【摘 要】
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迁移的出现是有意义学习的标志,教学要避免只关注学习保持的机械学习,应在学生原有认知基础上,将认知逻辑和学科逻辑综合考量,制定有利于学习迁移的目标,并基于认知过程设计
【机 构】
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厦门市教育科学研究院,福建教育学院理科研修部
【基金项目】
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福建省教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养高中生物探究性学习的设计与实践”（课题编号：2018XB00274）,全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部单位资助课题“中学生理科学习个性化改进：基于大数据和认知访谈的研究”（课题编号：FHB160550）.
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迁移的出现是有意义学习的标志,教学要避免只关注学习保持的机械学习,应在学生原有认知基础上,将认知逻辑和学科逻辑综合考量,制定有利于学习迁移的目标,并基于认知过程设计学习活动,促成有意义学习的真实发生.可通过主题单元教学增进学习的综合性和整体性,为教学提供灵活的时间,保障有意义学习所需的高阶认知过程.
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