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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0009-01
教学评价是教学的一个过程，具体来讲是根据教学目标，通过科学手段系统的收集教学信息，对教学的过程和结果做出科学的判断，并完善教学的一个过程[1]。信息化交互型教学评价体系的构建，是指建立在信息化交互型教学模式的基础上，全新的科学合理的动态化课程评价体系。本研究在《健康评估》教学中使用信息化交互型教学评价体系，增强了学生自主学习主动性，有效提高了教学效果，报道如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
本文随机选取了我校三年制大专142名学生作为研究对象，其中2013级班74名学生为研究组，2012级68名学生为对照组。对照组采用传统评价体系，研究组采用信息化交互型教学评价体系进行评价。
1.2方法
1.2.1传统评价体系
采用传统评价体系进行教学评价。
1.2.2 信息化交互型教学评价体系
（1）建立信息化交互型教学评价体系的基础
我校40门核心课程完成网络资源的建设，护理专业省级精品课程就有4门，《健康评估》更是于2009年即被评为省级精品课程。同时，近年来学校一直加大学校网络平台的建设，同时推进了网络课程教学与微课的建设。《健康评估》已录制核心内容知识点微课45个。对学生调研表明，学生电脑占有率相对较低有20%，但能满足每间宿舍一台电脑，但智能手机人人都有。为了满足互动教学需要，《健康评估》进行了可手机访问的微信平台上的微课堂，可在手机微信平台访问微课堂，进行微测试。
（2）课前自测
交互型教学评价体系，依托课程平台，在信息化交互型教学模式的基础上，建立动态化课程评价体系。教师在课前将知识“碎片化”，按知识点进行拆分，录制微课。以心脏评估为例，教师将相关知识录制成“心脏基础知识”、“心脏视诊”、“心脏触诊”、“心脏叩诊”、“心脏听诊系列”等若干微课，并安排与微课内容对应的若干小测题目，提前2周布置，要求学生课前在课程平台自主学习微课内容并以闯关的形式完成若干对应的测试，学生在平台上以补充知识进行闯关的方式，通过知识点一个个连接、闯关，学习心脏评估内容，极大的调动了学习积极性，主动吸取新知识以挑战过关。
（3）课中互动
在课堂教学过程中，交互型教学评价体系充分发挥网络互动优势，在教学过程中时时互动进行测评。以听诊为例，教师发布教学任务后，在网络上掌握学生听诊学习进度，利用软件在线进行听诊测试，了解学生答题速度，答题正确率，从而发现学生听诊过程中学习薄弱点，进而进行针对性教学，有效发现教学难点，解决问题死角。
（4）课后督促
课后，教师在课程平台上发布有针对性作业与测试，不再是以碎片化的知识点为主，而是以教学单元内容为主，将知识综合浓缩设置问题，对学生进行测试或组织讨论，讨论可以是案例也可以是相关知识的总结分析。以心脏教学为例，教师可以组织学生以小组为单位，进行一例心脏病人的案例分析也可以是心包摩擦音与胸膜摩擦音鉴别的讨论。将小组发布的讨论内容的质量评分计入平时成绩。督促学生在课后讨论思考进一步提高。
（5）考试平台
随着学校投入力度的加大，《健康评估》建设了网上考试平台，考试的形式从文字拓展到了影像，丰富了考试的内容、深度，进一步贴近临床实践。
课程最后的综合成绩由期末考试和平时考核成绩共同组成。期中期末成绩占总成绩的60%，平时成绩占10%，实训成绩占30%。
1.3统计分析
全部资料采用SPSS 15.0软件进行t检验和卡方检验，P<0.05代表差异显著，有统计学意义。
2.结果
从上述两表可以看出，信息化交互型教学评价体系能有效的调动学生的主动性，提高学生学习兴趣，让学生更多的参与到教学中来，取得了良好的教学效果。
3.讨论
信息化交互型教学模式是充分利用信息技术，把计算机网络与课堂融合，强调学生自主学习，翻转课堂，充分发挥现代计算机信息技术和网络技术的优越性[2]。因此对于该模式的评价体系也应该要体现其特点，即多元性、动态性和技术性[3]。信息化交互型教学评价体系体现以学生为主体的教学模式，通过动态、科学、灵活、交互地评价方式和手段来反映信息化教学模式的教学情况。这时的评价已不仅仅是测试的手段和工具，也不是评价教师的主要依据，而是变成教学中的一个环节，与其他环节相互作用，相互影响，积极发挥反馈效果，才能真正在调整和促进教学的作用。而同时，如何在信息化交互型教学评价体系中体现人文素质的比例是我们所有教学者都要思考的一个问题。
参考文献：
[1]戴继芳. 临床护理教学质量评价体系建立与应用分析[J].继续医学教育，2015，29（6）：15-16
[2]李树雯，姚桂英等. 网络环境下的健康评估互动式教学模式探讨[J].中国高等医学教育，2012，5：9-10
[3]张云清. 信息化教学模式下立体式外语教学评价体系构建[J].长春理工大学学报（社会科学版），2012，27（12）：164-167
作者简介：
邓丽娜，女，厦门医学高等专科学校，讲师，硕士研究生，主要研究方向，健康评估及诊断学教学。
教学评价是教学的一个过程，具体来讲是根据教学目标，通过科学手段系统的收集教学信息，对教学的过程和结果做出科学的判断，并完善教学的一个过程[1]。信息化交互型教学评价体系的构建，是指建立在信息化交互型教学模式的基础上，全新的科学合理的动态化课程评价体系。本研究在《健康评估》教学中使用信息化交互型教学评价体系，增强了学生自主学习主动性，有效提高了教学效果，报道如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
本文随机选取了我校三年制大专142名学生作为研究对象，其中2013级班74名学生为研究组，2012级68名学生为对照组。对照组采用传统评价体系，研究组采用信息化交互型教学评价体系进行评价。
1.2方法
1.2.1传统评价体系
采用传统评价体系进行教学评价。
1.2.2 信息化交互型教学评价体系
（1）建立信息化交互型教学评价体系的基础
我校40门核心课程完成网络资源的建设，护理专业省级精品课程就有4门，《健康评估》更是于2009年即被评为省级精品课程。同时，近年来学校一直加大学校网络平台的建设，同时推进了网络课程教学与微课的建设。《健康评估》已录制核心内容知识点微课45个。对学生调研表明，学生电脑占有率相对较低有20%，但能满足每间宿舍一台电脑，但智能手机人人都有。为了满足互动教学需要，《健康评估》进行了可手机访问的微信平台上的微课堂，可在手机微信平台访问微课堂，进行微测试。
（2）课前自测
交互型教学评价体系，依托课程平台，在信息化交互型教学模式的基础上，建立动态化课程评价体系。教师在课前将知识“碎片化”，按知识点进行拆分，录制微课。以心脏评估为例，教师将相关知识录制成“心脏基础知识”、“心脏视诊”、“心脏触诊”、“心脏叩诊”、“心脏听诊系列”等若干微课，并安排与微课内容对应的若干小测题目，提前2周布置，要求学生课前在课程平台自主学习微课内容并以闯关的形式完成若干对应的测试，学生在平台上以补充知识进行闯关的方式，通过知识点一个个连接、闯关，学习心脏评估内容，极大的调动了学习积极性，主动吸取新知识以挑战过关。
（3）课中互动
在课堂教学过程中，交互型教学评价体系充分发挥网络互动优势，在教学过程中时时互动进行测评。以听诊为例，教师发布教学任务后，在网络上掌握学生听诊学习进度，利用软件在线进行听诊测试，了解学生答题速度，答题正确率，从而发现学生听诊过程中学习薄弱点，进而进行针对性教学，有效发现教学难点，解决问题死角。
（4）课后督促
课后，教师在课程平台上发布有针对性作业与测试，不再是以碎片化的知识点为主，而是以教学单元内容为主，将知识综合浓缩设置问题，对学生进行测试或组织讨论，讨论可以是案例也可以是相关知识的总结分析。以心脏教学为例，教师可以组织学生以小组为单位，进行一例心脏病人的案例分析也可以是心包摩擦音与胸膜摩擦音鉴别的讨论。将小组发布的讨论内容的质量评分计入平时成绩。督促学生在课后讨论思考进一步提高。
（5）考试平台
随着学校投入力度的加大，《健康评估》建设了网上考试平台，考试的形式从文字拓展到了影像，丰富了考试的内容、深度，进一步贴近临床实践。
课程最后的综合成绩由期末考试和平时考核成绩共同组成。期中期末成绩占总成绩的60%，平时成绩占10%，实训成绩占30%。
1.3统计分析
全部资料采用SPSS 15.0软件进行t检验和卡方检验，P<0.05代表差异显著，有统计学意义。
2.结果
从上述两表可以看出，信息化交互型教学评价体系能有效的调动学生的主动性，提高学生学习兴趣，让学生更多的参与到教学中来，取得了良好的教学效果。
3.讨论
信息化交互型教学模式是充分利用信息技术，把计算机网络与课堂融合，强调学生自主学习，翻转课堂，充分发挥现代计算机信息技术和网络技术的优越性[2]。因此对于该模式的评价体系也应该要体现其特点，即多元性、动态性和技术性[3]。信息化交互型教学评价体系体现以学生为主体的教学模式，通过动态、科学、灵活、交互地评价方式和手段来反映信息化教学模式的教学情况。这时的评价已不仅仅是测试的手段和工具，也不是评价教师的主要依据，而是变成教学中的一个环节，与其他环节相互作用，相互影响，积极发挥反馈效果，才能真正在调整和促进教学的作用。而同时，如何在信息化交互型教学评价体系中体现人文素质的比例是我们所有教学者都要思考的一个问题。
参考文献：
[1]戴继芳. 临床护理教学质量评价体系建立与应用分析[J].继续医学教育，2015，29（6）：15-16
[2]李树雯，姚桂英等. 网络环境下的健康评估互动式教学模式探讨[J].中国高等医学教育，2012，5：9-10
[3]张云清. 信息化教学模式下立体式外语教学评价体系构建[J].长春理工大学学报（社会科学版），2012，27（12）：164-167
作者简介：
邓丽娜，女，厦门医学高等专科学校，讲师，硕士研究生，主要研究方向，健康评估及诊断学教学。