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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。同时写作能力也是学生语文素养的综合体现。根据语文课标中作文训练的要求,在语文教学中,教师要引导学生关注现实,热爱生活,抒真情,写实感,养成修改自己作文的习惯,从而使其乐于表达,让写作成为乐趣。
语文课标指出:“要养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞知识,做到文从字顺。能与他人交流心得,相互评改作文,以分享感受,沟通见解。”也就是说,评改作文既是作文教学的要求,也是有效提高写作的手段。
关注习作的评改,首先要选择恰当的评改方式。在作文教学改革实验中,我采用师评、互评、自评相互结合的方式评议学生的习作。也就是说,教给学生评改作文的方法与标准,引导学生积极参与作文评议。引导他们从字、词、句、段、篇入手,眉批与总评相结合,评议修改习作,使学生学会修改作文的方法。此间,教师要做个耐心的指导者与合作者,循序训练,从修改符号的运用,到文章的分析,从眉批准确恰当地评价,到总评的合理评价顺序,都要一一仔细讲解,做到教学不厌,诲人不倦。同时,组成评议作文小组,本着组间同质,组内异质的原则组合,组内以先进带后进,展开组间竞赛。每次评议作文完成后,展览优秀的作文评议,表扬合作优秀的小组。并不时地总结学习评议作文的心得,让他们在相互学习,相互合作,相互激励,协作比赛中,获得评改的乐趣,学会学习,学会合作。同时,让学生在习作他评中认识到自己文章的优点与不足,在自评中获得写作认识水平的提升,使其评议习作水平日渐获得提高,学会评议修改作文。
其次,评议作文要淡化“归廖法”,多用“评优法”,以达到激励写作的目的。这点不仅仅体现在作文文本的评改上,同时每次作文评议完成后,也要选择那些有创意、有思想的优秀作品以不同的方式介绍给全班学生,这样既能够使那些被表扬的学生获得成就感,乐于写作,又可以激励后进。如在进行《世界何时铸剑为犁》的综合性学习之后,学生进行自主写作。热爱军事科学的董安宁的《我看未来战争》一挥而就,行文流畅,文笔朴实,分析透彻。他的文章一经在班级范读后,同学们交口称赞,而他自己也喜不自胜。于是不知不觉间班级掀起一股探究军事科学热,而且仿写他文章内容的作品也如雨后春笋接二连三,他本人也因为这次成功的写作经历,越来越热爱读书写作。这样,在“评优法”的鼓励下,既激发了学生读书积累的热情,也发展了他们阅读写作的兴趣。
再次,评议作文习作后,要注重鼓励学生将习作重新修改,整理再作。俗话说:“好文章是改出来的。”指导学生改写习作,要鼓励他们在重新改写中扬长避短,大胆创新,让文章在润色中流畅,在推敲中深刻。重新改写完成后,及时给予恰当的激励评价。这样,既提高了学生的写作能力,又培养了他们打造精品的意识,养成了修改文章的好习惯。当然这样的改写可以是即时的,作文评议后立即重新改写;也可以是终结性的。也就是说,每学期末皆建议学生将本学期自己所作的作文集结成册,并且根据自己的爱好设计装裱,其中自己不满意的作品,要重写修改后入集。这样,既可以提高学生写作水平,积累资料,又可以培养他们的审美创作,展示个性,从而获得成就感。
综上所述,依据作文评改训练的基本原则和途径,进行作文教学改革,即让学生在大胆自我评议中,获得写作兴趣;在快乐的互相评议中,学习写作方法技巧;在习作评议的激励中,善于写作,乐于写作。从而提高写作教学的效率,发展学生的语文综合素养,达到语文写作教学的目的。
(作者单位:131400吉林省乾安县第一中学)
语文课标指出:“要养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞知识,做到文从字顺。能与他人交流心得,相互评改作文,以分享感受,沟通见解。”也就是说,评改作文既是作文教学的要求,也是有效提高写作的手段。
关注习作的评改,首先要选择恰当的评改方式。在作文教学改革实验中,我采用师评、互评、自评相互结合的方式评议学生的习作。也就是说,教给学生评改作文的方法与标准,引导学生积极参与作文评议。引导他们从字、词、句、段、篇入手,眉批与总评相结合,评议修改习作,使学生学会修改作文的方法。此间,教师要做个耐心的指导者与合作者,循序训练,从修改符号的运用,到文章的分析,从眉批准确恰当地评价,到总评的合理评价顺序,都要一一仔细讲解,做到教学不厌,诲人不倦。同时,组成评议作文小组,本着组间同质,组内异质的原则组合,组内以先进带后进,展开组间竞赛。每次评议作文完成后,展览优秀的作文评议,表扬合作优秀的小组。并不时地总结学习评议作文的心得,让他们在相互学习,相互合作,相互激励,协作比赛中,获得评改的乐趣,学会学习,学会合作。同时,让学生在习作他评中认识到自己文章的优点与不足,在自评中获得写作认识水平的提升,使其评议习作水平日渐获得提高,学会评议修改作文。
其次,评议作文要淡化“归廖法”,多用“评优法”,以达到激励写作的目的。这点不仅仅体现在作文文本的评改上,同时每次作文评议完成后,也要选择那些有创意、有思想的优秀作品以不同的方式介绍给全班学生,这样既能够使那些被表扬的学生获得成就感,乐于写作,又可以激励后进。如在进行《世界何时铸剑为犁》的综合性学习之后,学生进行自主写作。热爱军事科学的董安宁的《我看未来战争》一挥而就,行文流畅,文笔朴实,分析透彻。他的文章一经在班级范读后,同学们交口称赞,而他自己也喜不自胜。于是不知不觉间班级掀起一股探究军事科学热,而且仿写他文章内容的作品也如雨后春笋接二连三,他本人也因为这次成功的写作经历,越来越热爱读书写作。这样,在“评优法”的鼓励下,既激发了学生读书积累的热情,也发展了他们阅读写作的兴趣。
再次,评议作文习作后,要注重鼓励学生将习作重新修改,整理再作。俗话说:“好文章是改出来的。”指导学生改写习作,要鼓励他们在重新改写中扬长避短,大胆创新,让文章在润色中流畅,在推敲中深刻。重新改写完成后,及时给予恰当的激励评价。这样,既提高了学生的写作能力,又培养了他们打造精品的意识,养成了修改文章的好习惯。当然这样的改写可以是即时的,作文评议后立即重新改写;也可以是终结性的。也就是说,每学期末皆建议学生将本学期自己所作的作文集结成册,并且根据自己的爱好设计装裱,其中自己不满意的作品,要重写修改后入集。这样,既可以提高学生写作水平,积累资料,又可以培养他们的审美创作,展示个性,从而获得成就感。
综上所述,依据作文评改训练的基本原则和途径,进行作文教学改革,即让学生在大胆自我评议中,获得写作兴趣;在快乐的互相评议中,学习写作方法技巧;在习作评议的激励中,善于写作,乐于写作。从而提高写作教学的效率,发展学生的语文综合素养,达到语文写作教学的目的。
(作者单位:131400吉林省乾安县第一中学)