教学工作中，如何引领学生走进体验感悟的新课堂，这是新课标中的要求。我在教学中通过创设情景引入，让学生对文中情节引起共鸣，让学生很快地走进文本，为学生自主学习创建了情感情境，提供了自主学习的机会。我在《如何进行观察》的作文教学中，创设了一个故事情境：
　　一次，莫泊桑把自己认为写得好的一篇文章给福楼拜看，老师只是随便地看了看，随手把文章扔在了一边。莫泊桑生气地说：“老师，你怎么总是把我的文章瞟几眼就扔到一边?”老师说：“你的文章没看头，只要看几句就可以知道你下边要讲什么了。你的文章应该看到别人所没有看到的。”“那我怎样才能看到呢?”莫泊桑的老师说：“你去第九街第二个十字路口向右转，看看路口边第一个人是谁?”莫泊桑来到路口远远看到一个老妇人坐在地上，立即转身回来告诉老师：“是一个老太婆。”老师摇摇头说：“你看到的别人也能看到，你再去瞧瞧。“莫泊桑再次来到路口，走近些，看了看，回来告诉老师：“那个老太婆很脏，满脸灰尘，头发乱得像鸡窝。”老师笑了笑说：“有进步。但是你看到的别人还是可以看到，你应该用你的第三只眼去看，看到别人看不到的。”莫泊桑第三次来到路口，走得更近，观察得很仔细，然后回来对老师说：“老师，我看到了，那个老太婆的鼻子是世界上最蹩脚的木匠随便拿了一块木头削了一块安在她脸上的。”老师高兴地说：“你今天的作业完成得很好，得满分。”这个故事情景引起了学生的共鸣，从中体验感悟到新的知识。
　　情感十分重要，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“情感如肥沃的土壤，知识的种子就是播种在这个土壤里。”情感来源于兴趣，至少有密切的关系。捷克教育家夸美纽斯主张：“要尊重儿童的学习兴趣进行教学，鼓励他们自发学习。”我在教学《喂——出来》一课，课前让学生三分钟发言讲环保小故事，课上出示四幅污染图，让学生谈感想，启动了学生的自主、合作功能，一下子把学生的兴趣提升了起来，很自然地引学生进入本课的研讨任务，完成了教学目的，创新了学生的知识。
　　可能有老师认为现代文阅读的考试不从课文中出题，认为新课标可以不那么依靠课本了，这是错误的。我认为应紧扣文本，抓紧文眼进行读评析教学，实实在在地从词语入手，以词句为切入口，读析课文，感悟文章主旨。我教《喂——出来》一文就扣紧文本，抓住“环保”为切入点，触摸文本本身，借助词句品味主旨。通过生生交流，生本对话，学生的思维互相碰撞，继而产生了新的智慧火花。学生人人欲试，个个畅所欲言，学生漫步在感悟之中。
　　
　　王金坚，梁永荣，教师，现居广东湛江。