。问题解决的根本在哪里，新旧知识的链接点在哪里，如何用旧知识解决新问题，教师一一进行引导与点拨。教师的作用，就是“指导”和“引导”，学生就是课堂的主人，学生就在课堂上一丝不苟、认认真真地学习、动脑筋、去实践，这就是全过程都在紧张地学习，这也是我们常说的实践出真知。
3、训练与总结（反馈）
为达到本课的学习目标，老师指导学生进行的一系列训练，训练的方式是多种多样的。训练的设计要分层次、分难度、分梯度。把训练题分为两三大类，一类是必做题，主要针对最后一个差生，另一类是先做题，就是让给学习较好的学生做的，还有一类是思考题，是留给最尖的学生做的。比如给10分钟完成必做题，成绩好的学生用3分钟就做完了，就接着给他们出示选做题，他们能在5分钟内又做完了，那么就再给他们做思考题。这就使尖子生在课堂上吃得饱又吃得好了。总结就是让学生完善知识结构，需要掌握的知识重点。
三、遵循这样的教学流程，有以下五个特点：
一是自主性。二是互动性；三是探究性。 四是开放性。学生在学习中思维是处于开放状态的，学习方式是开放的，由学习的被动转为主动，由被动接受转为主动求知，所以不再是封闭的；五是实践性。
四、符合以下几种理念：
第一、符合新课程的理念，新课程教学就是倡导自主、合作、探究、实践，就是使学生掌握方法、提高技能、培养情感，新课程理念就是强调让学生去实践，实践出真知，让学生自己去感悟和体会，把握住内容。
第二个理念就是以人为本。“自学——展示——训练”实际上就是实践着新的教学理念，即“没有教不好的学生”。如果没有这一理念，那么在课堂上你就没有把学生真正当人看，学生就不可能竭尽全力地去思考。
第三个理论，就是符合叶圣陶先生所说的一句话，就是“教的目的就是不教”我们教育的目的就培养学生的能力，培养学生自主地学习，课堂上我们就是要潜移默化地培养学生的这一能力。
此教学流程还有两方面的好处：
第一个好处就是培养了学生各方面的素质，真正实施了素质教育。素质教育的主支力就在课堂——自信心的培养在课堂，我们要相信学生能学好；合作精神的培养在课堂，同学之间相互解决问题；创新精神的培养在课堂，自学中让学生学会用旧知解决新知，这就是一种创新。“课堂展示”也同样是一种创新，课堂上老师要多加鼓励那些有创见意识的学生、思想，这个过程使学生自学的能力也得到了培养。
第二個好处，全面提高了教学质量。课堂教学质量就是从学生紧张的学习中来，没有紧张氛围的课堂决不是高效的课堂。