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在新一轮教育改革中,如何使掌握历史知识由原来“艰苦的任务”变成奉献给学生的“宝贵的礼物”,成为我们每一个中学历史教师必须认真面对的重大课题。为此,教师必须精心设计课堂的每一个环节。但实际上教师往往比较重视课堂的开头导入,而忽视结尾设计。这种“虎头蛇尾”式的上课模式使学生惊喜在前,失望在后。因此,我们要善待课堂结尾,精心设计,不断改进方式方法,让课堂结尾成为奉献给学生的礼物。
一、 总结式结尾,让学生露会心微笑
总结式结尾是一种最为普遍使用的结尾方式。由于学生刚刚建构起来的知识体系尚不完善,在课堂行将结束之时,教师宜通过便于学生理解的呈现方式,运用轻松与直白的语言,简单明了地总结知识。例如人教版必修1《罗马法的起源与发展》一课,由于涉及到许多法律上的专门知识,学生感到非常陌生,一开始线索非常凌乱,无法形成一个完整的知识体系。在本课结尾之时,我作了这样的总结:“本课其实非常简单,主要讲述了罗马法的演变过程和历史影响两个方面。而罗马法的演变过程就是三点:首先,由习惯法演变成成文法,其中我们只需要掌握习惯法和成文法的含义以及演变原因就可以了;其次是由公民法演变成万民法,也只需把握公民法和万民法的含义和演变原因即可;再次就是罗马法终于形成完整体系,即《民法大全》颁布。评价只需从‘维系统治’和‘影响后世’两个角度理解。”如此直白的语言、轻松的口气,配合简单的图示,学生自然会觉得本课知识是如此简单明了,便不再有畏惧的心理,露出了会心的微笑,而这会心的微笑正可以说明学生对本课基本知识已经掌握。
二、 探究式结尾,让学生展思索之色
探究式结尾是一种最有思维价值的结尾方式。教师一般在完成一课教学任务之后,便觉万事大吉。但此时教师能够就下一课的相关知识恰当选择一个探究点,便可极大地调动学生探究的积极性,提高预习效果。例如在讲授完必修3《罢黜百家独尊儒术》一课之后,可首先向学生如此陈述:“就在儒家思想取得独尊地位的同时,佛教也悄悄地来到中国,东汉更是得到广泛传播。东汉之后,中国历史进入了长达几百年的纷乱时期——魏晋南北朝。战争的频仍、生活的动荡,广大人民无比苦痛。既然现实世界是那样的残酷,人们转而将自己的幸福寄托在来生,佛教便大行其道。统治者也发现,佛教是让老百姓安分守己的法宝,他们便也大力崇佛。于是乎,云冈石窟的雄健、龙门石窟的柔和仍在我们眼前闪耀,‘南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中’的歌声还在我们耳边萦绕。同时,我国土生土长的道教也得到传播。在佛教和道教的冲击下,儒学遇到了新的危机。”紧接着设问:“儒学是怎样面对这新的挑战和冲击的?儒学本身又会发生怎样的嬗变?”这激情的表达和设问大大激发了学生的探究兴趣,下课铃虽响了,但学生却仍带思索之色,并迫不及待地开始阅读下一课课文。
三、 悬疑式结尾,让学生现未尽之意
悬疑式结尾是最能激发学生学习冲动的结尾方式。教师在平时的课堂教学中,不可能都能正好完成教科书一课的教学内容。在下课铃声响起时,如果教师以“拖堂”的方式来应对,那效果不仅不理想,反而加剧了学生的厌学心理。如果教师看到下课时间将到时,向学生讲述一些学生感兴趣的事情,正至高潮时,嘎然而止,那效果就完全不一样了。例如教授必修3《三民主义的形成和发展》一课,临近下课之时,我才讲完旧三民主义,新三民主义是注定来不及讲了。于是,我便对学生说:“辛亥革命失败后,孙中山又组织了二次革命、护国运动、护法运动,但一次次捍卫民主共和的斗争都失败了,孙中山虽感失望与彷徨,但并没有气馁。不久后又依靠军阀陈炯明组织了第二次护法运动。就在战争开始不久,陈炯明突然叛变,炮轰孙中山所在的总统府,孙中山此时已是命悬一线……欲知后事如何,且听下课分解。好,下课!”在学生兴趣正浓之时,课却不知不觉地结束了,答案却在下堂课中。这样,学生对下一堂课的企盼可以用“盼星星、盼月亮”来形容,那教师何乐而不为呢?
四、 升华式结尾,让学生抒激越之情
升华式结尾是最能培养学生情感、态度与价值观的结尾方式。在一节历史课结束之时,如果在更高层面上升华历史知识,那将大大提升学生的思想境界和认识态度。例如教授必修3《古代中国的发明和发现》时,通过讲解中国古代发明创造成就,学生已然产生了对中国古代科学家的钦佩感。课堂结束之时,呈现马克思的论述:“火药、指南针和印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎,指南针打开了世界市场并建立了殖民地,而印刷术则变成新教的工具……”这样,学生可以从中感知中国四大发明对世界文明进程的重大影响,一种民族自豪感油然而生。最后再向学生呈现鲁迅的一段论述:“外国用火药制造子弹御敌,中国却用它做爆竹敬神;外国用罗盘针航海,中国却用它看风水;外国用鸦片医病,中国却拿来当饭吃。”通过这段论述,让学生感受到不同社会环境对科技成就所起作用的巨大差异,从而让学生产生一种变革落后社会环境的强烈使命感。从崇敬到自豪再到使命感,真正实现了学生激情的升华。
总之,成功的课堂结尾会让学生沉浸其中,意犹未尽、流连忘返。这有如面对一件心爱的“礼物”,不忍释手,不愿离去。如此,我们的课堂才能真正为学生所接受,学生也更愿意积极主动地学习,并如同盼望下一件更为精美的礼物一样去企盼下一课的到来。
(江苏省西亭高级中学)
一、 总结式结尾,让学生露会心微笑
总结式结尾是一种最为普遍使用的结尾方式。由于学生刚刚建构起来的知识体系尚不完善,在课堂行将结束之时,教师宜通过便于学生理解的呈现方式,运用轻松与直白的语言,简单明了地总结知识。例如人教版必修1《罗马法的起源与发展》一课,由于涉及到许多法律上的专门知识,学生感到非常陌生,一开始线索非常凌乱,无法形成一个完整的知识体系。在本课结尾之时,我作了这样的总结:“本课其实非常简单,主要讲述了罗马法的演变过程和历史影响两个方面。而罗马法的演变过程就是三点:首先,由习惯法演变成成文法,其中我们只需要掌握习惯法和成文法的含义以及演变原因就可以了;其次是由公民法演变成万民法,也只需把握公民法和万民法的含义和演变原因即可;再次就是罗马法终于形成完整体系,即《民法大全》颁布。评价只需从‘维系统治’和‘影响后世’两个角度理解。”如此直白的语言、轻松的口气,配合简单的图示,学生自然会觉得本课知识是如此简单明了,便不再有畏惧的心理,露出了会心的微笑,而这会心的微笑正可以说明学生对本课基本知识已经掌握。
二、 探究式结尾,让学生展思索之色
探究式结尾是一种最有思维价值的结尾方式。教师一般在完成一课教学任务之后,便觉万事大吉。但此时教师能够就下一课的相关知识恰当选择一个探究点,便可极大地调动学生探究的积极性,提高预习效果。例如在讲授完必修3《罢黜百家独尊儒术》一课之后,可首先向学生如此陈述:“就在儒家思想取得独尊地位的同时,佛教也悄悄地来到中国,东汉更是得到广泛传播。东汉之后,中国历史进入了长达几百年的纷乱时期——魏晋南北朝。战争的频仍、生活的动荡,广大人民无比苦痛。既然现实世界是那样的残酷,人们转而将自己的幸福寄托在来生,佛教便大行其道。统治者也发现,佛教是让老百姓安分守己的法宝,他们便也大力崇佛。于是乎,云冈石窟的雄健、龙门石窟的柔和仍在我们眼前闪耀,‘南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中’的歌声还在我们耳边萦绕。同时,我国土生土长的道教也得到传播。在佛教和道教的冲击下,儒学遇到了新的危机。”紧接着设问:“儒学是怎样面对这新的挑战和冲击的?儒学本身又会发生怎样的嬗变?”这激情的表达和设问大大激发了学生的探究兴趣,下课铃虽响了,但学生却仍带思索之色,并迫不及待地开始阅读下一课课文。
三、 悬疑式结尾,让学生现未尽之意
悬疑式结尾是最能激发学生学习冲动的结尾方式。教师在平时的课堂教学中,不可能都能正好完成教科书一课的教学内容。在下课铃声响起时,如果教师以“拖堂”的方式来应对,那效果不仅不理想,反而加剧了学生的厌学心理。如果教师看到下课时间将到时,向学生讲述一些学生感兴趣的事情,正至高潮时,嘎然而止,那效果就完全不一样了。例如教授必修3《三民主义的形成和发展》一课,临近下课之时,我才讲完旧三民主义,新三民主义是注定来不及讲了。于是,我便对学生说:“辛亥革命失败后,孙中山又组织了二次革命、护国运动、护法运动,但一次次捍卫民主共和的斗争都失败了,孙中山虽感失望与彷徨,但并没有气馁。不久后又依靠军阀陈炯明组织了第二次护法运动。就在战争开始不久,陈炯明突然叛变,炮轰孙中山所在的总统府,孙中山此时已是命悬一线……欲知后事如何,且听下课分解。好,下课!”在学生兴趣正浓之时,课却不知不觉地结束了,答案却在下堂课中。这样,学生对下一堂课的企盼可以用“盼星星、盼月亮”来形容,那教师何乐而不为呢?
四、 升华式结尾,让学生抒激越之情
升华式结尾是最能培养学生情感、态度与价值观的结尾方式。在一节历史课结束之时,如果在更高层面上升华历史知识,那将大大提升学生的思想境界和认识态度。例如教授必修3《古代中国的发明和发现》时,通过讲解中国古代发明创造成就,学生已然产生了对中国古代科学家的钦佩感。课堂结束之时,呈现马克思的论述:“火药、指南针和印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎,指南针打开了世界市场并建立了殖民地,而印刷术则变成新教的工具……”这样,学生可以从中感知中国四大发明对世界文明进程的重大影响,一种民族自豪感油然而生。最后再向学生呈现鲁迅的一段论述:“外国用火药制造子弹御敌,中国却用它做爆竹敬神;外国用罗盘针航海,中国却用它看风水;外国用鸦片医病,中国却拿来当饭吃。”通过这段论述,让学生感受到不同社会环境对科技成就所起作用的巨大差异,从而让学生产生一种变革落后社会环境的强烈使命感。从崇敬到自豪再到使命感,真正实现了学生激情的升华。
总之,成功的课堂结尾会让学生沉浸其中,意犹未尽、流连忘返。这有如面对一件心爱的“礼物”,不忍释手,不愿离去。如此,我们的课堂才能真正为学生所接受,学生也更愿意积极主动地学习,并如同盼望下一件更为精美的礼物一样去企盼下一课的到来。
(江苏省西亭高级中学)