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【摘要】《基础课程改革纲要》指出：课程改革要突出培养学生的创新精神、实践能力，终身学习的愿望和能力。如何实现这一目标？必须解放学生。教育家陶行知说过：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能到大自然中扩大视野，取丰富的学问……总之，要放飞学生思维，不断地培养学生的创新能力。
【关键词】宽松和谐、善于质疑、激活思维
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、促进学生思维发展，创设宽松和谐的学习氛围
心理学研究表明：人在轻松和谐的环境中，思维最活跃，所以创设宽松和谐的课堂，在师生交流，学生之间相互交流的过程中，学生才敢说真话，发表自己的真实看法，才能不断促使学生阅读、思考、交流，不断提高学生的学习能力。如一位年轻教师在教《草船借箭》一文时，老师在让学生深入读文，理解课文的基础上，提出了这样的一个问题：“你认为课题草船借箭中的“借”用得恰当吗？能不能换一个词？”这样的开放题一下子激发了学生的学习兴趣，教室里顿时热闹起来。争执、辩论声越来越响亮。老师没有急于下结论，而是顺势而导，组织了一场辩论会，让学生根据自己的观点加入所选的小组，认为“借”用得恰当的是甲方，认为“借”用得不恰当的是乙方。
只见乙方的一位男同学理直气壮地说：“‘借’是和别人商量好，经别人同意才能用，并且是要还的，而故事中讲的是诸葛亮用计从曹操那骗取了十万支箭，应该用‘骗’或‘诈’更合适。”
乙方同学的话刚落音，甲方的一个学生大声反驳说：“两军对垒，运用谋略，不能说是骗，不然诸葛亮怎么称得上是军事家呢？我认为借更能表现诸葛亮的聪明。”
乙方又一个学生说：“从现在法律的角度看，十万支箭不是一个小数目，诸葛亮使计得箭，犯了诈骗罪。”
甲方另一个学生马上说：“诸葛亮为了吴蜀两国的利益，智取十万支箭，他是书中歌颂的正面人物，所以用贬义词‘骗’不合适，用‘借’最合适”
……
争辩声、讨论声、称赞声不断传出。课堂上，老师把学习的主动权交给了学生，没有把自己的观点强加给学生，这就给了学生们充分的学习自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
反之，课堂上老师过于严厉，要求过多，久而久之就形成一种定式——不说；看老师的脸色行事，顺着老师的思路去想，慢慢的没有了自己的独特思维。记得在一次语文教学观摩研讨中，我们学校的一位教学非常认真的教师教了三年级的一篇课文《西门豹》，课前，老师认真备课，查阅资料，根据学生实际精心预设教案。课堂上，同学们坐得笔直，课堂秩序井然。但是在教学过程中，不论老师问什么问题，怎样启发，就是没有学生举手发言。看着讲课老师满头大汗，我也挺着急，就问旁边的一位学生：“老师提的问题你都不会吗？”他摇摇头：“我会。”“那为什么不回答老师的问题？”他低下头小声说：“我怕说错了挨批评。”听着学生的话，我的心里沉甸甸的，课堂上对学生严要求非常好，但如果设置过多的框框架架，孩子会失去学习的兴趣。这样的课堂不仅折断了学生想象的翅膀，更扼杀了学生的创新思维。
二、鼓励学生善于质疑
引导学生对课题进行质疑。如在执教《军神》一文时，我引导学生对课题进行质疑，有的学生说：“军神指的是谁？”有的学生说：“刘伯承明明是人，为什么把他称为军神？”……带着一个个疑问，学生们主动投身于研读，讨论之中，“疑问而已，已得知识之半。”因此，我们要保护学生质疑的积极性，培养他们自主探究的能力，使学生真正成为学习的主人。
这样，学生在研读中质疑；在质疑中品味思考，通过文本语言让学生感悟到小林“爱思考”、“勤实践”的好品质，在思考后交流；在交流中积累语言，拓宽视野，放飞思维，深化情感，培养学生的创新能力。
三、引导学生抓住文中的重点词语进行质疑
许多文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要抓住这些重点词句进行分析、理解，体会其内涵，也就把握了文章的中心。如《一夜工作》一文中，“工作劳苦、生活简朴”是作者目睹周总理一夜的工作感受最深的两个方面，是串联内容的主线，又是作者表达情感的主线。因此我在教学中以中心词为切入点，引导学生质疑。
师：你觉得周总理这一夜的工作，可用文中哪句话来概括？
生：他是多么劳苦、多么简朴。
A、理解什么叫“劳苦”？平时我们通常说的叫××劳苦？（工作劳苦）。
B、理解什么叫“简朴”？平时我们通常说的叫××简朴？（生活简朴）。
师：读了这句话，你最想问什么？
生：为什么说总理的工作劳苦、简朴？
“文中哪些内容写了总理的工作劳苦，哪些内容说明总理生活简朴？”
师：现在请大家再细细读读课文，想想总理工作劳苦表现在什么地方？生活简朴又表现在什么地方？
这样的质疑，既能引导学生快速地把握课文内容，理清文章的脉络，又能准确地把握文章的中心，与作者的情感达到共鸣。所以，引导学生善于质疑，可以使教师的教学更有的放矢，可以让学生的学习更积极主动。
四、激活学生的思维和想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”语文课程标准也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是没有约束的，并且十分活跃。他们的大脑中蕴涵着许许多多的奇思妙想，只要给予他们一个小小的思维空间，他们就会不断地想象，不断地创新，我们的教育就应该给他们足够的空间，让他们的思维插上翅膀，让他们在更广阔的天空中自由飞翔。给学生足够的自主空间，让他们真正地成为学习的主人；不断创设学习情境，激发学生的学习兴趣，变被动学习为我要学习；要精心呵护学生的奇思妙想，培养他们的创新能力，放飞他们想象的翅膀，让他们在学习中得到快乐，得到发展，得到美好人格的塑造。
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】宽松和谐、善于质疑、激活思维
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、促进学生思维发展，创设宽松和谐的学习氛围
心理学研究表明：人在轻松和谐的环境中，思维最活跃，所以创设宽松和谐的课堂，在师生交流，学生之间相互交流的过程中，学生才敢说真话，发表自己的真实看法，才能不断促使学生阅读、思考、交流，不断提高学生的学习能力。如一位年轻教师在教《草船借箭》一文时，老师在让学生深入读文，理解课文的基础上，提出了这样的一个问题：“你认为课题草船借箭中的“借”用得恰当吗？能不能换一个词？”这样的开放题一下子激发了学生的学习兴趣，教室里顿时热闹起来。争执、辩论声越来越响亮。老师没有急于下结论，而是顺势而导，组织了一场辩论会，让学生根据自己的观点加入所选的小组，认为“借”用得恰当的是甲方，认为“借”用得不恰当的是乙方。
只见乙方的一位男同学理直气壮地说：“‘借’是和别人商量好，经别人同意才能用，并且是要还的，而故事中讲的是诸葛亮用计从曹操那骗取了十万支箭，应该用‘骗’或‘诈’更合适。”
乙方同学的话刚落音，甲方的一个学生大声反驳说：“两军对垒，运用谋略，不能说是骗，不然诸葛亮怎么称得上是军事家呢？我认为借更能表现诸葛亮的聪明。”
乙方又一个学生说：“从现在法律的角度看，十万支箭不是一个小数目，诸葛亮使计得箭，犯了诈骗罪。”
甲方另一个学生马上说：“诸葛亮为了吴蜀两国的利益，智取十万支箭，他是书中歌颂的正面人物，所以用贬义词‘骗’不合适，用‘借’最合适”
……
争辩声、讨论声、称赞声不断传出。课堂上，老师把学习的主动权交给了学生，没有把自己的观点强加给学生，这就给了学生们充分的学习自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
反之，课堂上老师过于严厉，要求过多，久而久之就形成一种定式——不说；看老师的脸色行事，顺着老师的思路去想，慢慢的没有了自己的独特思维。记得在一次语文教学观摩研讨中，我们学校的一位教学非常认真的教师教了三年级的一篇课文《西门豹》，课前，老师认真备课，查阅资料，根据学生实际精心预设教案。课堂上，同学们坐得笔直，课堂秩序井然。但是在教学过程中，不论老师问什么问题，怎样启发，就是没有学生举手发言。看着讲课老师满头大汗，我也挺着急，就问旁边的一位学生：“老师提的问题你都不会吗？”他摇摇头：“我会。”“那为什么不回答老师的问题？”他低下头小声说：“我怕说错了挨批评。”听着学生的话，我的心里沉甸甸的，课堂上对学生严要求非常好，但如果设置过多的框框架架，孩子会失去学习的兴趣。这样的课堂不仅折断了学生想象的翅膀，更扼杀了学生的创新思维。
二、鼓励学生善于质疑
引导学生对课题进行质疑。如在执教《军神》一文时，我引导学生对课题进行质疑，有的学生说：“军神指的是谁？”有的学生说：“刘伯承明明是人，为什么把他称为军神？”……带着一个个疑问，学生们主动投身于研读，讨论之中，“疑问而已，已得知识之半。”因此，我们要保护学生质疑的积极性，培养他们自主探究的能力，使学生真正成为学习的主人。
这样，学生在研读中质疑；在质疑中品味思考，通过文本语言让学生感悟到小林“爱思考”、“勤实践”的好品质，在思考后交流；在交流中积累语言，拓宽视野，放飞思维，深化情感，培养学生的创新能力。
三、引导学生抓住文中的重点词语进行质疑
许多文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要抓住这些重点词句进行分析、理解，体会其内涵，也就把握了文章的中心。如《一夜工作》一文中，“工作劳苦、生活简朴”是作者目睹周总理一夜的工作感受最深的两个方面，是串联内容的主线，又是作者表达情感的主线。因此我在教学中以中心词为切入点，引导学生质疑。
师：你觉得周总理这一夜的工作，可用文中哪句话来概括？
生：他是多么劳苦、多么简朴。
A、理解什么叫“劳苦”？平时我们通常说的叫××劳苦？（工作劳苦）。
B、理解什么叫“简朴”？平时我们通常说的叫××简朴？（生活简朴）。
师：读了这句话，你最想问什么？
生：为什么说总理的工作劳苦、简朴？
“文中哪些内容写了总理的工作劳苦，哪些内容说明总理生活简朴？”
师：现在请大家再细细读读课文，想想总理工作劳苦表现在什么地方？生活简朴又表现在什么地方？
这样的质疑，既能引导学生快速地把握课文内容，理清文章的脉络，又能准确地把握文章的中心，与作者的情感达到共鸣。所以，引导学生善于质疑，可以使教师的教学更有的放矢，可以让学生的学习更积极主动。
四、激活学生的思维和想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”语文课程标准也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是没有约束的，并且十分活跃。他们的大脑中蕴涵着许许多多的奇思妙想，只要给予他们一个小小的思维空间，他们就会不断地想象，不断地创新，我们的教育就应该给他们足够的空间，让他们的思维插上翅膀，让他们在更广阔的天空中自由飞翔。给学生足够的自主空间，让他们真正地成为学习的主人；不断创设学习情境，激发学生的学习兴趣，变被动学习为我要学习；要精心呵护学生的奇思妙想，培养他们的创新能力，放飞他们想象的翅膀，让他们在学习中得到快乐，得到发展，得到美好人格的塑造。
（责任编辑：刘宝瑞）