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摘要：随着新课程改革的不断深入与发展，素质教育的理念已经深入人心，核心素养的人才培养目标逐渐引起社会及教育工作者的重视。因此，作为初中历史教师，在教学的过程中我们必须关注对于学生核心素养的培养，在教学的过程中贯彻基于核心素养培养的教学理念，提升学生历史学科的核心素养，以适应现代化发展的要求。本文就如何在初中历史课堂上优化培育学生的核心素养，提升历史课堂的教学效率展开探究。
关键词：核心素养;初中历史;课堂教学
中圖分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-039-1
历史学科作为一门基础性学科，不仅要传授学生基础的历史知识，更要培养学生的历史意识与历史思维能力，使学生在了解历史事件的基础上，形成情感的共鸣，以史为鉴，从而体现历史学科的教学价值。各个学科的核心素养要求不同，历史学科也有着极具自身特色的核心素养要求。初中阶段的历史教学，一方面我们要激发学生学习的主体性，使学生完成由被动的接受知识到主动的探究知识的转变，另一方面我们要着重培养学生的时空观念、史料实证、历史解释以及历史价值观能力为主的核心素养培养。
一、改变传统教学理念，初步培养学生的核心素养
虽然随着新课程改革的不断深入，传统的以教师为中心的教学模式已经得到了有效改善，但是由于依然受到应试教育的影响，学生的主体地位并未完全形成，在历史课堂教学中依然存在着照本宣科的教学方式，严重影响了学生的历史学习兴趣及课堂教学效率。因此，基于对学生的核心素养培养，作为教师我们必须转变传统教学理念，将教材与学生的生活实际相结合，帮助学生树立初步的核心素养体系，从而实现学生的全面发展。比如在培养学生的“时空观念、历史价值观”这两项核心素养时，我们可以通过教学林则徐虎门销烟，使学生认识到毒品曾经给中国带来的巨大苦难，它不仅毒害了千千万万的中国国民，也使中国的社会性质发生了巨大的变革，成为外国侵略者进入中国的导火索。还要引导学生关注当下的毒品问题，我们可以通过多媒体技术为学生播放一组当代社会吸毒者的图片并为他们讲述吸毒者对于家庭和社会的危害，让学生就当遇到吸毒、贩毒的行为时，他们应当采取何种态度和解决措施展开探究，还课堂于学生，引导学生将书本知识与他们的实际生活相结合，拓宽学生的视野，增强学生的时空观念与历史价值观，培养学生的核心素养。
二、开展情境教学，增强学生的历史价值观
任何课堂的教学都应当在教师的有序引导下组织学生学习，在初中历史价值观核心素养培养的要求下，我们应当为学生创设多种教学情境，将历史真相尽可能的还原在学生面前，帮助学生做出正确的历史判断，增强对学生历史价值观核心素养的培养。比如在教学《独立自主的和平外交》中“和平共处五项原则”的内容时，我们可以利用多媒体技术为学生播放一段关于周恩来总理在接见印度代表团的视频资料，还原当年和平共处五项基本原则提出的历史背景，使学生对这一阶段中国在国际中的外交地位以及新中国外交政策有一个深刻的认识。还可以引导学生去回忆二战后的历史，帮助他们构建一个完整的二战后各国的外交网络，使学生进一步加深对于和平共处五项基本原则的伟大历史作用的认识。无论是过去还是现在，要实现不同制度国家之间的和睦相处，我们就必须遵守这些原则，而一旦违背这些原则，即使社会制度相同，国与国之间也会产生尖锐的矛盾，甚至爆发冲突与战争。因此，和平共处五项基本原则在国际社会中产生了深远的影响，成为了国与国之间问题解决的基本原则。
三、开展分层教学，有针对性的提升学生的核心素养
初中历史教学过程中要实现对学生核心素养的培养，就必须加强对学生之间差异性的关注，基于差异化的教学理念开展有效的分层教学。不同的学生由于其历史学习基础不同，对历史知识的理解掌握能力不同，这就要求我们历史教师要充分了解每一个学生的历史学习情况，避免以往“一刀切”的教学方式，转化教学思路，针对不同的学生分配不同的学习任务。比如同样是在教学和平共处五项原则的基本内容时，我们可以按照学生对于历史知识的掌握情况及学习能力，将学生划分为A、B、C三层。对于C层的学生，我们只需要要求他们掌握五项基本原则的基本内容及其提出的历史意义即可，增强其对历史理解方面的核心素养;对于B层的学生我们不仅要让他们掌握以上两点内容，还要让其对于五项基本原则提出的历史背景有一个详细的掌握，增强其在史料实证核心素养方面的能力;而A层学生在掌握B、C层学生需要掌握知识的基础上，还要对其知识有一个进一步的延伸，比如认识到这五项基本原则在当今国际关系中依然发挥着哪些重要作用等，增强其历史解释核心素养方面的能力。如此，不仅增强了各个层次的学生对于历史学习的自信，也使教师在基于学生的不同特点进行分层教学过程中，提升了课堂教学的实效，实现对学生核心素养的有效提升。
总之，在初中历史课堂教学中，我们要将对学生核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点，将核心素养的教学理念渗透到历史课堂教学中去。改变传统的教学理念，通过情境创设，分层教学等方式，提升学生的历史学习兴趣，培养学生的历史学习兴趣，将学生所学历史知识与学生的实际生活紧密联系起来，优化历史课堂教学，实现历史知识学习的融会贯通。
[参考文献]
[1]夏宏业.谈基于历史核心素养下的初中历史教学的有效性[J].学周刊，2018，2：110-111.
[2]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报，2017，2：71-73.
关键词：核心素养;初中历史;课堂教学
中圖分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-039-1
历史学科作为一门基础性学科，不仅要传授学生基础的历史知识，更要培养学生的历史意识与历史思维能力，使学生在了解历史事件的基础上，形成情感的共鸣，以史为鉴，从而体现历史学科的教学价值。各个学科的核心素养要求不同，历史学科也有着极具自身特色的核心素养要求。初中阶段的历史教学，一方面我们要激发学生学习的主体性，使学生完成由被动的接受知识到主动的探究知识的转变，另一方面我们要着重培养学生的时空观念、史料实证、历史解释以及历史价值观能力为主的核心素养培养。
一、改变传统教学理念，初步培养学生的核心素养
虽然随着新课程改革的不断深入，传统的以教师为中心的教学模式已经得到了有效改善，但是由于依然受到应试教育的影响，学生的主体地位并未完全形成，在历史课堂教学中依然存在着照本宣科的教学方式，严重影响了学生的历史学习兴趣及课堂教学效率。因此，基于对学生的核心素养培养，作为教师我们必须转变传统教学理念，将教材与学生的生活实际相结合，帮助学生树立初步的核心素养体系，从而实现学生的全面发展。比如在培养学生的“时空观念、历史价值观”这两项核心素养时，我们可以通过教学林则徐虎门销烟，使学生认识到毒品曾经给中国带来的巨大苦难，它不仅毒害了千千万万的中国国民，也使中国的社会性质发生了巨大的变革，成为外国侵略者进入中国的导火索。还要引导学生关注当下的毒品问题，我们可以通过多媒体技术为学生播放一组当代社会吸毒者的图片并为他们讲述吸毒者对于家庭和社会的危害，让学生就当遇到吸毒、贩毒的行为时，他们应当采取何种态度和解决措施展开探究，还课堂于学生，引导学生将书本知识与他们的实际生活相结合，拓宽学生的视野，增强学生的时空观念与历史价值观，培养学生的核心素养。
二、开展情境教学，增强学生的历史价值观
任何课堂的教学都应当在教师的有序引导下组织学生学习，在初中历史价值观核心素养培养的要求下，我们应当为学生创设多种教学情境，将历史真相尽可能的还原在学生面前，帮助学生做出正确的历史判断，增强对学生历史价值观核心素养的培养。比如在教学《独立自主的和平外交》中“和平共处五项原则”的内容时，我们可以利用多媒体技术为学生播放一段关于周恩来总理在接见印度代表团的视频资料，还原当年和平共处五项基本原则提出的历史背景，使学生对这一阶段中国在国际中的外交地位以及新中国外交政策有一个深刻的认识。还可以引导学生去回忆二战后的历史，帮助他们构建一个完整的二战后各国的外交网络，使学生进一步加深对于和平共处五项基本原则的伟大历史作用的认识。无论是过去还是现在，要实现不同制度国家之间的和睦相处，我们就必须遵守这些原则，而一旦违背这些原则，即使社会制度相同，国与国之间也会产生尖锐的矛盾，甚至爆发冲突与战争。因此，和平共处五项基本原则在国际社会中产生了深远的影响，成为了国与国之间问题解决的基本原则。
三、开展分层教学，有针对性的提升学生的核心素养
初中历史教学过程中要实现对学生核心素养的培养，就必须加强对学生之间差异性的关注，基于差异化的教学理念开展有效的分层教学。不同的学生由于其历史学习基础不同，对历史知识的理解掌握能力不同，这就要求我们历史教师要充分了解每一个学生的历史学习情况，避免以往“一刀切”的教学方式，转化教学思路，针对不同的学生分配不同的学习任务。比如同样是在教学和平共处五项原则的基本内容时，我们可以按照学生对于历史知识的掌握情况及学习能力，将学生划分为A、B、C三层。对于C层的学生，我们只需要要求他们掌握五项基本原则的基本内容及其提出的历史意义即可，增强其对历史理解方面的核心素养;对于B层的学生我们不仅要让他们掌握以上两点内容，还要让其对于五项基本原则提出的历史背景有一个详细的掌握，增强其在史料实证核心素养方面的能力;而A层学生在掌握B、C层学生需要掌握知识的基础上，还要对其知识有一个进一步的延伸，比如认识到这五项基本原则在当今国际关系中依然发挥着哪些重要作用等，增强其历史解释核心素养方面的能力。如此，不仅增强了各个层次的学生对于历史学习的自信，也使教师在基于学生的不同特点进行分层教学过程中，提升了课堂教学的实效，实现对学生核心素养的有效提升。
总之，在初中历史课堂教学中，我们要将对学生核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点，将核心素养的教学理念渗透到历史课堂教学中去。改变传统的教学理念，通过情境创设，分层教学等方式，提升学生的历史学习兴趣，培养学生的历史学习兴趣，将学生所学历史知识与学生的实际生活紧密联系起来，优化历史课堂教学，实现历史知识学习的融会贯通。
[参考文献]
[1]夏宏业.谈基于历史核心素养下的初中历史教学的有效性[J].学周刊，2018，2：110-111.
[2]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报，2017，2：71-73.