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摘 要：高中生物新课程改革特别强调探究性学习。但是，在实施过程中，教师没有真正领悟到新课程改革中“探究式”教学的精髓，出现种种误区。针对以上问题，笔者结合自己的实际教学情况，分别从探究前、探究中以及探究后三个环节对“探究式”教学过程实施的操作进行了详尽的分析。
关键词：生物教学 探究教学 误区 对策
高中生物新课程改革，对生物学的教学方式提出了新的要求，特别强调学生的自主学习、创新学习和主动探究学习。其中由于探究式学习能够激发学生兴趣，张扬、发展和提升学生的主体性和能动性，而备受教师的青睐。但是，在实施过程中，教师没有真正领悟新课程改革中“探究式”教学的精髓，导致在实际教学过程中出现了“滥用探究，缺乏研究”“追求气氛，流于形式”等现象，从而阻碍了该模式在培养学生能力方面的积极作用，导致教学效果不佳。本文就目前生物探究式课堂教学中存在的几个误区做一点粗浅的分析，并结合自己的教学经验，力求为中学生物教学尽快走出探究式课堂教学的认识误区尽点微薄之力。
一、目前高中生物“探究式”教学的种种误区
1.误区一：滥用“探究”，缺乏研究
不少教师为了追求“流行”，在课前没有认真准备，对选题研究不够深透，对教学内容和学生个体学习能力缺乏深入研究，所以，不管时机是否成熟，不管问题是否值得探讨，教师都非常“潇洒”地将问题抛给学生探究，仿佛在课堂教学中不讨论、不探究就是不够“时尚”。曾经听过一节公开课，是讲基因突变，教师首先从镰刀型细胞贫血症引入，接着就把问题抛出来了，让学生们探究此病发生的原因。问题展示后，课堂鸦雀无声，学生们一头雾水，不知从何探究起。
2.误区二：追求气氛，流于形式
教师为了寻求“学生积极主动性强，课堂气氛活跃”的效果，走上“放羊式”的教学歧路。经常存在这样的现象：教师一声令下，学生三五成堆围成一团，叽叽喳喳讨论不停……几分钟后学生分组选代表发言，最后教师总结，其实就是公布“标准答案”。这种追求表面形式的探究完全掩盖了学生的个性学习差异，剥夺了许多学生自主学习、创新学习、探究学习的权利。
3.误区三：一切尽在“教师”的掌握中
在课堂上，探究形式、内容方向、探究时间都按照教师设计的准确无误进行。这是因为教师害怕自己精心设计的教案被学生突如其来的发问乱了章法，不能按部就班地依照预定的“剧情”发展。因此，教师会轻易、武断地对学生的答案说“不对”“错了”“想一想”等话语，教师在无形中控制、操纵着学生，致使学生的创造性思维和想象力被扼杀。
二、走出误区的对策
我们在新课程理念的指导下，开展了“高中生物新课程高效教学教师行动策略研究”。在研究过程中，笔者发现从探究式教学实践看，为了避免走入教学误区，认为教师应从以下几个方面应对。
1.探究前精心设计，充分准备
（1）教师要把握学生学习差异。每个学生的思考方式、学习需要、学习优势是不同的，在讨论同一问题时，学生的学习能力是不同的。所以，任何问题的探究都离不开准备。课前准备是探究的铺垫，探究是准备的必然发展。没有准备的探究学习往往不得要领，抓不住关键点，影响探究效果。
（2）精心创设情景，把握探究问题的难易度。确定课堂讨论的问题，是运用“探究式”教学法的关键。教材内容有难易之分，学生能力有高低之分。课堂讨论的问题要有一定的难度，能促使学生积极思考，培养其自主学习的能力，又要使难度适合学生，让学生有“跳一跳，摘到桃”的感觉。因此，教师必须要把握好难易度——略高于全班平均水平。一个好的讨论题，一般有三大特点：①问题能紧扣住教材内容，有利于突破重点、难点；②问题集中典型地反映了某一社会现象，具有针对性和较丰富的内涵；③问题是学生普遍关注、迫切希望了解的。
2.探究中认真组织，灵活处理
（1）探讨问题，迁移知识。在课堂教学过程中开展问题性教学，可以就某个知识点提出多个相关联的子问题，逐步递进深入，引导学生得出相关结论；也可以就某项结论设计问题，让学生思考回答，以达到巩固知识之目的；还可以由此及彼，通过发散思维，对知识进行迁移运用，调动学生已有的知识经验，通过主动建构，在合作交流中生成新的知识。另外，保证充足的探究时间，也是使探究进一步深入的重要因素。所以，一般来说，讨论需要保证充足的时间，但是，探究时间究竟需要多长，没有定数，教师应根据具体情况灵活控制。
（2）教师要恰当地发挥指导作用。如教师要对每节课讨论过程中出现的“偶发事件”做到心中有数，并能从容不迫地处理。教师要点拨扶托、导而不牵、循循善诱，启发学生敞开思想、大胆发言，引导学生围绕主题进行讨论。特别在把握学生探究的方向时，一定要避免离题。在探究过程中，要帮助学生从生物的角度去思考问题，教会学生用生物思维方法去“想”问题，要使讨论始终围绕问题的中心展开。
3.探究后及时总结，恰当评价
教师评价、小结应当简明扼要，特别注意以下几点：
（1）讨论结束时简单归纳学生发言的基本观点，使学生对探究的整体情况有一个整体了解，让学生掌握探究的全貌，把自己融入整体中。
（2）对探究中反映出的观点进行评价分析，肯定正确，剖析错误，使学生知其然，又知其所以然。
（3）对探究讨论中学生忽视的、遗漏的、思路不清的问题，要一一指明，使学生一目了然。
综上所述，探究法的运用是有条件的，教师既要发挥讨论过程中的指导作用，又要考虑学生的个体学习差异、合适的议题内容，合理安排讨论的时间和总结。探究前，教师应提出探究的题目，指导学生搜集资料和调查研究；探究中，教师要启发诱导，鼓励学生围绕议题、大胆发言、持之有理、言之有理；探究后，教师要全面总结，简要概括出议题的答案。只有这样，“探究式”教学才能培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，才能把新课改的精神——“主动学习”落到实处，才能实现真正的探究。
作者单位：江苏省运河中学
关键词：生物教学 探究教学 误区 对策
高中生物新课程改革，对生物学的教学方式提出了新的要求，特别强调学生的自主学习、创新学习和主动探究学习。其中由于探究式学习能够激发学生兴趣，张扬、发展和提升学生的主体性和能动性，而备受教师的青睐。但是，在实施过程中，教师没有真正领悟新课程改革中“探究式”教学的精髓，导致在实际教学过程中出现了“滥用探究，缺乏研究”“追求气氛，流于形式”等现象，从而阻碍了该模式在培养学生能力方面的积极作用，导致教学效果不佳。本文就目前生物探究式课堂教学中存在的几个误区做一点粗浅的分析，并结合自己的教学经验，力求为中学生物教学尽快走出探究式课堂教学的认识误区尽点微薄之力。
一、目前高中生物“探究式”教学的种种误区
1.误区一：滥用“探究”，缺乏研究
不少教师为了追求“流行”，在课前没有认真准备，对选题研究不够深透，对教学内容和学生个体学习能力缺乏深入研究，所以，不管时机是否成熟，不管问题是否值得探讨，教师都非常“潇洒”地将问题抛给学生探究，仿佛在课堂教学中不讨论、不探究就是不够“时尚”。曾经听过一节公开课，是讲基因突变，教师首先从镰刀型细胞贫血症引入，接着就把问题抛出来了，让学生们探究此病发生的原因。问题展示后，课堂鸦雀无声，学生们一头雾水，不知从何探究起。
2.误区二：追求气氛，流于形式
教师为了寻求“学生积极主动性强，课堂气氛活跃”的效果，走上“放羊式”的教学歧路。经常存在这样的现象：教师一声令下，学生三五成堆围成一团，叽叽喳喳讨论不停……几分钟后学生分组选代表发言，最后教师总结，其实就是公布“标准答案”。这种追求表面形式的探究完全掩盖了学生的个性学习差异，剥夺了许多学生自主学习、创新学习、探究学习的权利。
3.误区三：一切尽在“教师”的掌握中
在课堂上，探究形式、内容方向、探究时间都按照教师设计的准确无误进行。这是因为教师害怕自己精心设计的教案被学生突如其来的发问乱了章法，不能按部就班地依照预定的“剧情”发展。因此，教师会轻易、武断地对学生的答案说“不对”“错了”“想一想”等话语，教师在无形中控制、操纵着学生，致使学生的创造性思维和想象力被扼杀。
二、走出误区的对策
我们在新课程理念的指导下，开展了“高中生物新课程高效教学教师行动策略研究”。在研究过程中，笔者发现从探究式教学实践看，为了避免走入教学误区，认为教师应从以下几个方面应对。
1.探究前精心设计，充分准备
（1）教师要把握学生学习差异。每个学生的思考方式、学习需要、学习优势是不同的，在讨论同一问题时，学生的学习能力是不同的。所以，任何问题的探究都离不开准备。课前准备是探究的铺垫，探究是准备的必然发展。没有准备的探究学习往往不得要领，抓不住关键点，影响探究效果。
（2）精心创设情景，把握探究问题的难易度。确定课堂讨论的问题，是运用“探究式”教学法的关键。教材内容有难易之分，学生能力有高低之分。课堂讨论的问题要有一定的难度，能促使学生积极思考，培养其自主学习的能力，又要使难度适合学生，让学生有“跳一跳，摘到桃”的感觉。因此，教师必须要把握好难易度——略高于全班平均水平。一个好的讨论题，一般有三大特点：①问题能紧扣住教材内容，有利于突破重点、难点；②问题集中典型地反映了某一社会现象，具有针对性和较丰富的内涵；③问题是学生普遍关注、迫切希望了解的。
2.探究中认真组织，灵活处理
（1）探讨问题，迁移知识。在课堂教学过程中开展问题性教学，可以就某个知识点提出多个相关联的子问题，逐步递进深入，引导学生得出相关结论；也可以就某项结论设计问题，让学生思考回答，以达到巩固知识之目的；还可以由此及彼，通过发散思维，对知识进行迁移运用，调动学生已有的知识经验，通过主动建构，在合作交流中生成新的知识。另外，保证充足的探究时间，也是使探究进一步深入的重要因素。所以，一般来说，讨论需要保证充足的时间，但是，探究时间究竟需要多长，没有定数，教师应根据具体情况灵活控制。
（2）教师要恰当地发挥指导作用。如教师要对每节课讨论过程中出现的“偶发事件”做到心中有数，并能从容不迫地处理。教师要点拨扶托、导而不牵、循循善诱，启发学生敞开思想、大胆发言，引导学生围绕主题进行讨论。特别在把握学生探究的方向时，一定要避免离题。在探究过程中，要帮助学生从生物的角度去思考问题，教会学生用生物思维方法去“想”问题，要使讨论始终围绕问题的中心展开。
3.探究后及时总结，恰当评价
教师评价、小结应当简明扼要，特别注意以下几点：
（1）讨论结束时简单归纳学生发言的基本观点，使学生对探究的整体情况有一个整体了解，让学生掌握探究的全貌，把自己融入整体中。
（2）对探究中反映出的观点进行评价分析，肯定正确，剖析错误，使学生知其然，又知其所以然。
（3）对探究讨论中学生忽视的、遗漏的、思路不清的问题，要一一指明，使学生一目了然。
综上所述，探究法的运用是有条件的，教师既要发挥讨论过程中的指导作用，又要考虑学生的个体学习差异、合适的议题内容，合理安排讨论的时间和总结。探究前，教师应提出探究的题目，指导学生搜集资料和调查研究；探究中，教师要启发诱导，鼓励学生围绕议题、大胆发言、持之有理、言之有理；探究后，教师要全面总结，简要概括出议题的答案。只有这样，“探究式”教学才能培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，才能把新课改的精神——“主动学习”落到实处，才能实现真正的探究。
作者单位：江苏省运河中学