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数学学科作为九年制义务教育阶段学科教学重要组成部分,在教育教学中占有十分重要的地位。数学知识的产生,乃至数学学科的建立、发展、丰富都与现实生活存在着密切的联系。可以说,数学知识来源于生活实际,它是人们对数学知识的提炼,又时时刻刻、方方面面应用和服务于人们的实际生活,真正体现了数学学科“从生活中来,到生活中去”的特点。当前,随着新课程改革在教育教学中的广泛渗透,新型教学模式已经改变了传统教学中脱离生活实际、纸上谈兵的真空教学状况,实现了数学教学内容与现实生活的密切联系。同时,新课程改革更加强调了数学学科作为教师传授知识和学生学习知识的数学教学活动,应更加贴近生活实际,使学生在学习知识过程中深刻认识到数学知识的生活化,从而深切感受到数学知识的趣味性和生活性。当前,在新课标深入实施的今天,在教学过程中,如何更好地联系生活实际,实现数学教学知识与学生生活实际进行有机的结合,充分发展学生的动手实践能力,提高学生数学素质,形成良好的创新思维习惯已经成为当前学科教学的一个重要话题。我认为在小学数学教学实践过程中,教师要体现数学的生活性,实现学生动手实践和思维创新能力的提升,应做好以下几方面工作。
一、丰富教学素材资源,拓宽学生动手探索的空间
广大教师在教学实践工作中深刻意识到,在科学技术高度发达的现代社会,学生不再是单纯依靠教材内容来进行学习,而是通过多种方法和途径,实现数学课堂教学的目的。现在所用新教材更加体现数学新课标的要求,在教材中设置了一些“想一想、做一做、试一试”等相关内容,体现学习知识与生活实际密切相连的特点,更加注重学生所学知识在生活中的运用能力。因此,在教学中,教师要善于把握教材内容中的生活元素,对教材内容进行有机的整理,分析、重组,将与现实生活、科技等密切相关的数学信息资料充实到教材内容中,形成更加体现生活性的数学知识体系,为教材内容开发和生活素材选择提供广阔的开发空间,从而为学生选择切实有效的学习方法留下足够的余地,满足不同学习层次学生进行知识学习和能力发展的需要。同时,教师要善于挖掘数学教材中知识点所蕴含的学生活动的广阔空间,找准教材内容与学生生活实际的衔接点,调动学生主动参与学习活动的积极性。如在认识物体的重量这节课的教学时,学生对物体重量没有一个形象直观的认识,这时,我设置了让学生进行买卖水果的实践活动。学生在称量物体的过程中,就对重量有了一个初步的认识。然后我通过组织学生进行称一称、掂一掂、拎一拎、抱一抱等活动,让学生能够分辨出哪个物体轻,哪个物体重,从而自然而然地引入对物体单位认识的教学内容。这种把单纯的数学概念引申到生活活动中的导入,能将抽象的概念具体化、趣味化,促进学生学习数学主动性,提高学生实际运用的实践能力。
二、注重生活实践探索,培养学生数学思维习惯
学生学习实践探究的过程就是对所学知识进行不断运用,反复强化,提升思维水平的过程。由于学生进行的每项活动都可以形象地体现数学知识内容,因此,教师就可以依据教学内容,设置具有丰富载体、明确目的性的教学活动,让数学教学与生活紧密联系起来,让学生在进行实践探究的过程中用数学思维进行联系、思考、分析并形成习惯,从而实现学生思维能力在锻炼中提高、发展。
如在教学“圆柱的侧面积和体积”的内容时,我改变传统教学中就圆柱论圆柱、就公式论公式的固有模式,从提高学生学习的实践探索能力出发。我向学生提问:“为什么茶杯、油瓶、热水瓶等都做成圆柱体?”学生进行了讨论,答案五花八门。我对学生提出的各种观点和看法没有及时去进行点评,而是在教学即将结束时向学生布置了一道探究性问题:“用一根长100米的绳子,围成一个面积最大的图形。”学生在课后采用各样各种的方法进行探索,在对设置的各种图形经过分析、比较的过程中,最终得出了“在设置的所有图形当中,圆的面积最大”的结论。我这时又向学生指出在同样容积的不同容器中,如果容器的高度和底面积一样,那么侧面积所需材料以圆柱状的最省。学生从而对一些物体做成圆柱体而不做成其他图形的原因有了更加深刻的理解和认识。
三、增强学生思维意识的训练,提高学生自主创新的意识
教师进行教学活动的最终目的是让学生在学习知识的过程中,通过对所学知识的灵活运用,提高学生自主学习和创新思维的能力和良好数学品质。因此,教师在教学活动中,可以设置一些与生活实际密切相关的问题,激发学生从不同角度全方位地思考问题,根据问题的不同要求,选择恰当的解决生活问题的方法,凸显数学在现实生活中的应用价值。例如,在进行有关面积应用题的教学过程中,为培养和发展学生思维的自主意识、创新意识,我设置了这样一个生活情境:“有个人新买了一间门面房,已知它的长为25米,宽为4.5米,现在要对这间门面房进行装潢,分成生活房间和经营房间等不等的两间,其中两间比为7∶3,已知大理石单价为45元每平方米,实木面积为250元每平方米,问采用哪种方式装潢最合适和经济?”这时,学生经过计算,得出了三种不同的答案。我引导学生进行思考、分析。学生通过比较,最终得出了既经济实惠,又体现了实用主义的特点的方法。這种密切联系生活实际的数学活动,激起了学生高涨的学习热情,加深和拓宽了学生分析问题的深刻性和广阔性,提升了学生审美的情趣性和艺术性,使学生思维能动性和创造性得到了充分的激发,提高了学生自主解题能力和勇于探索创新的科学精神。
一、丰富教学素材资源,拓宽学生动手探索的空间
广大教师在教学实践工作中深刻意识到,在科学技术高度发达的现代社会,学生不再是单纯依靠教材内容来进行学习,而是通过多种方法和途径,实现数学课堂教学的目的。现在所用新教材更加体现数学新课标的要求,在教材中设置了一些“想一想、做一做、试一试”等相关内容,体现学习知识与生活实际密切相连的特点,更加注重学生所学知识在生活中的运用能力。因此,在教学中,教师要善于把握教材内容中的生活元素,对教材内容进行有机的整理,分析、重组,将与现实生活、科技等密切相关的数学信息资料充实到教材内容中,形成更加体现生活性的数学知识体系,为教材内容开发和生活素材选择提供广阔的开发空间,从而为学生选择切实有效的学习方法留下足够的余地,满足不同学习层次学生进行知识学习和能力发展的需要。同时,教师要善于挖掘数学教材中知识点所蕴含的学生活动的广阔空间,找准教材内容与学生生活实际的衔接点,调动学生主动参与学习活动的积极性。如在认识物体的重量这节课的教学时,学生对物体重量没有一个形象直观的认识,这时,我设置了让学生进行买卖水果的实践活动。学生在称量物体的过程中,就对重量有了一个初步的认识。然后我通过组织学生进行称一称、掂一掂、拎一拎、抱一抱等活动,让学生能够分辨出哪个物体轻,哪个物体重,从而自然而然地引入对物体单位认识的教学内容。这种把单纯的数学概念引申到生活活动中的导入,能将抽象的概念具体化、趣味化,促进学生学习数学主动性,提高学生实际运用的实践能力。
二、注重生活实践探索,培养学生数学思维习惯
学生学习实践探究的过程就是对所学知识进行不断运用,反复强化,提升思维水平的过程。由于学生进行的每项活动都可以形象地体现数学知识内容,因此,教师就可以依据教学内容,设置具有丰富载体、明确目的性的教学活动,让数学教学与生活紧密联系起来,让学生在进行实践探究的过程中用数学思维进行联系、思考、分析并形成习惯,从而实现学生思维能力在锻炼中提高、发展。
如在教学“圆柱的侧面积和体积”的内容时,我改变传统教学中就圆柱论圆柱、就公式论公式的固有模式,从提高学生学习的实践探索能力出发。我向学生提问:“为什么茶杯、油瓶、热水瓶等都做成圆柱体?”学生进行了讨论,答案五花八门。我对学生提出的各种观点和看法没有及时去进行点评,而是在教学即将结束时向学生布置了一道探究性问题:“用一根长100米的绳子,围成一个面积最大的图形。”学生在课后采用各样各种的方法进行探索,在对设置的各种图形经过分析、比较的过程中,最终得出了“在设置的所有图形当中,圆的面积最大”的结论。我这时又向学生指出在同样容积的不同容器中,如果容器的高度和底面积一样,那么侧面积所需材料以圆柱状的最省。学生从而对一些物体做成圆柱体而不做成其他图形的原因有了更加深刻的理解和认识。
三、增强学生思维意识的训练,提高学生自主创新的意识
教师进行教学活动的最终目的是让学生在学习知识的过程中,通过对所学知识的灵活运用,提高学生自主学习和创新思维的能力和良好数学品质。因此,教师在教学活动中,可以设置一些与生活实际密切相关的问题,激发学生从不同角度全方位地思考问题,根据问题的不同要求,选择恰当的解决生活问题的方法,凸显数学在现实生活中的应用价值。例如,在进行有关面积应用题的教学过程中,为培养和发展学生思维的自主意识、创新意识,我设置了这样一个生活情境:“有个人新买了一间门面房,已知它的长为25米,宽为4.5米,现在要对这间门面房进行装潢,分成生活房间和经营房间等不等的两间,其中两间比为7∶3,已知大理石单价为45元每平方米,实木面积为250元每平方米,问采用哪种方式装潢最合适和经济?”这时,学生经过计算,得出了三种不同的答案。我引导学生进行思考、分析。学生通过比较,最终得出了既经济实惠,又体现了实用主义的特点的方法。這种密切联系生活实际的数学活动,激起了学生高涨的学习热情,加深和拓宽了学生分析问题的深刻性和广阔性,提升了学生审美的情趣性和艺术性,使学生思维能动性和创造性得到了充分的激发,提高了学生自主解题能力和勇于探索创新的科学精神。