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众所周知，历史课堂讲述的都是已经发生的事情，尤其是高中历史侧重于历史理论或结论的探讨、总结。如何激发学生学习历史的兴趣，提高历史课堂教学效果，真正实现“以老师为主导，以学生为主体”新课程标准的教学理念，这就要求高中历史老师要精心备课，认真组织，让历史课堂“活”起来。
一、注意导入新课，引起学生关注
教师在课堂上应采用新颖别致的课堂导入可以有效地创设教学思维情景，激发学生学习兴趣，使学生主动探究新知识的奥秘，达到引人入胜、先声夺人的效果。
其一，采用影视素材创设情境，导入新课；例如在讲“抗日战争”这节课时，不妨利用多媒体播放《血战台儿庄》片段，创设情境导入新课。
其二，采用趣味故事、歌谣、谚语、生活常识、文学材料导入新课等。例如在讲“抗美援朝”内容时，可以引用美国将军奥马尔.布莱克雷说的话：“这是在错误的地点，错误的时间，同错误的敌人，打的一场错误的战争。”导入新课。
其三，采用图片或文字信息材料导入新课；例如在讲“千古一帝秦始皇”时，可以这样导入：同学们都看过（展示图片）秦兵马俑吧，这些兵马俑反映了秦帝国什么社会状况呢？让我们走兵马俑来探究其中的奥秘吧！
二、运用多媒体技术，激活历史课堂教学
在现代教育改革中，处于高速发展中的信息技术为计算机辅助教学带来了强大的动力，网络在教育教学中的作用也因其带来的明显的效果而越来越受到重视，网络图文并茂，有声有色和生动逼真的信息对学生感官的多方位刺激，激发学生学习历史的兴趣，这些若能在教学中被因势利导为我所用，对历史课堂教学效果大有裨益。如在讲“新中国的外交”，不妨利用网络视频播放“1999年50年国庆阅兵”片段、第一颗原子弹爆炸视频等，以画面直观效果给学生以心灵震撼，使学生理解建国后我国外交方针制定内在背景，自豪感会油然而生。
三、增强高中历史教学中的提问有效性
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”在教学中，教师应通过巧妙地问题设计，培养学生的识记、认知、理解和知识迁移等能力，从而实现多维的教学目标。教师通过导入提问，建立新旧知识的联系；通过主题学习提问，引导学生把握知识间的内在联系和历史发展脉络，加深对历史问题的认识，透过现象看到事物的本质；通过课堂小结提问，达到画龙点睛、检查反馈、升华知识的目的。如我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题：
（1）当代美国耍弄“台湾牌”和对朝核调查对东亚乃至世界局势将导致哪些消极后果？
（2）从中国近现代史上寻找哪些对美抗争有益的经验和教训？
四、提高历史课堂趣味性
在历史课堂上，根据教学的需要，编排历史情景剧，让学生通过表演，一方面，能使历史课堂对学生充满着诱惑，另一方面，也能增强学生对教材知识的理解。例如在讲“千古一帝秦始皇”时，可创设模拟法庭，对孟姜女控告秦始皇暴政进行审理，找三个分别扮演法官、秦始皇、孟姜女，其他学生分别作为原告、被告的陪审团，通过审理，使学生对秦始皇的功过是非有了更深刻的掌握。这样的历史情景剧可编排的有很多，通过这种教学方式，可以使历史课堂充满趣味性，能激发学生学习历史的兴趣，也体现了新课程标准“以老师为主导，以学生为主体”的教学理念。
五、注重情感教育
新课程标准对课堂教学提出新的目标：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。其中，对“情感态度与价值观”这一目标的要求尤为注重，因而，在历史教学中注意对学生的情感教育就显得极为必要。“要感染学生，先感动自己”， 教师是示范者、引领者，教师的一言一行都会对学生产生巨大的影响，授课过程中，教师在课堂上要注重对学生激情的投入。例如，在讲中国近代史这部分内容时，对列强发动侵华战争并在中国制造一系列暴行，教师要精心选取视频片段加以展示。就以英法在第二次鸦片战争中火烧圆明园为例，教师选取火烧圆明园视频片段放给学生看，在学生对列强的侵略行为感到义愤填膺时，教师及时结合[学思之窗]提问：“为什么自诩为西方文明的国家军队会将东方的文明精华焚毁？”引导学生对这一问题进行了思考，通过学生的不同回答，教师进行认真总结，及时引导学生思考，这样，就能水到渠成的达到教学的目标。
六、组建历史学习兴趣小组，培养学生自学能力
在历史教学过程中，注意组建历史学习兴趣小组，一组以六至七人为宜。组建这样的小组主要是便于开展教学工作。例如，在课堂教学中，把教学内容以问题的形式展示出来，每一个问题让一个小组组织归纳，不管是课内还是课外，让每一个小组的组员都行动起来，查找资料，集体讨论，规范要点，尽力使要点全面些，简练些。这样既可以调动学生学习历史的积极性，又能加深学生对历史知识的理解。组建历史学习兴趣小组，在其中选出一名组长，让组长平时抽查组员知识记忆情况以及作业完成情况，并且鼓励组员们相互提醒、相互监督本组学习的学习情况。并让每一个小组作为一个学习的单位，展开组与组之间的竞争，采用一定的奖励措施，让小组之间比记忆、比回答问题的效果、比成绩。这样，无形中是每一个小组形成一个团结的整体，本小组的组员相互督促，相互帮助，共同提高。经过长期坚持，一定能使学生对历史产生浓厚的兴趣，课堂教学的氛围热烈，效果明显。
七、让学生参与教师的工作环节
具体做法分三种情况：第一，在学生统一使用的资料与学校统一组织考试试题部分，让课代表和班内部分学习优秀者找出错题，教师把关，集结筛选出来，打印印发，帮助学生查漏补缺；第二，是将教师自己手边的资料分借给部分学生，让学生各挑选出每本书中做错或值得推荐试题汇总于老师，老师负责印发测试，全班受益。第三，师生动手摘选试题，向学生推荐训练。
总之，教学过程不仅是老师怎么教的过程，更是学生怎么学的过程，要激活历史学科的课堂教学，对教师的要求较高，它要求教师在遵循教学规律的同时要不断去更新自己的知识面和不断改进完善教学方法，使自己的教育教学经验、教学方法、教学技能能够适应现代教育教学规律的挑战。我们只有在教学过程中不断摸索、不断创新，恰当设计，并想方设法去点燃学生头脑中的火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，自主地进行学习，使学生在课堂中迸发出智慧的火花，才能让每一堂课都充满活力。
一、注意导入新课，引起学生关注
教师在课堂上应采用新颖别致的课堂导入可以有效地创设教学思维情景，激发学生学习兴趣，使学生主动探究新知识的奥秘，达到引人入胜、先声夺人的效果。
其一，采用影视素材创设情境，导入新课；例如在讲“抗日战争”这节课时，不妨利用多媒体播放《血战台儿庄》片段，创设情境导入新课。
其二，采用趣味故事、歌谣、谚语、生活常识、文学材料导入新课等。例如在讲“抗美援朝”内容时，可以引用美国将军奥马尔.布莱克雷说的话：“这是在错误的地点，错误的时间，同错误的敌人，打的一场错误的战争。”导入新课。
其三，采用图片或文字信息材料导入新课；例如在讲“千古一帝秦始皇”时，可以这样导入：同学们都看过（展示图片）秦兵马俑吧，这些兵马俑反映了秦帝国什么社会状况呢？让我们走兵马俑来探究其中的奥秘吧！
二、运用多媒体技术，激活历史课堂教学
在现代教育改革中，处于高速发展中的信息技术为计算机辅助教学带来了强大的动力，网络在教育教学中的作用也因其带来的明显的效果而越来越受到重视，网络图文并茂，有声有色和生动逼真的信息对学生感官的多方位刺激，激发学生学习历史的兴趣，这些若能在教学中被因势利导为我所用，对历史课堂教学效果大有裨益。如在讲“新中国的外交”，不妨利用网络视频播放“1999年50年国庆阅兵”片段、第一颗原子弹爆炸视频等，以画面直观效果给学生以心灵震撼，使学生理解建国后我国外交方针制定内在背景，自豪感会油然而生。
三、增强高中历史教学中的提问有效性
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”在教学中，教师应通过巧妙地问题设计，培养学生的识记、认知、理解和知识迁移等能力，从而实现多维的教学目标。教师通过导入提问，建立新旧知识的联系；通过主题学习提问，引导学生把握知识间的内在联系和历史发展脉络，加深对历史问题的认识，透过现象看到事物的本质；通过课堂小结提问，达到画龙点睛、检查反馈、升华知识的目的。如我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题：
（1）当代美国耍弄“台湾牌”和对朝核调查对东亚乃至世界局势将导致哪些消极后果？
（2）从中国近现代史上寻找哪些对美抗争有益的经验和教训？
四、提高历史课堂趣味性
在历史课堂上，根据教学的需要，编排历史情景剧，让学生通过表演，一方面，能使历史课堂对学生充满着诱惑，另一方面，也能增强学生对教材知识的理解。例如在讲“千古一帝秦始皇”时，可创设模拟法庭，对孟姜女控告秦始皇暴政进行审理，找三个分别扮演法官、秦始皇、孟姜女，其他学生分别作为原告、被告的陪审团，通过审理，使学生对秦始皇的功过是非有了更深刻的掌握。这样的历史情景剧可编排的有很多，通过这种教学方式，可以使历史课堂充满趣味性，能激发学生学习历史的兴趣，也体现了新课程标准“以老师为主导，以学生为主体”的教学理念。
五、注重情感教育
新课程标准对课堂教学提出新的目标：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。其中，对“情感态度与价值观”这一目标的要求尤为注重，因而，在历史教学中注意对学生的情感教育就显得极为必要。“要感染学生，先感动自己”， 教师是示范者、引领者，教师的一言一行都会对学生产生巨大的影响，授课过程中，教师在课堂上要注重对学生激情的投入。例如，在讲中国近代史这部分内容时，对列强发动侵华战争并在中国制造一系列暴行，教师要精心选取视频片段加以展示。就以英法在第二次鸦片战争中火烧圆明园为例，教师选取火烧圆明园视频片段放给学生看，在学生对列强的侵略行为感到义愤填膺时，教师及时结合[学思之窗]提问：“为什么自诩为西方文明的国家军队会将东方的文明精华焚毁？”引导学生对这一问题进行了思考，通过学生的不同回答，教师进行认真总结，及时引导学生思考，这样，就能水到渠成的达到教学的目标。
六、组建历史学习兴趣小组，培养学生自学能力
在历史教学过程中，注意组建历史学习兴趣小组，一组以六至七人为宜。组建这样的小组主要是便于开展教学工作。例如，在课堂教学中，把教学内容以问题的形式展示出来，每一个问题让一个小组组织归纳，不管是课内还是课外，让每一个小组的组员都行动起来，查找资料，集体讨论，规范要点，尽力使要点全面些，简练些。这样既可以调动学生学习历史的积极性，又能加深学生对历史知识的理解。组建历史学习兴趣小组，在其中选出一名组长，让组长平时抽查组员知识记忆情况以及作业完成情况，并且鼓励组员们相互提醒、相互监督本组学习的学习情况。并让每一个小组作为一个学习的单位，展开组与组之间的竞争，采用一定的奖励措施，让小组之间比记忆、比回答问题的效果、比成绩。这样，无形中是每一个小组形成一个团结的整体，本小组的组员相互督促，相互帮助，共同提高。经过长期坚持，一定能使学生对历史产生浓厚的兴趣，课堂教学的氛围热烈，效果明显。
七、让学生参与教师的工作环节
具体做法分三种情况：第一，在学生统一使用的资料与学校统一组织考试试题部分，让课代表和班内部分学习优秀者找出错题，教师把关，集结筛选出来，打印印发，帮助学生查漏补缺；第二，是将教师自己手边的资料分借给部分学生，让学生各挑选出每本书中做错或值得推荐试题汇总于老师，老师负责印发测试，全班受益。第三，师生动手摘选试题，向学生推荐训练。
总之，教学过程不仅是老师怎么教的过程，更是学生怎么学的过程，要激活历史学科的课堂教学，对教师的要求较高，它要求教师在遵循教学规律的同时要不断去更新自己的知识面和不断改进完善教学方法，使自己的教育教学经验、教学方法、教学技能能够适应现代教育教学规律的挑战。我们只有在教学过程中不断摸索、不断创新，恰当设计，并想方设法去点燃学生头脑中的火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，自主地进行学习，使学生在课堂中迸发出智慧的火花，才能让每一堂课都充满活力。