论文部分内容阅读
摘要：Scratch是一款采用“积木组合式”设计的儿童简易编程语言，它“可视化”的程序设计界面，提供了学生表达思想的直观平台。而乐高的“4C教学法”应用皮亚杰建构论，采用“为创作而学”的理念，二者具有相同的设计理念。本文就在小学Scratch教学中应用“4C教学法”谈谈一些具体的做法。
关键词：小学；信息技术；Scratch；4C教学法
Scratch是一款采用“积木组合式”设计的儿童简易编程语言，它“可视化”的程序设计界面，提供了学生表达思想的直观平台。又因为其包含丰富的多媒体应用、逻辑运算和传感器支持，为信息技术和学科整合搭建了一座桥梁。对于这样一项全新的教学内容，教师如何教、学生如何学，是一项挑战，如果采用传统的讲授方法，必将影响学生学习热情。我于2011年参加“教育部——乐高技术教育创新人才计划”骨干教师培训班而接触到了乐高“4C教学法”，即将教学过程分为联系（Connect）、建构（Construct）、反思（Contemplate）和延续（Continue）四个环节，它是建立在皮亚杰建构论的学说基础之上的。“4C教学法”主张儿童在主动探索世界过程中，通过同化，将新知识融入原有的认知体系中，通过顺应功能，重组原有认知结构，形成新的认知结构。“4C教学法”反对单向的灌输，认为教育应该提供儿童更多的创建和发现的机会，创作可视化作品，创设学习的情境，提供学生充分交流和反思的平台。而Scratch能创设“为创作而学”的学习情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识，Scratch和“4C教学法”二者具有相同的设计理念。在Scratch教学中，采用“4C教学法”，基于小组合作学习的模式，有助于提高学生思考和解决问题的能力，培养人际关系和自我导向的技能，不断提高学生获取和处理信息的能力。
● 联系——开启想象的大门
“为创作而学”的关键是要开启儿童想象的大门，激发儿童创作的激情，产生极具吸引力的想法，从而确定主题。而联系环节就是要通过将儿童新的体验与已有的知识经验相联系，产生强烈的认知需要，确定新的认知起点。联系可以从与旧知的联系、与生活的联系和与其他学科的联系等方面为切入点，激发学生的兴趣，创设想象的情境，产生新的认知目标，确定创作的主题。
Scratch虽然采用积木组合式，但在一些操作上有关联性和层次性，从旧知识中寻找联系点，以复习旧知识带入新的挑战，抓住新旧知识的联接点，使课堂教学承上启下，形成知识网络，同时容易激发学生挑战新知的欲望。例如，通过复习简单的重复程序，来引出条件判断程序；通过复习基本角色的基本移动，来引入使用坐标控制角色移动。
从学生学习生活体验中寻找联系点，从学生熟悉的生活情境来引发学生动手的激情，体验信息技术与生活的紧密联系，有利于培养学生应用信息技术解决生活中实际问题的意识和态度。在教学中，教师可以引导学生通过感悟生活中的顺序行为，提出编写顺序结构程序的创作主题；通过感悟生活中的选择行为，提出编写具有判断功能程序的创作主题；通过感悟生活中的重复行为，提出编写具有循环功能程序的创作主题；通过分析简单生活问题，设计混合程序结构解决问题的程序。
Scratch提供丰富的多媒体元素，有着丰富的媒体表达形式和运算方法，与语文、数学、音乐、美术等学科具有相关性。教学中，教师可从学科整合方面寻找联系点，建立Scratch与学科的联系，从其他学科中寻找创作的灵感，从而又促进学科知识的深入理解。例如，应用Scratch中坐标的知识，设计一个数学课的“位置与方向”方面的练习或游戏；应用Scratch设计一个简易电子琴等。
● 建构——为创作而学
“为创作而学”强调在学习过程中，学生通过建构可视化、可分享的作品，与知识建立关系，提供学生与知识对话的场景，提供人际间互动的过程，在互动和模仿中，建构个人对于知识的理解。在提出创作的主题之后，如何将自己的设想通过Scratch设计和表现出来形成作品，就成为课堂的重要环节。教学中，可以采用“积件式范例”教学的方法，教师提供几个包含本课主题可能需要的操作的“积件范例”，每个范例只解决一到两个操作应用，每节课可以根据需要选择“积件范例”，为学生搭建解决问题的支架构件，将新知识分解到几个范例中。学生为了创作需要，选择研习“积件范例”，在研习中发现问题，并尝试解决问题，给学生充分的尝试和体验的时间。同时，要充分利用学习领跑者的作用，每一个学习小组，应根据学习水平，安排一至两名学习领跑者，通过学习领跑者与新手一起有目的性的研习“积件范例”、互动和模仿，建构个人对新知的理解。
在小组合作学习中，还要建立交流的机制和分工合作的机制，明确小组成员的责任分工，做到全员参与，各自承担所分配的角色，使小组合作高效有序推进，实现小组作品的顺利完成。
● 反思——碰撞智慧的火花
反思阶段学生通过观察和思考他们所建构的可视化作品，对作品展开讨论和反馈，不断反思和调整自己的作品，开展自由的、充分的交流，不断进行自我选择、自我调节和自我平衡，不断丰富原有的认知结构，不断碰撞出智慧的火花。反思包括分享、自评、生生互评、师生互评等环节。分享是将本小组的作品通过介绍或交换等方式，将自己的想法分享给他人。自评、生生互评和师生互评环节可以通过设计作品反馈表的形式，将自己认为作品中最满意的部分、不足的部分、还能改进的部分等内容设计成反馈表，通过自评、互评等方式，提供对作品的反思意见。评价作品时，不应以评价作品的优劣为目的，而应发现作品中的独特之处和解决问题的独到之处。
● 延续——超越自我的飞跃
西蒙·派珀特认为：“人们在建构某样事物时，自然而然就在脑中建构了理论和知识。这些新的知识使人们有能力搭建更为高端的事物，从而又获得了更多知识，如此继续，进行自我加强的循环。”Scratch积木式的结构，使其作品易于修改，通过反思激发了学生新的想法，应用新想法又可以改进或创作一个全新的作品。“为创作而学”就是要使学生在不断创作和改进中获得巨大的成就感。延续阶段是建立在学生渴求获得更多信息的基础之上的，通过“反思这个作品中得到什么知识，这个知识还能应用在什么样的作品之中，你的作品还能进行怎样的改进”等问题，寻找更多的学习联系点，将学习带入一个新的“联系”阶段，使学生在一个螺旋式上升的良性循环过程中，不断超越原有的认知结构，建构新的认知结构，使知识从量变到质变的转化。
“4C教学法”中的联系、建构、反思、延续四个环节，是一个螺旋式上升的循环过程，反思和延续是为下一个“联系”提供创意，学生通过不断增加新的挑战，主动建构知识，持续提升学生的信息素养。
参考文献：
[1]中国教育技术协会信息技术教育专业委员会.基础教育信息技术课程标准（2012版） .
[2]毛澄洁.在创作和快乐中提升学生的信息素养[J].中国信息技术教育，2012（10）.
[3]许惠美.从台湾推广经验省思Scratch的教育性[J].中国信息技术教育，2012（10）.
[4]刘鸣家，许传国.Scratch能带给我们什么[J].中小学信息技术教育，2012（12）.
关键词：小学；信息技术；Scratch；4C教学法
Scratch是一款采用“积木组合式”设计的儿童简易编程语言，它“可视化”的程序设计界面，提供了学生表达思想的直观平台。又因为其包含丰富的多媒体应用、逻辑运算和传感器支持，为信息技术和学科整合搭建了一座桥梁。对于这样一项全新的教学内容，教师如何教、学生如何学，是一项挑战，如果采用传统的讲授方法，必将影响学生学习热情。我于2011年参加“教育部——乐高技术教育创新人才计划”骨干教师培训班而接触到了乐高“4C教学法”，即将教学过程分为联系（Connect）、建构（Construct）、反思（Contemplate）和延续（Continue）四个环节，它是建立在皮亚杰建构论的学说基础之上的。“4C教学法”主张儿童在主动探索世界过程中，通过同化，将新知识融入原有的认知体系中，通过顺应功能，重组原有认知结构，形成新的认知结构。“4C教学法”反对单向的灌输，认为教育应该提供儿童更多的创建和发现的机会，创作可视化作品，创设学习的情境，提供学生充分交流和反思的平台。而Scratch能创设“为创作而学”的学习情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识，Scratch和“4C教学法”二者具有相同的设计理念。在Scratch教学中，采用“4C教学法”，基于小组合作学习的模式，有助于提高学生思考和解决问题的能力，培养人际关系和自我导向的技能，不断提高学生获取和处理信息的能力。
● 联系——开启想象的大门
“为创作而学”的关键是要开启儿童想象的大门，激发儿童创作的激情，产生极具吸引力的想法，从而确定主题。而联系环节就是要通过将儿童新的体验与已有的知识经验相联系，产生强烈的认知需要，确定新的认知起点。联系可以从与旧知的联系、与生活的联系和与其他学科的联系等方面为切入点，激发学生的兴趣，创设想象的情境，产生新的认知目标，确定创作的主题。
Scratch虽然采用积木组合式，但在一些操作上有关联性和层次性，从旧知识中寻找联系点，以复习旧知识带入新的挑战，抓住新旧知识的联接点，使课堂教学承上启下，形成知识网络，同时容易激发学生挑战新知的欲望。例如，通过复习简单的重复程序，来引出条件判断程序；通过复习基本角色的基本移动，来引入使用坐标控制角色移动。
从学生学习生活体验中寻找联系点，从学生熟悉的生活情境来引发学生动手的激情，体验信息技术与生活的紧密联系，有利于培养学生应用信息技术解决生活中实际问题的意识和态度。在教学中，教师可以引导学生通过感悟生活中的顺序行为，提出编写顺序结构程序的创作主题；通过感悟生活中的选择行为，提出编写具有判断功能程序的创作主题；通过感悟生活中的重复行为，提出编写具有循环功能程序的创作主题；通过分析简单生活问题，设计混合程序结构解决问题的程序。
Scratch提供丰富的多媒体元素，有着丰富的媒体表达形式和运算方法，与语文、数学、音乐、美术等学科具有相关性。教学中，教师可从学科整合方面寻找联系点，建立Scratch与学科的联系，从其他学科中寻找创作的灵感，从而又促进学科知识的深入理解。例如，应用Scratch中坐标的知识，设计一个数学课的“位置与方向”方面的练习或游戏；应用Scratch设计一个简易电子琴等。
● 建构——为创作而学
“为创作而学”强调在学习过程中，学生通过建构可视化、可分享的作品，与知识建立关系，提供学生与知识对话的场景，提供人际间互动的过程，在互动和模仿中，建构个人对于知识的理解。在提出创作的主题之后，如何将自己的设想通过Scratch设计和表现出来形成作品，就成为课堂的重要环节。教学中，可以采用“积件式范例”教学的方法，教师提供几个包含本课主题可能需要的操作的“积件范例”，每个范例只解决一到两个操作应用，每节课可以根据需要选择“积件范例”，为学生搭建解决问题的支架构件，将新知识分解到几个范例中。学生为了创作需要，选择研习“积件范例”，在研习中发现问题，并尝试解决问题，给学生充分的尝试和体验的时间。同时，要充分利用学习领跑者的作用，每一个学习小组，应根据学习水平，安排一至两名学习领跑者，通过学习领跑者与新手一起有目的性的研习“积件范例”、互动和模仿，建构个人对新知的理解。
在小组合作学习中，还要建立交流的机制和分工合作的机制，明确小组成员的责任分工，做到全员参与，各自承担所分配的角色，使小组合作高效有序推进，实现小组作品的顺利完成。
● 反思——碰撞智慧的火花
反思阶段学生通过观察和思考他们所建构的可视化作品，对作品展开讨论和反馈，不断反思和调整自己的作品，开展自由的、充分的交流，不断进行自我选择、自我调节和自我平衡，不断丰富原有的认知结构，不断碰撞出智慧的火花。反思包括分享、自评、生生互评、师生互评等环节。分享是将本小组的作品通过介绍或交换等方式，将自己的想法分享给他人。自评、生生互评和师生互评环节可以通过设计作品反馈表的形式，将自己认为作品中最满意的部分、不足的部分、还能改进的部分等内容设计成反馈表，通过自评、互评等方式，提供对作品的反思意见。评价作品时，不应以评价作品的优劣为目的，而应发现作品中的独特之处和解决问题的独到之处。
● 延续——超越自我的飞跃
西蒙·派珀特认为：“人们在建构某样事物时，自然而然就在脑中建构了理论和知识。这些新的知识使人们有能力搭建更为高端的事物，从而又获得了更多知识，如此继续，进行自我加强的循环。”Scratch积木式的结构，使其作品易于修改，通过反思激发了学生新的想法，应用新想法又可以改进或创作一个全新的作品。“为创作而学”就是要使学生在不断创作和改进中获得巨大的成就感。延续阶段是建立在学生渴求获得更多信息的基础之上的，通过“反思这个作品中得到什么知识，这个知识还能应用在什么样的作品之中，你的作品还能进行怎样的改进”等问题，寻找更多的学习联系点，将学习带入一个新的“联系”阶段，使学生在一个螺旋式上升的良性循环过程中，不断超越原有的认知结构，建构新的认知结构，使知识从量变到质变的转化。
“4C教学法”中的联系、建构、反思、延续四个环节，是一个螺旋式上升的循环过程，反思和延续是为下一个“联系”提供创意，学生通过不断增加新的挑战，主动建构知识，持续提升学生的信息素养。
参考文献：
[1]中国教育技术协会信息技术教育专业委员会.基础教育信息技术课程标准（2012版） .
[2]毛澄洁.在创作和快乐中提升学生的信息素养[J].中国信息技术教育，2012（10）.
[3]许惠美.从台湾推广经验省思Scratch的教育性[J].中国信息技术教育，2012（10）.
[4]刘鸣家，许传国.Scratch能带给我们什么[J].中小学信息技术教育，2012（12）.