【关键词】班会课;主题教育;学生发展
　　班主任每周一都要上班会课，有时利用班会课总结上一周班级情况，布置本周工作;有时利用班会课处理一些班级日常事务;有时也会根据班级学生实际或学校要求开展一些主题性活动。
　　1998年，我任初一班主任。开学后不久，我发现班上有些学生沉迷于玩游戏，在家不能及时、认真地完成每天的作业，然后第二天一大早来到教室抄袭同桌作业;个别学生放学后还进游戏厅，玩到废寝忘食的地步。于是我举行了一次“远离游戏”的主题班会。
　　我先让学生们自由发言，谈谈沉迷于游戏的危害。有學生说打游戏是浪费时间，玩得高兴时，就不愿停下来，结果来不及完成书面作业，更谈不上复习、预习功课，成绩会下降;有学生说如果能控制自己，每天玩一会儿游戏也是有好处的，可以放松大脑，但是不能进游戏厅，那里人员很复杂，还有不健康的内容……
　　几个学生一发言，班上就再没有人说话了，然后只得由我“包场”，进行说教式教育。这堂班会课既不生动，对学生也无多大启迪。
　　那次班会的不成功，使我认识到班会也是一堂课，作为一堂课，就得有教育准备、教育内容、教育目标，就得选取行之有效的教育方式。
　　后来，我和徒弟小徐老师根据班上一些学生不能正确理解父母的爱，不会与父母沟通，有时产生情感冲突的实际，拟定了“我和父母”的主题，准备召开一次主题班会。我们设定的目标是“引导学生懂得理解父母，体谅父母，学会与父母沟通，自觉接受父母的教育，培养感恩的心”;我们设定的重点是“了解冲突发生的根源及化解方法”;我们设定的难点是“启发学生时时事事换位思考，学会理解父母”。
　　在课前，我们进行了问卷调查，了解了学生与父母近期的关系，是“亲密”“一般”还是“疏远”，或者“比较紧张”。调查结果表明，主要问题是学生长时间看电视，或迷恋上网，影响学习，而且他们不能接受家长的教育，进而产生亲子矛盾。因此，我们事先组织学生自编自导自演了一个与上述内容有关的小品。小品演出后，由各小组讨论，自由评论家长的教育内容、教育方式，以及学生对待家长教育的态度，等等。课上气氛热烈，大家争先发言，各抒己见，有时还有不同观点的碰撞，我适时加以点拨。最后大家取得比较一致的认识：一方面，父母把我们带到这个美丽的世界，不仅给了我们生命，而且为我们的健康成长倾尽心血，父母是我们最亲近的人，我们应该敞开心扉与父母交流;另一方面，我们已经是中学生了，要学会自制、自理、自律，科学地安排时间，正确地选取课余生活内容，全面提高自身素质。
　　这堂班会课使我认识到，班会课也应该是一门学科，一门科学，更应该是一门艺术。
　　【点评】
　　两堂班会课的缘起都是学生在现实生活中遇到了一些不容忽视、不容回避的问题，或者说，都源于问题解决的需要。从这样的问题或需要出发，都有可能上一堂成功的、出彩的班会课。那么，两堂班会课为什么会一优一劣、一成一败呢？我以为：
　　一是准备程度有深浅之差。只要有教育教学现象存在，“备课”就将是一个永恒的话题。在新课程实施过程中，有人认为可以不必备课，或者不必下大气力备课，他们期待所谓的“生成”。其实这是一种误解，没有精心备课，岂能有精彩生成？后一堂班会课可谓是精心备课的典范，先是问卷调查，弄明两代人产生矛盾的主要原因所在，然后是设定重点、难点及目标，最后是组织排练小品这一教学方式。真是“功夫在课外”！有了如此充分的准备，何愁班会课不能激发学生参与的积极性，叩动其心灵琴弦，引发其情感共鸣！
　　二是“冲突”程度有强弱之别。成功的课堂（特别是作为一种道德实践活动样式的班会课）常常要有一定的“戏剧（性）”，而“戏剧（性）”的灵魂又在于人物情感或情节等的冲突。前一堂班会课，围绕游戏问题，本来可以激起较强冲突，但只是把问题平平淡淡“摆”在学生面前，犹如平静的湖面上漂过一片树叶，只能激起一丝涟漪;后一堂班会课，通过，J、品表演——仿真情境创设，把各种各样的冲突“聚射”于学生眼前，一下子就触动了他们大脑皮层优势兴奋中心，使他们忘情地投身其中，这就如以石击水，必定会引起深层震颤。
　　三是班主任介入程度有高低之分。班会课特别不能由班主任一个人包办，特别不能唱独角戏，特别不能搞成一言堂。可以说，班主任介入（尤其是外在和显性的介入）程度之高低是衡量班会课“成功度”的一个重要标准，这两者之间有着一种“负相关”。班主任应该尽可能“退居二线”，让学生唱主角，把“结论权”交给他们。前一堂班会课基本是教师主导，后一堂班会课则更多地让学生“发声”，当然更能触及他们的内·心。
　　班会课其实是需要讲究“工艺”的，后一堂班会课就是一个很好的、正面的例证。