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以“仰少者情志,育自立之能”的课程理念,让幼儿拥有自信心、自立心、好奇心、好善心和进取心,是上海市嘉定区怀少幼儿园的育人目标。为此,我园构建了有益于幼儿主动获得经验的课程模式,确定有价值的园本主题,创设有挑战的环境,支持幼儿自主探究。
立足主题,践行护绿行动。在“绿野踏青”主题活动中,幼儿观察并了解树木的外形特征。散步到桂花树下时,幼儿开始了热烈讨论:“为什么现在没有桂花?”“桂花可以做成桂花糕。”“桂花很香。”幼儿表达着对桂花的认识。
中班幼儿没有四季轮转的认知,他们无意的“经验再现”是教师展开“经验提升”的完美契机。幼儿在家长的帮助下搜集到了桂花的各种“小秘密”,有的带来桂花糕和桂花糖,有的将桂花树四季的照片贴在墙上,有的解释着桂花香的由来。在看照片、尝美食、听故事、聊想法中,幼儿对植物有了初步感知;在与同伴的对话中,他们萌发了关注自然、了解自然、热爱自然的情感。之后,我们开展了“设计护绿标志”活动,挂牌计划如期举行。
挂牌后,我们一起讨论了如何照顾桂花树,幼儿表示需要浇水并捡拾落叶。为避免护绿行动在幼儿新鲜劲过后终止,我们通过区域活动、亲子活动保障目标的实现。
拓展内容,升华学习体验。幼儿自发投票,确定了以草莓、蓝莓、番茄作为照顾和观察的对象,他们自主到自然角进行照料、观察和记录。
一个多月后,蓝莓和番茄发生了变化,它们结出了小果实,幼儿兴奋不已。在“好吃的食物”主题活动中,亲子共同完成调查表,了解水果的生长过程、对人体有哪些益处。幼儿学会了多元的检索方式,获得了情感体验。
衍生问题,开启项目研究。草莓盆栽纷纷枯萎,幼儿遇到了棘手问题。有人说是水浇多了,有人说是晒坏了,还有人认为问题出在周末没人照顾它。猜测和讨论后,我们尝试了“少浇水”“少晒太阳”“24小时管家服务”,都没能避免草莓死亡。去草莓园时,幼儿发现草莓生长在地面,上面有大大的房子,他们了解到这样能起到保温作用。
作为衍生的项目化学习,我们开辟了区域,幼儿带来塑料纸、透明袋、保鲜膜,将透明材料固定在废旧纸盒上,还原了草莓棚的外形。他们在美工角创造的过程中运用智慧解决问题,获得了直接体验。
回归生活,满足实际需求。我们了解到幼儿不爱吃彩椒、萝卜、黑木耳等,而它们是预防感冒、口腔溃疡等常见病的良药。于是,我们设计了一系列游戏,本着情景性、差异性、体验性的原则投放材料,把探索和表达空间留给幼儿。
在“魔幻厨房”游戏中,幼儿用工具磨、捣、切食物,感知食物的特点;扮演小厨师向同伴介绍拼盘的外形、食材、营养价值等。小木把黄瓜切片后,从工具箱拿出爱心模具,在黄瓜横截面上按下去,黄瓜肉卡在了模具里。他用手指抠了抠,用彩笔一顶,把黄瓜从模具里拿了出来。用黄瓜拼出小花图案后,小木将它摆放在了柜子上。小龙想用苹果切出小乌龟的主要部位,苹果又硬又圆,不好切且容易滑落。小龙改为切胡萝卜,挑选大小合适的胡萝卜片拼出了乌龟造型。操作体验是幼儿的学习方式,我们鼓励幼儿把制作的拼盘带回家参与烹饪。
幼儿对活动有着绝对的“话语权”,教师在主題活动架构中充分观察和解读幼儿的行为,思考目标定位、途径方法、环节推进、材料投放等,在尊重和满足幼儿体验式学习的基础上,让他们获得体验、内化体验、升华体验、践行体验。
责任编辑:张妍琳
立足主题,践行护绿行动。在“绿野踏青”主题活动中,幼儿观察并了解树木的外形特征。散步到桂花树下时,幼儿开始了热烈讨论:“为什么现在没有桂花?”“桂花可以做成桂花糕。”“桂花很香。”幼儿表达着对桂花的认识。
中班幼儿没有四季轮转的认知,他们无意的“经验再现”是教师展开“经验提升”的完美契机。幼儿在家长的帮助下搜集到了桂花的各种“小秘密”,有的带来桂花糕和桂花糖,有的将桂花树四季的照片贴在墙上,有的解释着桂花香的由来。在看照片、尝美食、听故事、聊想法中,幼儿对植物有了初步感知;在与同伴的对话中,他们萌发了关注自然、了解自然、热爱自然的情感。之后,我们开展了“设计护绿标志”活动,挂牌计划如期举行。
挂牌后,我们一起讨论了如何照顾桂花树,幼儿表示需要浇水并捡拾落叶。为避免护绿行动在幼儿新鲜劲过后终止,我们通过区域活动、亲子活动保障目标的实现。
拓展内容,升华学习体验。幼儿自发投票,确定了以草莓、蓝莓、番茄作为照顾和观察的对象,他们自主到自然角进行照料、观察和记录。
一个多月后,蓝莓和番茄发生了变化,它们结出了小果实,幼儿兴奋不已。在“好吃的食物”主题活动中,亲子共同完成调查表,了解水果的生长过程、对人体有哪些益处。幼儿学会了多元的检索方式,获得了情感体验。
衍生问题,开启项目研究。草莓盆栽纷纷枯萎,幼儿遇到了棘手问题。有人说是水浇多了,有人说是晒坏了,还有人认为问题出在周末没人照顾它。猜测和讨论后,我们尝试了“少浇水”“少晒太阳”“24小时管家服务”,都没能避免草莓死亡。去草莓园时,幼儿发现草莓生长在地面,上面有大大的房子,他们了解到这样能起到保温作用。
作为衍生的项目化学习,我们开辟了区域,幼儿带来塑料纸、透明袋、保鲜膜,将透明材料固定在废旧纸盒上,还原了草莓棚的外形。他们在美工角创造的过程中运用智慧解决问题,获得了直接体验。
回归生活,满足实际需求。我们了解到幼儿不爱吃彩椒、萝卜、黑木耳等,而它们是预防感冒、口腔溃疡等常见病的良药。于是,我们设计了一系列游戏,本着情景性、差异性、体验性的原则投放材料,把探索和表达空间留给幼儿。
在“魔幻厨房”游戏中,幼儿用工具磨、捣、切食物,感知食物的特点;扮演小厨师向同伴介绍拼盘的外形、食材、营养价值等。小木把黄瓜切片后,从工具箱拿出爱心模具,在黄瓜横截面上按下去,黄瓜肉卡在了模具里。他用手指抠了抠,用彩笔一顶,把黄瓜从模具里拿了出来。用黄瓜拼出小花图案后,小木将它摆放在了柜子上。小龙想用苹果切出小乌龟的主要部位,苹果又硬又圆,不好切且容易滑落。小龙改为切胡萝卜,挑选大小合适的胡萝卜片拼出了乌龟造型。操作体验是幼儿的学习方式,我们鼓励幼儿把制作的拼盘带回家参与烹饪。
幼儿对活动有着绝对的“话语权”,教师在主題活动架构中充分观察和解读幼儿的行为,思考目标定位、途径方法、环节推进、材料投放等,在尊重和满足幼儿体验式学习的基础上,让他们获得体验、内化体验、升华体验、践行体验。
责任编辑:张妍琳