在小学古诗教学中，教师应着眼于学生的核心素养，对古诗课堂中学生的知识、能力、态度等因素加以整合，以培养学生的个性化解读与思考，使其对古诗从节奏、内涵、意境等有更为深入的领悟与把握，从而形成一种大语文观的视野，以更好地适应时代需求与社会发展。本文以杜甫的《闻官军收河南河北》教学为例，浅谈基于核心素养背景下的小学古诗教学策略。
　　一、创设情境，初步感知诗意
　　小学生的古诗素养相对较浅，其对于古诗的理解也相对简单，在古诗教学中，教师要根据学情特点与学生的心理规律，来创设丰富生动的教学情境，以吸引学生的阅读兴趣，感知古诗大意，进而提升古典文化素养。
　　在《闻官军收河南河北》的导入环节，教师播放关于杜甫的小视频《千秋诗圣》，让学生走进诗人的精神世界，感受诗人的家国情怀。诗人晚年，适逢安史之乱，原本繁华热闹的长安城，遭遇叛军入侵，累累白骨暴露于荒野之外，千里之内听不到鸡鸣声。此时，诗人逃亡在外已有八年，作为一个饱经丧乱而又忧心天下的爱国诗人，杜甫度日如年，思乡难归。突然，外面传来了官军胜利的喜讯，诗人久郁的内心一下子涌来了惊喜之流，于是他写下了生平“第一首快诗”——《闻官军收河南河北》。那么，诗人此时此刻是什么样的心情呢？请用诗中的一个字来回答。学生迅速找出来，“喜”字最能体现此时此刻诗人的心情。“喜”程度怎么样？不一般的欢喜，诗中以“喜欲狂”来将这种欢喜非常的心情淋漓尽致地体现了出来。诗人为什么而“喜”？为了国家战乱即将过去，“剑外忽传收蓟北”，战乱即将平息，国家安定有望，重归统一，人民可以免受战乱之苦，诗人也可以不再继续颠沛流离的逃亡人生，由此可见杜甫是一个胸怀社稷、忧心天下的爱国诗人。
　　二、反复朗读，把握古诗节奏
　　与现代诗或散文相比，古代诗歌最明显的特征是形式上讲究句式整齐，音节上注重平仄押韵，读起来朗朗上口。小学生的表现欲望较强，教师不妨组织学生小组内分工朗读，或小组之间朗读比赛，以丰富朗读的形式，使学生真正深入到古诗的音节、停顿、韵脚等要素，从而营造书香课堂，丰富学生的人文底蕴。
　　在《闻官军收河南河北》的教学中，教师指导学生给特殊字词标注音节，汉语的读音与意义相连，如“却看妻子愁何在”的“子”应该读作上声，意为“妻子和儿女”，而不能读作轻声，以免将“妻子”误作“男子的配偶”来解释。此外，要想读对节奏，还应该按照诗歌内容表达来给诗句划分停顿。在朗读指导中，教师还要学生结合古诗内容，饱含深情地读，声情并茂地还原诗歌的情境。“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，诗人为什么而流眼泪？是喜讯突然到来的惊喜，要读出喜极而涕的感情。妻子的愁云消散，而自己也“漫卷诗书喜欲狂”，这里要读出狂喜万分的激动情感。此时此刻，诗人却思绪飞到了远处，他想着纵酒高歌，结伴青春同归故乡，这里要读出情致高昂的语气来。
　　三、品读字词，深入体味蕴涵
　　《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”由此看来，在小学古诗教学中注重字词的品读，既是字词积累的教学目标的基本要求，也是深入体味古诗蕴涵的需要，更是发展学生语文核心素养的需要。
　　在《闻官军收河南河北》的教學中，教师引导学生品读古诗的字眼，以锤炼语言，提高对古诗的审美鉴赏能力。在教师的点拨中，学生对“忽”字等字词加以品读，从中感受古诗言意层面的蕴涵，“忽”写喜讯传来之突然，而“初”则表明诗人对官军平乱的期盼已久，“泪满裳”是对家国命运的关切之深。通过小组讨论，学生对古诗的蕴涵加深了理解：以过去之愁，写今日之喜，形成对照，于是古诗就有了漫长的时间跨度;以妻子之愁，是虚写，写自己之喜，是实写，虚实结合，于是古诗就有了强烈的艺术虚构。小学生对古诗蕴涵的理解多以感性为主，教师有意识地指导其品读字词，既为字词运用的积累，也为人文素养的内化，体现了语文古诗教学的工具性与人文性的统一。
　　四、展开想象，训练口语表达
　　小学生的想象力十分丰富，在古诗教学中，教师可引导学生展开合理想象，对古诗的情节或意境等进行加工与创作，并要尝试着将自己的思想内化，以训练口语表达，促进语文综合素养的提升。
　　在《闻官军收河南河北》的教学中，教师引导学生展开想象：假设你是杜甫，此时你身在梓州，却心归故乡，你的心从巴峡穿过了巫峡，很快到了襄阳，旋即又奔向洛阳。这一路上，你的见闻感受是什么，试着去描述？杜诗有一大特色，便是诗人善于将主观感受体现在客观景物的描写中。尽管本诗的情感是喜于言表，诗人的还乡想象与实景描绘相统一，句句递进，将诗中的“喜”推向了极致。学生通过想象一路见闻感受，在小组内交流自己的体会：或是战乱流离带给人民的苦难，或是思乡之苦归乡之切。教师引导学生对古诗展开想象，一方面锻炼了小学生的口语交际能力;另一方面推动了学生对古诗的个性化解读。
　　作者单位：浙江省诸暨市海亮小学（311800）