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摘要：激发学生阅读的兴趣，能够较好培养学生自主学习的能力，培养学生对优良作品的欣赏能力；强化阅读背诵训练，能够进一步奠定学生的语言基础，增强创新意识。作为老师要善于指导学生在阅读中总结，组织学生谈阅读体会、感受、认识和观点，在交流中互相启发、互相促进，以此，提高学生思维能力，达到提高写作水平之目的。
关键词：学生 阅读 写作水平
阅读是人类获取知识的重要途径，对提高学生写作水平、强化自身素质、健全人格都有着重要作用。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，近人云：“熟读古文二百篇，不会作文也会编”。这其中说出一个深刻的道理：阅读是写作的基础，文章来源于丰富的语言积累。所谓“下笔如有神”的境界是建立在“读书破万卷”的基础上的。因此，教师要利用好教材，采取开放式的教学方法，让学生在读中学写，与读促写，读写结合，引导他们扩展语文的境界，多读书，读好书，以大量阅读来积累词汇，丰富语言，提高作文水平。”
根据新颁布的《语文课程标准》对阅读与写作的要求，“有较丰富的积累，形成良好的语感，能具体明确、用文字有顺序地表述自己的意思”。针对学生怕作文，一提作文就畏难的通病，我以阅读为契机，引导学生自主领悟课文的表达方法，把阅读当作写作的指南针，收到了一定的实效，可以说阅读对提高写作水平的作用是多方面的。
一、通过广泛阅读积累写作材料
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。阅读不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高能力和语言水平。学生学完一篇课文后，常常有较高的学习热情，有一种想了解课本以外的知识的愿望，这时，教师要趁热打铁，向学生推荐一些相同题材的读物，以扩展学生课外阅读的空间。
如学生朗读、感悟、理解《归园田居》（其三）这首诗后，适时向学生推荐《庚戊岁九月中于西田获早稻》、《丙辰岁八月中于下巽田舍获》（其一）、《癸卯岁始春怀古田舍二首》（其二）等一系列陶渊明创作的田园诗，并引导背诵，使学生从他看似平淡的语言中蕴含着朴厚悠远的神韵中有更多的感受；又如学习了里根总统的《真正英雄》，就向学生推荐《世界名人演说经典》、《上下五千年》、四大名著、《伟人毛泽东》等读物，悠久的文明、灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。
每一篇课文，都有一些特别美的段落和词句。在教学中要求学生在充分理解品读的基础上，把自己喜欢的句、段背下来，把一些好词语摘抄下来，写在笔记本上，在广泛阅读中丰富知识，积累材料，并善于在写作中加以引用，无形中增强自身的文字表达力。
二、通过自主阅读提高写作技巧
阅读活动的核心是自主性，之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生知道答案和技巧远远不够，更不能只限于课本内容，开卷有益，重要的是让学生在阅读实践中逐步形成自己学习的意识。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动，也就有独到的认识，对提高写作技巧大有益处。如教学《阿长与〈山海经〉》,在学习课文过程中,有意识地训练学生如何围绕中心把事情写具体,启发学生如何在平凡的小事中提炼主题,在学生了解课文内容后,引导学生自主选择阅读同类读物，并要求写出读后感，尤其是分析理清作者思路和表达技巧。自主阅读要讲究方法，要善于把名家名篇名句，转化成自己的营养，慢慢吸收，这样在写作时才能做妻左右逢源，挥笔自如。有此学生一作起作文来，就感到无话可说，所谓“无话可说”，实际上就是“茶壶里煮饺子，肚中有吐不出来”，这就是平是缺少多读多背的结果，头脑中没有储存那么多词汇表达时不知该怎么说，找不到合适语言。
三、通过深入阅读拓宽写作思路
阅读活动必须呈开放学习态势，要转变了观念，勇于改革，积极引导学生广泛深入阅读不同读物，延伸了各个领域，渗透在纷繁复杂的社会大家庭中，渗透在丰富多彩的活动中，“处处留心皆学问”。也正因为这种形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的阅读改变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水、如鸟归林，用他们自己的视野去审视世界，去体验复杂而有序的生活真谛。这种逼真的、多元的、开放的阅读环境，使学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开学习，从而开阔了视野，培养了能力，提高了素养，达到拓展学生写作思路、提高写作水平之目的。阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬起地球”。教师应努力为学生创造一个可以撬起地球的“支点”。
“胸藏万江凭吞吐，笔下千钧任翕张”。事实证明，一个善于阅读的人，不仅能通过阅读丰富知识、积累材料，还能通过阅读开阔视野、拓展思路，在不知不觉中提高写作水平和文字表达力。与之相同，一个人在言语表现和创造上，在写作上能走多远，和阅读是否得法有着重要关系，寻找一种好的阅读方法，让学生感到阅读的魅力，将会是他们一生用之不尽的写作源泉。
参考文献：
[1]包茂安. 关于小学语文读与写教学的思考[J]. 四川教育学院学报, 2002,(10)
[2]龚洁茹. 抓读促教,提高写作教学质量[J]. 景德镇高专学报, 2002,(03)
[3]林小彩. 阅读是写作的源泉[J]. 科教文汇, 2009,(07)
[4]罗石荣, 何小红. 初中语文教学浅谈[J]. 郴州师范高等专科学校学报, 2000,(01)
[5]谢春文. 阅读是写作的指南针[J]. 教育研究, 2009,(10)
关键词：学生 阅读 写作水平
阅读是人类获取知识的重要途径，对提高学生写作水平、强化自身素质、健全人格都有着重要作用。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，近人云：“熟读古文二百篇，不会作文也会编”。这其中说出一个深刻的道理：阅读是写作的基础，文章来源于丰富的语言积累。所谓“下笔如有神”的境界是建立在“读书破万卷”的基础上的。因此，教师要利用好教材，采取开放式的教学方法，让学生在读中学写，与读促写，读写结合，引导他们扩展语文的境界，多读书，读好书，以大量阅读来积累词汇，丰富语言，提高作文水平。”
根据新颁布的《语文课程标准》对阅读与写作的要求，“有较丰富的积累，形成良好的语感，能具体明确、用文字有顺序地表述自己的意思”。针对学生怕作文，一提作文就畏难的通病，我以阅读为契机，引导学生自主领悟课文的表达方法，把阅读当作写作的指南针，收到了一定的实效，可以说阅读对提高写作水平的作用是多方面的。
一、通过广泛阅读积累写作材料
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。阅读不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高能力和语言水平。学生学完一篇课文后，常常有较高的学习热情，有一种想了解课本以外的知识的愿望，这时，教师要趁热打铁，向学生推荐一些相同题材的读物，以扩展学生课外阅读的空间。
如学生朗读、感悟、理解《归园田居》（其三）这首诗后，适时向学生推荐《庚戊岁九月中于西田获早稻》、《丙辰岁八月中于下巽田舍获》（其一）、《癸卯岁始春怀古田舍二首》（其二）等一系列陶渊明创作的田园诗，并引导背诵，使学生从他看似平淡的语言中蕴含着朴厚悠远的神韵中有更多的感受；又如学习了里根总统的《真正英雄》，就向学生推荐《世界名人演说经典》、《上下五千年》、四大名著、《伟人毛泽东》等读物，悠久的文明、灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。
每一篇课文，都有一些特别美的段落和词句。在教学中要求学生在充分理解品读的基础上，把自己喜欢的句、段背下来，把一些好词语摘抄下来，写在笔记本上，在广泛阅读中丰富知识，积累材料，并善于在写作中加以引用，无形中增强自身的文字表达力。
二、通过自主阅读提高写作技巧
阅读活动的核心是自主性，之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生知道答案和技巧远远不够，更不能只限于课本内容，开卷有益，重要的是让学生在阅读实践中逐步形成自己学习的意识。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动，也就有独到的认识，对提高写作技巧大有益处。如教学《阿长与〈山海经〉》,在学习课文过程中,有意识地训练学生如何围绕中心把事情写具体,启发学生如何在平凡的小事中提炼主题,在学生了解课文内容后,引导学生自主选择阅读同类读物，并要求写出读后感，尤其是分析理清作者思路和表达技巧。自主阅读要讲究方法，要善于把名家名篇名句，转化成自己的营养，慢慢吸收，这样在写作时才能做妻左右逢源，挥笔自如。有此学生一作起作文来，就感到无话可说，所谓“无话可说”，实际上就是“茶壶里煮饺子，肚中有吐不出来”，这就是平是缺少多读多背的结果，头脑中没有储存那么多词汇表达时不知该怎么说，找不到合适语言。
三、通过深入阅读拓宽写作思路
阅读活动必须呈开放学习态势，要转变了观念，勇于改革，积极引导学生广泛深入阅读不同读物，延伸了各个领域，渗透在纷繁复杂的社会大家庭中，渗透在丰富多彩的活动中，“处处留心皆学问”。也正因为这种形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的阅读改变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水、如鸟归林，用他们自己的视野去审视世界，去体验复杂而有序的生活真谛。这种逼真的、多元的、开放的阅读环境，使学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开学习，从而开阔了视野，培养了能力，提高了素养，达到拓展学生写作思路、提高写作水平之目的。阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬起地球”。教师应努力为学生创造一个可以撬起地球的“支点”。
“胸藏万江凭吞吐，笔下千钧任翕张”。事实证明，一个善于阅读的人，不仅能通过阅读丰富知识、积累材料，还能通过阅读开阔视野、拓展思路，在不知不觉中提高写作水平和文字表达力。与之相同，一个人在言语表现和创造上，在写作上能走多远，和阅读是否得法有着重要关系，寻找一种好的阅读方法，让学生感到阅读的魅力，将会是他们一生用之不尽的写作源泉。
参考文献：
[1]包茂安. 关于小学语文读与写教学的思考[J]. 四川教育学院学报, 2002,(10)
[2]龚洁茹. 抓读促教,提高写作教学质量[J]. 景德镇高专学报, 2002,(03)
[3]林小彩. 阅读是写作的源泉[J]. 科教文汇, 2009,(07)
[4]罗石荣, 何小红. 初中语文教学浅谈[J]. 郴州师范高等专科学校学报, 2000,(01)
[5]谢春文. 阅读是写作的指南针[J]. 教育研究, 2009,(10)