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摘要：故事情境教学，是指在教学过程中，幼儿教师依据教学目标，从实际情况出发，在教学的相应环节引入或创设与教学内容相适应的故事情境，以达到教与学最佳效果的一种教学方式。本文认为，在幼儿的歌唱教学中，运用故事情景可以达到在歌唱教学中培养幼儿良好的习惯、解决歌唱教学中的难点和曲式风格的目的。
关键词：幼儿教育；歌唱活动；故事情境
【中图分类号】G612
引言
在幼儿园课程教学中，歌唱活动是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要地位。
歌唱活动本身是生动的、孩子们喜欢参与的活动。而仅仅学会唱歌而不去理会音乐中的符号和概念，不过问歌曲的风格，不表现歌曲的情绪，也不能称之为好的教学。可见，歌唱教学活动中，不能仅仅让幼儿感受，还要让幼儿真正学会。这的确成为是幼儿园音乐教育的难点。然而，很多教师在歌唱教学中，由于上述问题的困扰，以至于难以在幼儿园开展歌唱教学。而这些问题、现象导致幼儿在学习过程中产生诸如：没有兴趣、不够专注、感情投入不足等问题。
笔者认为，在幼儿歌唱教学活动中引入故事情境，为歌唱教学的研究提供了借鉴，同时也符合幼儿身心发展的需要，与幼儿教育理念相吻合。即通过在歌唱活动中引入或者创建故事情境，能够快速激发幼儿的学习歌唱的热情，充分调动他们的情感体验，有效解决幼儿歌唱教学中的重点和难点问题。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让幼儿体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起他们对知识的兴趣的重要条件。”根据幼儿主观意识不强、容易受到周围环境左右的特点，老师在教学中制创造一个故事情节浓厚的歌唱环境，引导幼儿积极主动的参与到歌曲的学习中来，培养他们学习音乐的兴趣。
例如：在解决歌唱难点时，运用故事情境教学，要做到形象生动，多次重复以强化记忆。比如，在教孩子们唱“滑音”时，我画一张画介绍猫和小老鼠的故事，画中小老鼠的尾巴向上翘起。然后，我举着这张画问小朋友：“为什么这个小老鼠的尾巴是向上翘起的呢？”见孩子们思索了很久但脸上仍然一片迷茫，我就大声告诉小朋友，小老鼠的“鼠”字，要唱成滑音。接着，我站在教室中间多次示范滑音，确保每个小朋友都能记住在这个故事中学到的东西。
老师在设计歌唱教学时，不应过于追求故事情节的繁杂，而是要以教学内容为核心，仔细钻研教材，找出幼儿在学习时可能会出现的疑难点。在出现字音不清、节奏不协调等问题时要善于导入故事情境的方法引导他们快速有效的分辨清楚，帮助幼儿形成牢固持久的记忆。
一、巧用故事情境，在歌唱教学中培养幼儿良好的习惯
在幼儿的歌唱教学中，插入适应教学内容的故事情境，可以全面调动幼儿的感觉器官和思维意识，鼓动他们主动加入到特定曲目的学习中，从根本上改变被动接受的局面。富有创意、设置合理的情境教学，能够帮助幼儿吸取周围生活中最基本知识，养成良好的行为习惯。相比较传统的培养行为习惯的方式，这种在故事中潜移默化的指导和影响的方式更容易为幼儿所接受，这符合他们喜欢“听故事”的心理，能够从根本上激发他们学习音乐歌曲的兴致，为幼儿教育注入新鲜的血液，把幼儿园音乐教学带入一个师生互动程度较高、学生兴趣高昂、学习氛围浓厚的新境界。
在歌唱教学中巧用故事情境，把与故事情节相关的常识和行为习惯联系起来，通过老师有意识的引导和启发，把幼儿引导到常规知识和正确行为学习的轨道上，从而取得歌唱教学和行为习惯培養的“一箭双雕”的效果。这种教学方式可以从我的从教经历中得以体现。有一次，为了督促幼儿养成早睡早起的作息习惯，在教幼儿唱《懒惰虫》这首歌曲时，我将一个毛毛虫玩具放在床上，用被子盖好。然后，再将一个毛毛虫不起床的故事引入：妈妈叫毛毛虫起床，而毛毛虫不愿意起床，最后毛毛虫的妈妈生气了；在让幼儿在明白睡懒觉是不好的习惯后引出这首歌曲的歌词，带领全班小朋友兴致高昂的练习唱歌。
在这个案例中，故事情境的设立，既保证了课程教学的高效完成，也明确的向幼儿灌输了养成早睡早期习惯的重要性。
三、善于运用故事情境，解决歌唱教学的曲式风格的难题
创设情境加深情感体验的出现与发展是和人的生活环境密切联系的，因此在教学实践中，要善于创设故事情境培养幼儿歌唱活动的兴趣。根据活动内容的需要创设特定的情境，能让幼儿很快地融入音乐，使其有身临其境之感，从而加深情感体验，产生对音乐或歌曲所包含主题的共鸣，最终实现音乐教学陶冶情操、净化心灵的作用。在音乐课堂中导入故事情境，能把幼儿引入兴趣的大门，解决歌唱教学活动中情感体验不强烈，歌唱活动主题不明确等曲式风格问题，是教学活动取得良好效果的重要保证。
在幼儿音乐课的教学中，普遍存在着幼儿不能完全把握歌曲的感情基调，无法真正理解歌词的感情内涵等现象。在这样的情况下，本来一首基调沉郁的歌曲很可能会被他们唱的欢快活泼，而一些抒情性很强的歌曲会被唱的平淡无味，完全没有体现歌曲创作者的初衷。这时，就需要老师设立适应歌曲内容的情境，带领他们领悟歌曲的内涵和情感。比如，没有老师的引导，幼儿自己经常不会用抒情和轻柔的声音来唱《摇篮曲》，如果教师能因势利导的安排一个哄小猫咪睡觉的故事，用暗示的口吻告诉孩子们，要用轻柔舒缓的音调演唱这个歌曲的话，小猫咪就会安静地睡着；如果孩子们的声音不够轻柔，小猫咪就不肯上床睡觉。虽然，这个故事很简短，但是它对幼儿的暗示和监督作用会在以后的学习中继续发挥作用，不时提醒他们在唱这类歌曲的时候该用什么样的曲调来唱。
由于幼儿缺少理解歌曲深层情感的能力，再加上歌曲本身曲词的难度，从而降低了幼儿的表现欲望和歌唱活动的效果，也影响着幼教工作的积极性。而故事情境的运用，为幼儿更好地体会歌曲的意境创造了一个视听结合的大环境，能在更大程度上挖掘他们的想象力，让歌曲的特有情感在唱歌活动中得到升华。
这种把故事情节穿插其中的歌唱教学方式，与良好习惯培养、音乐符号学习以及曲式风格学习和歌唱教学割裂开来分别进行的方法，更能激起幼儿对艺术课程学习的兴趣，是一种与幼儿年龄特点相吻合的教学方法，真正的达到融习惯的培养于知识的学习中，全面提升歌唱教学对幼儿情感价值的塑造，最终在轻松愉快的教学气氛中完成歌曲的学习和情感的表达，可谓一举两得。
参考文献：
徐优：《幼儿园情境教学的运用研究》；【网络出版年期】，2012年10期。
曹玉霞：《幼儿歌唱教学研究》；【网络出版年期】，2006年12期。
关键词：幼儿教育；歌唱活动；故事情境
【中图分类号】G612
引言
在幼儿园课程教学中，歌唱活动是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要地位。
歌唱活动本身是生动的、孩子们喜欢参与的活动。而仅仅学会唱歌而不去理会音乐中的符号和概念，不过问歌曲的风格，不表现歌曲的情绪，也不能称之为好的教学。可见，歌唱教学活动中，不能仅仅让幼儿感受，还要让幼儿真正学会。这的确成为是幼儿园音乐教育的难点。然而，很多教师在歌唱教学中，由于上述问题的困扰，以至于难以在幼儿园开展歌唱教学。而这些问题、现象导致幼儿在学习过程中产生诸如：没有兴趣、不够专注、感情投入不足等问题。
笔者认为，在幼儿歌唱教学活动中引入故事情境，为歌唱教学的研究提供了借鉴，同时也符合幼儿身心发展的需要，与幼儿教育理念相吻合。即通过在歌唱活动中引入或者创建故事情境，能够快速激发幼儿的学习歌唱的热情，充分调动他们的情感体验，有效解决幼儿歌唱教学中的重点和难点问题。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让幼儿体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起他们对知识的兴趣的重要条件。”根据幼儿主观意识不强、容易受到周围环境左右的特点，老师在教学中制创造一个故事情节浓厚的歌唱环境，引导幼儿积极主动的参与到歌曲的学习中来，培养他们学习音乐的兴趣。
例如：在解决歌唱难点时，运用故事情境教学，要做到形象生动，多次重复以强化记忆。比如，在教孩子们唱“滑音”时，我画一张画介绍猫和小老鼠的故事，画中小老鼠的尾巴向上翘起。然后，我举着这张画问小朋友：“为什么这个小老鼠的尾巴是向上翘起的呢？”见孩子们思索了很久但脸上仍然一片迷茫，我就大声告诉小朋友，小老鼠的“鼠”字，要唱成滑音。接着，我站在教室中间多次示范滑音，确保每个小朋友都能记住在这个故事中学到的东西。
老师在设计歌唱教学时，不应过于追求故事情节的繁杂，而是要以教学内容为核心，仔细钻研教材，找出幼儿在学习时可能会出现的疑难点。在出现字音不清、节奏不协调等问题时要善于导入故事情境的方法引导他们快速有效的分辨清楚，帮助幼儿形成牢固持久的记忆。
一、巧用故事情境，在歌唱教学中培养幼儿良好的习惯
在幼儿的歌唱教学中，插入适应教学内容的故事情境，可以全面调动幼儿的感觉器官和思维意识，鼓动他们主动加入到特定曲目的学习中，从根本上改变被动接受的局面。富有创意、设置合理的情境教学，能够帮助幼儿吸取周围生活中最基本知识，养成良好的行为习惯。相比较传统的培养行为习惯的方式，这种在故事中潜移默化的指导和影响的方式更容易为幼儿所接受，这符合他们喜欢“听故事”的心理，能够从根本上激发他们学习音乐歌曲的兴致，为幼儿教育注入新鲜的血液，把幼儿园音乐教学带入一个师生互动程度较高、学生兴趣高昂、学习氛围浓厚的新境界。
在歌唱教学中巧用故事情境，把与故事情节相关的常识和行为习惯联系起来，通过老师有意识的引导和启发，把幼儿引导到常规知识和正确行为学习的轨道上，从而取得歌唱教学和行为习惯培養的“一箭双雕”的效果。这种教学方式可以从我的从教经历中得以体现。有一次，为了督促幼儿养成早睡早起的作息习惯，在教幼儿唱《懒惰虫》这首歌曲时，我将一个毛毛虫玩具放在床上，用被子盖好。然后，再将一个毛毛虫不起床的故事引入：妈妈叫毛毛虫起床，而毛毛虫不愿意起床，最后毛毛虫的妈妈生气了；在让幼儿在明白睡懒觉是不好的习惯后引出这首歌曲的歌词，带领全班小朋友兴致高昂的练习唱歌。
在这个案例中，故事情境的设立，既保证了课程教学的高效完成，也明确的向幼儿灌输了养成早睡早期习惯的重要性。
三、善于运用故事情境，解决歌唱教学的曲式风格的难题
创设情境加深情感体验的出现与发展是和人的生活环境密切联系的，因此在教学实践中，要善于创设故事情境培养幼儿歌唱活动的兴趣。根据活动内容的需要创设特定的情境，能让幼儿很快地融入音乐，使其有身临其境之感，从而加深情感体验，产生对音乐或歌曲所包含主题的共鸣，最终实现音乐教学陶冶情操、净化心灵的作用。在音乐课堂中导入故事情境，能把幼儿引入兴趣的大门，解决歌唱教学活动中情感体验不强烈，歌唱活动主题不明确等曲式风格问题，是教学活动取得良好效果的重要保证。
在幼儿音乐课的教学中，普遍存在着幼儿不能完全把握歌曲的感情基调，无法真正理解歌词的感情内涵等现象。在这样的情况下，本来一首基调沉郁的歌曲很可能会被他们唱的欢快活泼，而一些抒情性很强的歌曲会被唱的平淡无味，完全没有体现歌曲创作者的初衷。这时，就需要老师设立适应歌曲内容的情境，带领他们领悟歌曲的内涵和情感。比如，没有老师的引导，幼儿自己经常不会用抒情和轻柔的声音来唱《摇篮曲》，如果教师能因势利导的安排一个哄小猫咪睡觉的故事，用暗示的口吻告诉孩子们，要用轻柔舒缓的音调演唱这个歌曲的话，小猫咪就会安静地睡着；如果孩子们的声音不够轻柔，小猫咪就不肯上床睡觉。虽然，这个故事很简短，但是它对幼儿的暗示和监督作用会在以后的学习中继续发挥作用，不时提醒他们在唱这类歌曲的时候该用什么样的曲调来唱。
由于幼儿缺少理解歌曲深层情感的能力，再加上歌曲本身曲词的难度，从而降低了幼儿的表现欲望和歌唱活动的效果，也影响着幼教工作的积极性。而故事情境的运用，为幼儿更好地体会歌曲的意境创造了一个视听结合的大环境，能在更大程度上挖掘他们的想象力，让歌曲的特有情感在唱歌活动中得到升华。
这种把故事情节穿插其中的歌唱教学方式，与良好习惯培养、音乐符号学习以及曲式风格学习和歌唱教学割裂开来分别进行的方法，更能激起幼儿对艺术课程学习的兴趣，是一种与幼儿年龄特点相吻合的教学方法，真正的达到融习惯的培养于知识的学习中，全面提升歌唱教学对幼儿情感价值的塑造，最终在轻松愉快的教学气氛中完成歌曲的学习和情感的表达，可谓一举两得。
参考文献：
徐优：《幼儿园情境教学的运用研究》；【网络出版年期】，2012年10期。
曹玉霞：《幼儿歌唱教学研究》；【网络出版年期】，2006年12期。