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今天有幸在互联网浏览了一篇文章《课堂教学改革的六大发展趋势》，作者提到让学生参与课堂，让学习主导课堂，拓展课堂教学宽度等六大趋势。而这一提法与我们学校倡导的“四导法”有着异曲同工之妙。
一、本校课程改革背景
我校历史悠久，师资力量雄厚，不断提高的教学质量赢得了众多家长的信赖和推崇，但中國教育的普遍现象在我校也无例外。随着年级的增加，学生出现了越来越明显的两极分化。针对这一现象，为贯彻落实《国务院关于基础教育改革和发展的决定》，我校也进行了积极探索，为确保课堂模式的扎实推进，学校先后组织教师赴忻州一中、怀仁一中、灵石二中、太原尖草坪一中、太原三十七中、凤鸣中学等省市级优秀学校观摩学习，并邀请张金豹、薛红霞等专家进行课堂诊断和跟进辅导，还远赴上海静安区学习“后茶馆式”教学，后长治九中全面推广"问题导学 分层优化"课堂模式，其核心是创设高效课堂，培育学生思维、表达、合作、探究等综合学科素养。
二、学校教学模式改革
我校推广的课堂模式简称为“四导法”，即导读、导思、导练、导图。
课前教师根据课标、学情编写导学案，印发给学生（各学科也可以根据实际情况使用省配套的导学方案或其它适合学生使用的学案），必须确保有案可学。
下面就以九年级第二课《构建人类命运共同体》第1框《推动和平与发展》中的“维护世界和平”为例：
1.导读（自学思疑，初探问题）
学生要认真阅读教材，完成导读部分，解决基础知识内容，学有余力的同学可完成导学案其他部分，对难以解决的问题做好标记，对学习过程中产生的新问题认真总结。学生带着问题进入课堂，进行分组讨论交流，完成导学案导读部分内容。
例：《维护世界和平》导读部分（知识填空）：
①二战后，饱受战争之苦的各国人民深深感受到____、____发展的可贵。
②世界上维护和平的力量不断壮大，____与____成为时代的主题。
③当前，世界整体上维持和平的态势，但局部战争与冲突从未间断，____、____、宗教冲突、____和____等威胁和平的种种因素依然存在。（后略）
2.导思（合作交流，探究问题）
根据学生设疑、教师设疑的不同问题类型，采用小组合作、实验探究、展示反馈、教师点拨、激励评价等形式完成。在这个过程中，教师通过生生互动，组组互动等形式引导学生对问题进行深入探究。同时教师适时介入学生的互动，对学生无法解决的问题进行点拨，保证课堂讨论交流的方向性和实效性。
例：探究一：维护世界和平
【活动一】 和平来之不易
材料 第二次世界大战（1939年9月1日—1945年9月2日）范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2 200万平方千米。据不完全统计，战争中军民共伤亡9 000余万人，4万多亿美元付诸流水，是人类历史上规模最大的世界战争。
探究：以上材料说明了什么？
3.导练（应用演练，再生新疑）
检查学生对学习任务的落实情况，通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。
4.思维导图（整合知识，优化思维）
形成思维导图，构建知识体系。
三、实践成就
经过较长一段时间尝试后，发现自己的教学有了较为明显的改变。
1.学生动起来了
按照“四导法”的要求，我精心制作导学案，在导学案的带动下，讲的少了，而学生自学的时间多了，同学们深入思考，激烈讨论、相互学习、相互进步，真正成为了课堂的主人。
2.老师的指导作用加强了
传统的教学模式是“填鸭式”，扼杀了学生的学习主动性，“四导法”充分发挥学生的学习主动性和创造性，鼓励学生积极探究。在我的实际操作中，经常是以导学和思维导图为主，更多地注重了知识的生成过程，不再是生搬硬套，照本宣科，老师已不再是知识的搬运工，老师也由“满堂灌”转变为“指导者”。
3.课堂活起来了
小组在每节课讨论完成导读、导思和思维导图的过程中，能看到大多数同学都进入了激烈的讨论，并且思路随着辩论越辩越清，并将本节的难点不约而同地带了出来，教学也是浑然天成。和传统教学模式相比，“四导法”充分发挥学生的学习主动性，学生认真思考，踊跃发言，学习气氛十分活跃。
四、实践过程中的困惑
现实的教学过程中，该教学模式在广大教师中进行了推广，有的教师使用如鱼得水，并在实际教学过程中取得了较好的教学效果。有些老师却如我一样产生了一定的困惑。
1.时间怎样分配才合理
我在上一学期的教学过程中较多地进行了教学改革的尝试，总体效果较好，学生的综合素养得到了较大提高，但有时却并不尽如人意，存在的主要问题是：导读、导思、导练、导图四个模块的时间如何达到一个合理的分配？以我的课来说，一般学生看书并思考需要5分钟，讨论出雏形需要15-20分钟，如果再稍加润色又得5分钟，接下来成果展示，组与组的思想碰撞又得5分钟，到下课的时候可以说导学和思维导图这两个环节较充分地得到了完成，导思和导练的环节也就非常仓促了。
2.“四导法”怎样使用才合理
“四导法”较为注重知识的生成过程，但却需要一定的知识体系做支撑。以政治课来说，初一主要以道德素质和心理健康为切入点，按“四导法”教学，操作性尚较强，教学效果较好。初二主要以法律为主，并逐渐上升到国家高度，同学们需要逐渐认识法律的具体内容、国家的各项政策制度，这几项内容在学生的知识体系中几乎是空白，书上的知识学生看完后是一知半解，或者囫囵吞枣，何谈更多的讨论，何谈展示学习成果，“四导法”教学就比较困难了。
教学有法，但教无定法。在教学过程中的任何收获和困惑对自己都有启发，解决一个个困惑正是教学的一次次成长。一所真正优秀的学校，并不是把某一种教学模式做到了极致，而是学校每一位教师都寻找到了与自己相适应的教学模式，这也是我校一直在贯彻执行的一个原则。所以我与每一位老师一样，虽有彷徨，有困惑，但我们会坚定信念，不忘初心，笃力前行，认真思考，积极改变，让我们的教育事业百花齐放。
上述为自己教学课改过程中的一点点想法，有些简陋，但却不失真实，希望能引起更多教育工作者的共鸣，为教学改革带来一点点的启发。
一、本校课程改革背景
我校历史悠久，师资力量雄厚，不断提高的教学质量赢得了众多家长的信赖和推崇，但中國教育的普遍现象在我校也无例外。随着年级的增加，学生出现了越来越明显的两极分化。针对这一现象，为贯彻落实《国务院关于基础教育改革和发展的决定》，我校也进行了积极探索，为确保课堂模式的扎实推进，学校先后组织教师赴忻州一中、怀仁一中、灵石二中、太原尖草坪一中、太原三十七中、凤鸣中学等省市级优秀学校观摩学习，并邀请张金豹、薛红霞等专家进行课堂诊断和跟进辅导，还远赴上海静安区学习“后茶馆式”教学，后长治九中全面推广"问题导学 分层优化"课堂模式，其核心是创设高效课堂，培育学生思维、表达、合作、探究等综合学科素养。
二、学校教学模式改革
我校推广的课堂模式简称为“四导法”，即导读、导思、导练、导图。
课前教师根据课标、学情编写导学案，印发给学生（各学科也可以根据实际情况使用省配套的导学方案或其它适合学生使用的学案），必须确保有案可学。
下面就以九年级第二课《构建人类命运共同体》第1框《推动和平与发展》中的“维护世界和平”为例：
1.导读（自学思疑，初探问题）
学生要认真阅读教材，完成导读部分，解决基础知识内容，学有余力的同学可完成导学案其他部分，对难以解决的问题做好标记，对学习过程中产生的新问题认真总结。学生带着问题进入课堂，进行分组讨论交流，完成导学案导读部分内容。
例：《维护世界和平》导读部分（知识填空）：
①二战后，饱受战争之苦的各国人民深深感受到____、____发展的可贵。
②世界上维护和平的力量不断壮大，____与____成为时代的主题。
③当前，世界整体上维持和平的态势，但局部战争与冲突从未间断，____、____、宗教冲突、____和____等威胁和平的种种因素依然存在。（后略）
2.导思（合作交流，探究问题）
根据学生设疑、教师设疑的不同问题类型，采用小组合作、实验探究、展示反馈、教师点拨、激励评价等形式完成。在这个过程中，教师通过生生互动，组组互动等形式引导学生对问题进行深入探究。同时教师适时介入学生的互动，对学生无法解决的问题进行点拨，保证课堂讨论交流的方向性和实效性。
例：探究一：维护世界和平
【活动一】 和平来之不易
材料 第二次世界大战（1939年9月1日—1945年9月2日）范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2 200万平方千米。据不完全统计，战争中军民共伤亡9 000余万人，4万多亿美元付诸流水，是人类历史上规模最大的世界战争。
探究：以上材料说明了什么？
3.导练（应用演练，再生新疑）
检查学生对学习任务的落实情况，通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。
4.思维导图（整合知识，优化思维）
形成思维导图，构建知识体系。
三、实践成就
经过较长一段时间尝试后，发现自己的教学有了较为明显的改变。
1.学生动起来了
按照“四导法”的要求，我精心制作导学案，在导学案的带动下，讲的少了，而学生自学的时间多了，同学们深入思考，激烈讨论、相互学习、相互进步，真正成为了课堂的主人。
2.老师的指导作用加强了
传统的教学模式是“填鸭式”，扼杀了学生的学习主动性，“四导法”充分发挥学生的学习主动性和创造性，鼓励学生积极探究。在我的实际操作中，经常是以导学和思维导图为主，更多地注重了知识的生成过程，不再是生搬硬套，照本宣科，老师已不再是知识的搬运工，老师也由“满堂灌”转变为“指导者”。
3.课堂活起来了
小组在每节课讨论完成导读、导思和思维导图的过程中，能看到大多数同学都进入了激烈的讨论，并且思路随着辩论越辩越清，并将本节的难点不约而同地带了出来，教学也是浑然天成。和传统教学模式相比，“四导法”充分发挥学生的学习主动性，学生认真思考，踊跃发言，学习气氛十分活跃。
四、实践过程中的困惑
现实的教学过程中，该教学模式在广大教师中进行了推广，有的教师使用如鱼得水，并在实际教学过程中取得了较好的教学效果。有些老师却如我一样产生了一定的困惑。
1.时间怎样分配才合理
我在上一学期的教学过程中较多地进行了教学改革的尝试，总体效果较好，学生的综合素养得到了较大提高，但有时却并不尽如人意，存在的主要问题是：导读、导思、导练、导图四个模块的时间如何达到一个合理的分配？以我的课来说，一般学生看书并思考需要5分钟，讨论出雏形需要15-20分钟，如果再稍加润色又得5分钟，接下来成果展示，组与组的思想碰撞又得5分钟，到下课的时候可以说导学和思维导图这两个环节较充分地得到了完成，导思和导练的环节也就非常仓促了。
2.“四导法”怎样使用才合理
“四导法”较为注重知识的生成过程，但却需要一定的知识体系做支撑。以政治课来说，初一主要以道德素质和心理健康为切入点，按“四导法”教学，操作性尚较强，教学效果较好。初二主要以法律为主，并逐渐上升到国家高度，同学们需要逐渐认识法律的具体内容、国家的各项政策制度，这几项内容在学生的知识体系中几乎是空白，书上的知识学生看完后是一知半解，或者囫囵吞枣，何谈更多的讨论，何谈展示学习成果，“四导法”教学就比较困难了。
教学有法，但教无定法。在教学过程中的任何收获和困惑对自己都有启发，解决一个个困惑正是教学的一次次成长。一所真正优秀的学校，并不是把某一种教学模式做到了极致，而是学校每一位教师都寻找到了与自己相适应的教学模式，这也是我校一直在贯彻执行的一个原则。所以我与每一位老师一样，虽有彷徨，有困惑，但我们会坚定信念，不忘初心，笃力前行，认真思考，积极改变，让我们的教育事业百花齐放。
上述为自己教学课改过程中的一点点想法，有些简陋，但却不失真实，希望能引起更多教育工作者的共鸣，为教学改革带来一点点的启发。