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【摘 要】阐述针对高三学生复习的实际情况，开展小组合作学习的具体方法。以学习小组为基本形式，利用教学中各种因素间的互动，促进学生个体和群体的学习，达成一定目的的教学活动。解决高三生物教学课时少、任务重的问题，提高学生个体的学习动力，激发学生学习的主动性和创造性。
【关键词】高三生物 小组合作学习 主动探究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11B-0040-02
这几年选修生物的学生越来越多，尤其是高三的学生，已经具备一定的自主学习和探究的能力，大多数学生的学习积极性较高，但问题具有个性化，高三的课堂以复习课为主，若一味以教师讲解传授为主，学生被动接受，那么学习效率低，导致一轮复习不扎实，不利于后面复习提升。采用小组合作学习的方式，改变了传统教学中教师主宰课堂的模式，突出了学生的主体地位，通过合作及优秀学员的带领和教师的适时点拨，充分发挥了群体的积极功能。
一、前期准备工作
（一）实施流程
人员分组—— 人员分工，确定学习组长—教师精心备课，编制导学案
（二）具体操作方案
1.人员分组。把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据本门学科学习情况、性别比例、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6-8人（根据班级实际情况分，基本原则是两优两中两差，兼顾文理），编排成固定的座位表，以便课堂讨论开展。如下图所示：
2.人员分工，确定组长。小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长、学习情况及表达能力不同进行分工。善于组织且学习优秀的学生为组长（分别设文科和理科两个组长）。为了让每一名学生都得到充分锻炼，可以根据学生的学习情况定期更换部分组长。这样既可以鼓励一部分经过努力有了很大进步的同学，又可以激励暂时落后的同学抓紧跟上。
3.小组合作学习中教师的角色定位。教师是全班小组合作学习的组织者、掌控者和引导者，在课前教师必须预先设置本节课需要学生独立解决的问题，编成明确的学习目标，并在学习开始之前告知学生。在小组合作研讨时教师需及时关注各组的讨论进度，也可直接参与组内研讨。
如一轮复习《基因突变和基因重组》，根据学生的学习情况和考纲，预设本节课的学习目标：（1）阐述基因突变的概念、特点、产生原因、结果及其对生物性状和生物进化影响。（2）辨析基因重组的两种类型及其意义。
根据学生存在的问题，本节课预设了两个学习活动：
活动一，阐述基因突变概念、特点、产生原因、结果及其对生物性状和生物进化影响。
活动二，辨析基因重组的两种类型，理解基因重组在生物进化历程中的意义。
根据以上内容教师编制出课堂导学案，导学案中包括学习达成目标、学习活动、达标检测及总结归纳四个环节。
二、教学过程
（一）本节课的基本流程
本节课的基本流程如下表所示：
学生学习活动 教师点拨指导
活动一 阐述基因突变的特点及其影响
（共 22 分钟左右）
[旧知督查] 时间约 7 分钟
1.根据自己复习情况，自主完成思考题
2.公布答案，小组内自主释疑
[拓展延伸] 时间约 10 分钟
1.根据小组研讨的结果，在教师的指导下解决问题，并适当拓展
[训练一] 时间约 5 分钟
1.完成改错题 [巡查释疑]
[精讲点拨] 时间约 10 分钟
根据收集的学生存在的问题，及时分类汇总，根据问题的难易程度，逐个解决，简单题题由组间相互解决，难题由教师帮助学生解决
[解题指导] 根据学生存在的问题预设相应的错题进行改错训练
活动二 辨析基因重组变的类型及其影响
（共 15 分钟左右）
[旧知督查] 时间约 5 分钟
1.根据自己复习情况，自主完成思考题
2.公布答案，小组内自主释疑
[拓展延伸] 时间约 5 分钟。
1.根据小组研讨的结果，在教师的指导下解决问题，并适当拓展。
[训练二]时间约 5 分钟
1. 完成选择题（基因重组类型的判断） [巡查释疑]
[精讲点拨] 时间约 5 分钟
根据收集的学生存在的问题，及时分类汇总，根据问题的难易程度，逐个解决
[解题指导] 基因重组的两种类型的判断及基因重组和染色体易位的区别
[当堂反馈] 时间约 5 分钟。
1.完成5个选择题（3个单选和2个多选） 。 公布答案，及时点拨
[总结归纳] 3 分钟
构建本节课知识框架 展示学生学习成果
本节课教师授课时间15分钟，其余均由学生小组合作完成。如何实施小组合作呢？那就要教师提前备好课，预设学生存在的问题，设置相应的思考题，引导学生进行合作探究。
（二）本节课教师预设的问题
1.活动一，阐述基因突变的特点及其影响的思考题
下图是镰刀型细胞贫血症患者患病原因的图解，请据图分析：
（1）图示中a、b、c过程分别代表什么？
（2）镰刀型细胞贫血症发病的直接原因是什么？根本原因又是什么？
（3）除了图中因为碱基对的替换导致基因突变，还有其他的碱基变化导致基因突变吗？
（4）基因突变发生的时间主要细胞分裂的哪个时期？其他时期能发生吗？
（5）诱导发生基因突变的因素有哪些？没有这些诱导因素基因突变还能发生吗？ （6）基因突变有哪些特点？基因突变能产生新的基因吗？
〖拓展分析〗
（1）由于基因突变是不定向的，所以控制直毛的基因可以突变成为控制长毛的基因，这句话对吗？说说理由
（2）基因突变一定可以遗传吗？可遗传的变异的来源有哪些？
（3）基因突变可以通过显微镜观察吗？镰刀型细胞贫血症能够直接观察吗？
（4）基因突变后基因的数目和在染色体上的位置有没有改变？会改变生物的性状吗？
2.活动二，辨析基因重组的类型及其影响的思考题
（1）基因重组的两种类型的比较
（2）基因重组能产生新基因吗？
（3）所有生物都能发生基因突变和基因重组，对吗？
〖拓展分析〗
这些思考题在学生独立完成的基础上，将个性化的问题提交小组讨论，由组内优秀的学生负责讲解，其余学生积极参与讨论并发表意见。拓展分析的问题可以在学生先行思考的基础上，由教师点拨引导学生通过阅读书本或者相关资料解决。
检查学生听课情况的手段有多种，如错题再练、变式训练等。笔者比较推崇的是判断改错题，这类题主要来源于学生以往的试题中涉及本节内容的选择题，将其中问题较普遍的选项收集下来即可，要求学生在规定的时间内不仅能够判断出正误，而且还要将错误的地方加以改正，两者全部正确才能过关。如本节内容中我们收集到如下的改错题：
（1）不同基因突变的概率是相同的 （ ）
（2）基因突变的方向是由环境决定的 （ ）
（3）一个基因可以向多个方向突变 （ ）
（4）细胞分裂的中期不发生基因突变 （ ）
（5）一般来说，只有发生在生殖细胞中的突变才能通过配子遗传给下一代 （ ）
（6）基因突变不仅是可逆的，而且大多数突变都是有害的 （ ）
（7）基因突变一般发生在细胞分裂间期的DNA复制过程中 （ ）
最后，我们以师生共同构建概念图的形式，对本节内容进行归纳整理。如“基因突变和基因重组”一节师生共同设计的概念图如下所示：
小组合作学习变传统的等着吃为抢着吃，课堂上学生敢于直面问题，敢于质疑，有利于培养学生的社会适应性和自主性及独立性。笔者在实施这样的课堂之前，也曾经担忧如果学生不配合怎么办？事实上在这样的环境中，哪怕是班级的最后一名的学生也会努力融入进去，学生中还自发地进行师徒结对，在语文课上A是师傅B是徒弟，数学课上B是师傅A是徒弟，这样相互取长补短，共同提升，班级的学习氛围越来越浓厚，同学之间的友谊也越来越深厚。
（责编 卢建龙）
【关键词】高三生物 小组合作学习 主动探究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11B-0040-02
这几年选修生物的学生越来越多，尤其是高三的学生，已经具备一定的自主学习和探究的能力，大多数学生的学习积极性较高，但问题具有个性化，高三的课堂以复习课为主，若一味以教师讲解传授为主，学生被动接受，那么学习效率低，导致一轮复习不扎实，不利于后面复习提升。采用小组合作学习的方式，改变了传统教学中教师主宰课堂的模式，突出了学生的主体地位，通过合作及优秀学员的带领和教师的适时点拨，充分发挥了群体的积极功能。
一、前期准备工作
（一）实施流程
人员分组—— 人员分工，确定学习组长—教师精心备课，编制导学案
（二）具体操作方案
1.人员分组。把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据本门学科学习情况、性别比例、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6-8人（根据班级实际情况分，基本原则是两优两中两差，兼顾文理），编排成固定的座位表，以便课堂讨论开展。如下图所示：
2.人员分工，确定组长。小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长、学习情况及表达能力不同进行分工。善于组织且学习优秀的学生为组长（分别设文科和理科两个组长）。为了让每一名学生都得到充分锻炼，可以根据学生的学习情况定期更换部分组长。这样既可以鼓励一部分经过努力有了很大进步的同学，又可以激励暂时落后的同学抓紧跟上。
3.小组合作学习中教师的角色定位。教师是全班小组合作学习的组织者、掌控者和引导者，在课前教师必须预先设置本节课需要学生独立解决的问题，编成明确的学习目标，并在学习开始之前告知学生。在小组合作研讨时教师需及时关注各组的讨论进度，也可直接参与组内研讨。
如一轮复习《基因突变和基因重组》，根据学生的学习情况和考纲，预设本节课的学习目标：（1）阐述基因突变的概念、特点、产生原因、结果及其对生物性状和生物进化影响。（2）辨析基因重组的两种类型及其意义。
根据学生存在的问题，本节课预设了两个学习活动：
活动一，阐述基因突变概念、特点、产生原因、结果及其对生物性状和生物进化影响。
活动二，辨析基因重组的两种类型，理解基因重组在生物进化历程中的意义。
根据以上内容教师编制出课堂导学案，导学案中包括学习达成目标、学习活动、达标检测及总结归纳四个环节。
二、教学过程
（一）本节课的基本流程
本节课的基本流程如下表所示：
学生学习活动 教师点拨指导
活动一 阐述基因突变的特点及其影响
（共 22 分钟左右）
[旧知督查] 时间约 7 分钟
1.根据自己复习情况，自主完成思考题
2.公布答案，小组内自主释疑
[拓展延伸] 时间约 10 分钟
1.根据小组研讨的结果，在教师的指导下解决问题，并适当拓展
[训练一] 时间约 5 分钟
1.完成改错题 [巡查释疑]
[精讲点拨] 时间约 10 分钟
根据收集的学生存在的问题，及时分类汇总，根据问题的难易程度，逐个解决，简单题题由组间相互解决，难题由教师帮助学生解决
[解题指导] 根据学生存在的问题预设相应的错题进行改错训练
活动二 辨析基因重组变的类型及其影响
（共 15 分钟左右）
[旧知督查] 时间约 5 分钟
1.根据自己复习情况，自主完成思考题
2.公布答案，小组内自主释疑
[拓展延伸] 时间约 5 分钟。
1.根据小组研讨的结果，在教师的指导下解决问题，并适当拓展。
[训练二]时间约 5 分钟
1. 完成选择题（基因重组类型的判断） [巡查释疑]
[精讲点拨] 时间约 5 分钟
根据收集的学生存在的问题，及时分类汇总，根据问题的难易程度，逐个解决
[解题指导] 基因重组的两种类型的判断及基因重组和染色体易位的区别
[当堂反馈] 时间约 5 分钟。
1.完成5个选择题（3个单选和2个多选） 。 公布答案，及时点拨
[总结归纳] 3 分钟
构建本节课知识框架 展示学生学习成果
本节课教师授课时间15分钟，其余均由学生小组合作完成。如何实施小组合作呢？那就要教师提前备好课，预设学生存在的问题，设置相应的思考题，引导学生进行合作探究。
（二）本节课教师预设的问题
1.活动一，阐述基因突变的特点及其影响的思考题
下图是镰刀型细胞贫血症患者患病原因的图解，请据图分析：
（1）图示中a、b、c过程分别代表什么？
（2）镰刀型细胞贫血症发病的直接原因是什么？根本原因又是什么？
（3）除了图中因为碱基对的替换导致基因突变，还有其他的碱基变化导致基因突变吗？
（4）基因突变发生的时间主要细胞分裂的哪个时期？其他时期能发生吗？
（5）诱导发生基因突变的因素有哪些？没有这些诱导因素基因突变还能发生吗？ （6）基因突变有哪些特点？基因突变能产生新的基因吗？
〖拓展分析〗
（1）由于基因突变是不定向的，所以控制直毛的基因可以突变成为控制长毛的基因，这句话对吗？说说理由
（2）基因突变一定可以遗传吗？可遗传的变异的来源有哪些？
（3）基因突变可以通过显微镜观察吗？镰刀型细胞贫血症能够直接观察吗？
（4）基因突变后基因的数目和在染色体上的位置有没有改变？会改变生物的性状吗？
2.活动二，辨析基因重组的类型及其影响的思考题
（1）基因重组的两种类型的比较
（2）基因重组能产生新基因吗？
（3）所有生物都能发生基因突变和基因重组，对吗？
〖拓展分析〗
这些思考题在学生独立完成的基础上，将个性化的问题提交小组讨论，由组内优秀的学生负责讲解，其余学生积极参与讨论并发表意见。拓展分析的问题可以在学生先行思考的基础上，由教师点拨引导学生通过阅读书本或者相关资料解决。
检查学生听课情况的手段有多种，如错题再练、变式训练等。笔者比较推崇的是判断改错题，这类题主要来源于学生以往的试题中涉及本节内容的选择题，将其中问题较普遍的选项收集下来即可，要求学生在规定的时间内不仅能够判断出正误，而且还要将错误的地方加以改正，两者全部正确才能过关。如本节内容中我们收集到如下的改错题：
（1）不同基因突变的概率是相同的 （ ）
（2）基因突变的方向是由环境决定的 （ ）
（3）一个基因可以向多个方向突变 （ ）
（4）细胞分裂的中期不发生基因突变 （ ）
（5）一般来说，只有发生在生殖细胞中的突变才能通过配子遗传给下一代 （ ）
（6）基因突变不仅是可逆的，而且大多数突变都是有害的 （ ）
（7）基因突变一般发生在细胞分裂间期的DNA复制过程中 （ ）
最后，我们以师生共同构建概念图的形式，对本节内容进行归纳整理。如“基因突变和基因重组”一节师生共同设计的概念图如下所示：
小组合作学习变传统的等着吃为抢着吃，课堂上学生敢于直面问题，敢于质疑，有利于培养学生的社会适应性和自主性及独立性。笔者在实施这样的课堂之前，也曾经担忧如果学生不配合怎么办？事实上在这样的环境中，哪怕是班级的最后一名的学生也会努力融入进去，学生中还自发地进行师徒结对，在语文课上A是师傅B是徒弟，数学课上B是师傅A是徒弟，这样相互取长补短，共同提升，班级的学习氛围越来越浓厚，同学之间的友谊也越来越深厚。
（责编 卢建龙）