第一次见面，我就看小凯不顺眼：轻浮的举止，什么都不在乎的眼神，怪异的发型……
　　没过几天，就有一个学生哭哭啼啼地向我告状：小凯打我，还脱我的裤子，戏弄我，呜呜……一听这话，我火冒三丈：你欺负谁不好，为什么要欺负他？这个被欺负的孩子瘦小，又懦弱。他的爸爸还特意和我说过，孩子有先天性心脏病。在班里，我反复强调大家不要欺负他，连卫生工作我都没安排他，生怕他的身体出问题。谁知，小凯还非要惹他。我对小凯一顿猛批，他也不大服气，一副无所谓的样子。
　　又过了几天，我在校门口值班，一位家长要进校门。学校规定不能让校外人员随便进校，我就多问了几句。这一问不要紧，家长立马像被点着了一样，说有一个学生欺负他家孩子，嘴里骂骂咧咧的。我再一细问，原来说的是小凯。我好说歹说，答应家长去解决这事，才把人劝走了。
　　接二连三的事情，让我对小凯越来越看不顺眼。他也好像跟我对着干似的，越看他不顺眼越是犯事，我都有些厌烦他了，甚至认为他是我最讨厌的人！可他似乎毫不在意，依旧是我行我素。
　　其实，小凯无论是在班里还是在班外，都有一定的号召力，有好多男生喜欢围在他身边;他只是有点调皮，所谓欺负别人之类的事儿，其实只是他在开玩笑，只是彼此接受的程度不同。然而，由于他刚来时留给我的深刻印象，再加上平时总是一种吊儿郎当、满不在乎的样子，我看见他就来气，也就谈不上对他进行耐心教育了。
　　带这一届学生，我还有一件烦心事：找不到一个靠谱的班长。从初一到初二，我找的班长都很不理想。我冷静下来，静静地琢磨班里的每一个人，这次我把小凯也列在里面，开始观察他的表现。
　　我把目光锁定在小凯身上，抱着“宁肯用错，不要错过”的心态，决心让他试试。我先安排给他的职位是副班长，这样既留点余地，又给他一个努力的方向。
　　整整一个学年，班长又换了几任，小凯的副班长虽干得不完美，但我看到了他的潜力。他玩世不恭的样子似乎也没那么明顯了，和同学的矛盾也少了，用在维护班级纪律上的心思多了。整个初二，我既在注视着他，也在培养他。发现问题之后，我在空闲时间及时点拨他。
　　初二下学期过半的时候，我觉得是时候让小凯挑大梁了：一则副班长的职务明显制约了他的进一步发展，二则因为妻子临产，家中学校两头实在难以顾全，着实需要一个得力的班长了。
　　整个初三，班级管理的许多工作我都依靠小凯。他不仅努力地管理班级，学习也有了改变，每天他都在座位上认认真真地听课、做题，不是在做样子。尽管中考成绩不理想，但他没有气馁，第二年终于凭自己的能力考上了县一中。
　　首因效应容易使人的思维固化，影响人的正确判断。小凯入学之初的状态及表现给我留下很差的印象，这些坏印象直接导致在一段时间内我对这个孩子不认可。如果不是这个班级人才匮乏，我很可能与一位优秀的班长失之交臂，小凯也可能失去了改变的动力，不会有后来的努力，这样就形成了双输的局面。
　　作为教育工作者，我们的一言一行对学生有着重要的影响，所以，应该时时警惕，尽力避免这种首因效应的负面影响，要以发展的眼光看待每一个学生，给他们成长进步的时间和空间，用心耕耘，静待花开。
　　（作者单位：山西省阳高县第三中学）