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随着教学改革的不断深入，城鄉学校教研合作已开始进入了一些城乡学校工作的议程。为此，该如何来看待城乡学校的教研合作呢？
从理想的角度看，城乡学校教研合作设想的初衷是好的，即：城市区学校的教研水平相对较高，而农村学校的教研水平又相对落后，城乡学校教研合作，无疑是对农村教育教学的一大推进。当前的城乡教研合作又是如何进行的呢？据了解，其现状大致有两种：一是农村学校派教师到城区学校区参观、学习，以借鉴城区学校教学教研经验来提升农村学校的教研水平；二是城区学校教师到农村学校进行支教以促进农村学校教研水平的提升。上述方式方法已伴随城乡学校教育教学多年，随着课程改革的进一步深入，这些方式方法的改革是必要的。为此，这不由得使我们认真审视：城乡学校教研合作之路究竟该怎样走？
从当前城乡教研合作的形式而言，还存在如下问题：一是城乡学校整体上还没有完全脱离传统计划体制的束缚，彼此尚未建立起符合教育规律的教研合作体制；二是城乡学校之间差别现象仍然存在，以城区学校的教研来带动农村学校的教研未形成气候；三是不同环境下的教研合作本身就是一个困难的过程；四是城乡教研合作在经验和教训上能借鉴的东西不多。五是从一些城乡教研合作的过程来看，主要是做了一些流于形式的工作，即城区教师为了职称晋升到农村学校进行支教活动，表面似乎是一种教研合作行为，实际上是达不到应有的合作效果的。
倘若要真正实行城乡学校的教研合作，形式是必要的，但不是主要的。城乡学校教研合作改革的实质问题或主要问题应该是思想的转变。长期以来，城乡学校教研合作虽有过多种举措，但这些都是在传统教育计划体制下进行的，而现在教育的外部大环境已发生了根本性的变化，新一轮的课程改革正处于建立和完善之中。城乡学校的教研合作如果仍然完全在旧体制下运行，这种教研合作就谈不上提高效益，只能是轻描淡写的交流。
如何推动城乡学校的教研合作呢？一是要把城乡教研合作当成一个系统工程，应实事求是、循序渐进地开展此项工作。对于如何开展此项工作，城乡学校各自都要认真分析自己的具体情况，制定详实的计划。二是城乡学校领导和教师要有全局和发展观点：即有效帮扶农村学校的教研提升是一种责任体现。认真合理化接受城区学校的教研支持也是农村学校的一个发展契机，只有城乡教研水平提升了，我国的教学改革才能得到真正的成功。三是要在实践中不断总结提高和创新，没有总结不会有提高，城乡学校倘若进行教研合作，领导、教师都应以主人翁的姿态投身于其中，以平等、互助学习的的身份促进城乡学校工作的顺利发展，一要杜绝农村教师产生自卑心态，同时也不要让城区教师有高人一等的心理。在学习城乡教研合作传统的过程中，还需不断创新，只有创新，城乡教研合作才具有生命力。目前，应以多提倡在不改变城乡学校正常的教育教学秩序情况下采取多渠道的教研为宜，以保持城乡学校各自的相对稳定的教学科研秩序，发挥现有师资和设备等方面的潜力。四是城乡教研合作也应该是分层次的，地域相近的城乡学校，容易实现教研合作。即使地域相近的城乡学校应对要进行的教研合作领域逐个作具体分析，实事求是，能合作则合作，不能合者则不必勉强。对于地理位置较远，应多提倡书面上的经验交流。
城乡学校教研合作不是为了削弱自己或依赖别人，而是为了引进优势，获得滋养，使劣势也变成优势。况且，在教育呈现多元化的今天，开掘多形式的教育渠道也正是城乡学校发展的必由之路，对城乡教研合作的深入认识，还需城乡学校的共同努力。为此，农村学校和城区学校教研合作必须立足于本校的建设与发展，继续保持并发展本校特色。城乡学校教研合作、资源共享，也要讲独立自主，互利互惠原则，以保证参加教研合作的有关方面的合法权益。我们不能对城乡教研合作进行十全十美的要求，但是却需要不断地深化对它的认识，推动它的探索、实践和发展。在对城乡教研合作的认识上，我们必须强调：第一，城乡教研合作的本身不是目的，提高教研效益才是目的；第二，城乡教研合作的效益不仅要从彼此学校的局部效益而且要从整体的教学改革效益来考察；第三，尽管城乡教研合作是多层次的，以合作提高教师的教研水平也好，提高学校的整体水平也好，只有最终实现教育教学的交融和互补，才能使城乡教研合作充满活力，也才能使城乡教研合作效益真正得到有效的提高。
基于以上认识，在城乡教研合作的实践中，一定要避免以下几种倾向：一是只注重形式，不注重效益的提高。让城区教师去进行评职性质的支教活动，或地域上交流比较困难的城乡学校进行合作教研，结果除增加了管理上的麻烦及资源浪费之外，很难得到实际的效益；二是只注重教师间的教学往来，不注重彼此之间的交流总结，只出于完成上级任务而合作，结果出现泛泛而谈，敷衍塞责，在合作效益上也很难得到实质性的提高。农村学校在适宜的条件下与城区学校进行教研合作的同时，更要在自己的教育教学改革等方面下真功夫，以此来实现和城区学校的默契。各城乡学校要充分利用自身优势，合理选择教研合作，真正面向教师、学校，因地制宜地开展教研合作活动。另外，城乡教研合作不能单靠城乡学校彼此间的自觉行为来维系，还必须要有教研主管部门的指导，只有这样，城乡学校的教研合作才能在总结经验的基础上形成基本规范和恰当的程序，其合作的目的才能真正得以实现。
从理想的角度看，城乡学校教研合作设想的初衷是好的，即：城市区学校的教研水平相对较高，而农村学校的教研水平又相对落后，城乡学校教研合作，无疑是对农村教育教学的一大推进。当前的城乡教研合作又是如何进行的呢？据了解，其现状大致有两种：一是农村学校派教师到城区学校区参观、学习，以借鉴城区学校教学教研经验来提升农村学校的教研水平；二是城区学校教师到农村学校进行支教以促进农村学校教研水平的提升。上述方式方法已伴随城乡学校教育教学多年，随着课程改革的进一步深入，这些方式方法的改革是必要的。为此，这不由得使我们认真审视：城乡学校教研合作之路究竟该怎样走？
从当前城乡教研合作的形式而言，还存在如下问题：一是城乡学校整体上还没有完全脱离传统计划体制的束缚，彼此尚未建立起符合教育规律的教研合作体制；二是城乡学校之间差别现象仍然存在，以城区学校的教研来带动农村学校的教研未形成气候；三是不同环境下的教研合作本身就是一个困难的过程；四是城乡教研合作在经验和教训上能借鉴的东西不多。五是从一些城乡教研合作的过程来看，主要是做了一些流于形式的工作，即城区教师为了职称晋升到农村学校进行支教活动，表面似乎是一种教研合作行为，实际上是达不到应有的合作效果的。
倘若要真正实行城乡学校的教研合作，形式是必要的，但不是主要的。城乡学校教研合作改革的实质问题或主要问题应该是思想的转变。长期以来，城乡学校教研合作虽有过多种举措，但这些都是在传统教育计划体制下进行的，而现在教育的外部大环境已发生了根本性的变化，新一轮的课程改革正处于建立和完善之中。城乡学校的教研合作如果仍然完全在旧体制下运行，这种教研合作就谈不上提高效益，只能是轻描淡写的交流。
如何推动城乡学校的教研合作呢？一是要把城乡教研合作当成一个系统工程，应实事求是、循序渐进地开展此项工作。对于如何开展此项工作，城乡学校各自都要认真分析自己的具体情况，制定详实的计划。二是城乡学校领导和教师要有全局和发展观点：即有效帮扶农村学校的教研提升是一种责任体现。认真合理化接受城区学校的教研支持也是农村学校的一个发展契机，只有城乡教研水平提升了，我国的教学改革才能得到真正的成功。三是要在实践中不断总结提高和创新，没有总结不会有提高，城乡学校倘若进行教研合作，领导、教师都应以主人翁的姿态投身于其中，以平等、互助学习的的身份促进城乡学校工作的顺利发展，一要杜绝农村教师产生自卑心态，同时也不要让城区教师有高人一等的心理。在学习城乡教研合作传统的过程中，还需不断创新，只有创新，城乡教研合作才具有生命力。目前，应以多提倡在不改变城乡学校正常的教育教学秩序情况下采取多渠道的教研为宜，以保持城乡学校各自的相对稳定的教学科研秩序，发挥现有师资和设备等方面的潜力。四是城乡教研合作也应该是分层次的，地域相近的城乡学校，容易实现教研合作。即使地域相近的城乡学校应对要进行的教研合作领域逐个作具体分析，实事求是，能合作则合作，不能合者则不必勉强。对于地理位置较远，应多提倡书面上的经验交流。
城乡学校教研合作不是为了削弱自己或依赖别人，而是为了引进优势，获得滋养，使劣势也变成优势。况且，在教育呈现多元化的今天，开掘多形式的教育渠道也正是城乡学校发展的必由之路，对城乡教研合作的深入认识，还需城乡学校的共同努力。为此，农村学校和城区学校教研合作必须立足于本校的建设与发展，继续保持并发展本校特色。城乡学校教研合作、资源共享，也要讲独立自主，互利互惠原则，以保证参加教研合作的有关方面的合法权益。我们不能对城乡教研合作进行十全十美的要求，但是却需要不断地深化对它的认识，推动它的探索、实践和发展。在对城乡教研合作的认识上，我们必须强调：第一，城乡教研合作的本身不是目的，提高教研效益才是目的；第二，城乡教研合作的效益不仅要从彼此学校的局部效益而且要从整体的教学改革效益来考察；第三，尽管城乡教研合作是多层次的，以合作提高教师的教研水平也好，提高学校的整体水平也好，只有最终实现教育教学的交融和互补，才能使城乡教研合作充满活力，也才能使城乡教研合作效益真正得到有效的提高。
基于以上认识，在城乡教研合作的实践中，一定要避免以下几种倾向：一是只注重形式，不注重效益的提高。让城区教师去进行评职性质的支教活动，或地域上交流比较困难的城乡学校进行合作教研，结果除增加了管理上的麻烦及资源浪费之外，很难得到实际的效益；二是只注重教师间的教学往来，不注重彼此之间的交流总结，只出于完成上级任务而合作，结果出现泛泛而谈，敷衍塞责，在合作效益上也很难得到实质性的提高。农村学校在适宜的条件下与城区学校进行教研合作的同时，更要在自己的教育教学改革等方面下真功夫，以此来实现和城区学校的默契。各城乡学校要充分利用自身优势，合理选择教研合作，真正面向教师、学校，因地制宜地开展教研合作活动。另外，城乡教研合作不能单靠城乡学校彼此间的自觉行为来维系，还必须要有教研主管部门的指导，只有这样，城乡学校的教研合作才能在总结经验的基础上形成基本规范和恰当的程序，其合作的目的才能真正得以实现。