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在农村，多数学生成为留守儿童。由于监管不到位，缺少有效的辅导，考试成绩差，久而久之就产生了厌学逃学等行为。众多的农村教师都认为农村的初中学生越来越难教了。如何解决这一难题，笔者认为可以从以下几方面进行探究。
设计情景有度，激发学生参与
兴趣是学习的源动力，要使学生对数学课有兴趣，首先要强调学生的参与，重视学生情感、态度和自信心，使数学课堂“活”起来。课堂上，努力营造轻松活泼的课堂气氛，激发学生的求知欲望，设计符合实际情况和感兴趣的教学活动，使每学生都能体验到成功的喜悦。
情景问题设计得好就能激发学生的兴趣，这是成功的开始。大多数数学教师都认识到这一点，但能真正做到有度的却是比较少，例如：人教版九年级下册《列举法求概率》的第一课时，如果这样设计：教师的教具是两枚硬币，很多学生可能会用疑问的眼神看着教师手中的硬币，他们可能会这样想：“老师今天怎么啦，拿硬币来上课？”这一情景开始引起学生的注意了。教师问：“同学们，今天我手中拿着什么呀？”有学生回答：“硬币”，接着问：“你们知道他有什么用吗？”
很多学生都会答可以买东西，但教师的目的不在这，引导学生说：“硬币除了可以买东西以外，他里面也有很多的学问呀。你们想不想知道啊？”学生答：“想”。学生觉得好奇，全班学生们都活跃起来了，脸上流露出一种期待又带着疑问的表情。于是可以把这一节课的第一个问题写到黑板上，那就是随机抛掷两枚硬币正面朝上的概率是多少？
师：你们已经学过概率的相关知识，要求出正面的概率，需要知道什么吗？
生：要把这个实验的所有的事件都列出来，然后求出正面所占的比例。
师：那么，你们尝试一下把抛掷两枚的硬币所发生的所有事件都一一的列举出来。
生1说：全部有3种的结果。
生2：不对有5种。
生3：有7种结果。
发言的学生越来越多了，答案也各有不同，学生都看着老师。如果这时候马上把结果说出来，势必会让一些学生失去兴趣，于是问：“这里有硬币你们可以拿去做试验啊。”这时马上有一個学生出来把的硬币拿回去在桌子上抛起来，周围的学生也把头转过去看着，笔者抓住这一有利时机说：“大家都可以过来看同学做试验”，这样全班同学让两枚硬币深深地吸引了，全班学生都参与了结果的验证。这样学生积极思考和发言使课堂气氛达到高潮。学生思维能力通过实验得以发展。
学生“受启”与“引发”
启发式教学在我国流行了几十年，当中确实有它的优势，新课程标准的出现有的老师认为这教学方法不适合现代的教学了。其实，学生在教师的启发引导下，自觉地获得知识，学会自己动脑思考问题是一种很好的思维训练方法。教师在教学中采用启发式教学，对学生进行有针对性的指导，并让他们自己去探索，从而启迪他们的智慧，提高课堂效率。
在讲解人教版九年级上册《一元二次方程的实际应用》时，有老师认为这个内容很难，学生也对这些问题望而生畏。产生这种原因在于没有用启发式教学，没有让学生很好的去思考问题解决的方法。而在讲授这一节课时，教师可以设计以下几个问题：①问题中的未知量是什么？②问题中的已知量是什么？③问题中的已知量和未知量之间有联系吗？④你以前做过这样的问题吗？⑤如果没有做过，那你能想出一个中间点，把已知的量和未知量之间进行联接吗？
所列这些问题目的就是要启发他们思考，当这些问题都了解清楚再启发他们思考问题当中的等量关系是什么？让学生把问题里的文字语言转化成带有文字的数量关系，然后把所有的文字量转化成数学符号，这样问题就会变得容易解决了。学生把上述的思维方法训练好了，解决实际问题就会变得容易了。
多媒体教学使抽象知识易理解
多媒体的产生使数学教学发生了革命性的变化，因为多媒体课件能把数学中的动态很好的呈现出来。数学课上充分利用多媒体课件授课，让学生开阔视野感受数学的美。
在人教版九年级《旋转性质》中利用超级画板设计一个三角形绕着一个点在旋转，在转动过程中把转动的轨迹也呈现出来。把这个课件显示出来让学生观察，然后提出问题：①旋转是指 ；②旋转中心是指 ；③旋转角是指 ；④对应点是指 。
通过观看课件让他们在小组合作中进行交流，问题很快就得出了答案。多媒体方便了教师对旋转的解说，使抽像的知识变成了现实可见的知识，从而使学生对知识的重难点更加容易理解。
数学课堂的教学要培养学生学习的主动性、独立性和创造性，就要给学生思维以充分的“自由”。不能以教师的思维束缚学生的思维，明知学生的想法不同，却硬要把学生的思维往教师的思维过程上“拉”，其实是对学生智慧的扼杀。要根据课堂上学生思维的变化因人而异，真正做到以学生为主体。
参考文献
[1]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]（美）G.波利亚.数学与猜想：合情推理摸式[M].李志尧，王日爽，李心灿 译.北京：科学出版社，2001.
[3]（美）G.波利亚.怎样解题：数学思维的新方法[M].涂泓，冯承天 译.上海：上海科技教育出版社，2001.
（作者单位：广东省云浮市云安区教育局教研室）
设计情景有度，激发学生参与
兴趣是学习的源动力，要使学生对数学课有兴趣，首先要强调学生的参与，重视学生情感、态度和自信心，使数学课堂“活”起来。课堂上，努力营造轻松活泼的课堂气氛，激发学生的求知欲望，设计符合实际情况和感兴趣的教学活动，使每学生都能体验到成功的喜悦。
情景问题设计得好就能激发学生的兴趣，这是成功的开始。大多数数学教师都认识到这一点，但能真正做到有度的却是比较少，例如：人教版九年级下册《列举法求概率》的第一课时，如果这样设计：教师的教具是两枚硬币，很多学生可能会用疑问的眼神看着教师手中的硬币，他们可能会这样想：“老师今天怎么啦，拿硬币来上课？”这一情景开始引起学生的注意了。教师问：“同学们，今天我手中拿着什么呀？”有学生回答：“硬币”，接着问：“你们知道他有什么用吗？”
很多学生都会答可以买东西，但教师的目的不在这，引导学生说：“硬币除了可以买东西以外，他里面也有很多的学问呀。你们想不想知道啊？”学生答：“想”。学生觉得好奇，全班学生们都活跃起来了，脸上流露出一种期待又带着疑问的表情。于是可以把这一节课的第一个问题写到黑板上，那就是随机抛掷两枚硬币正面朝上的概率是多少？
师：你们已经学过概率的相关知识，要求出正面的概率，需要知道什么吗？
生：要把这个实验的所有的事件都列出来，然后求出正面所占的比例。
师：那么，你们尝试一下把抛掷两枚的硬币所发生的所有事件都一一的列举出来。
生1说：全部有3种的结果。
生2：不对有5种。
生3：有7种结果。
发言的学生越来越多了，答案也各有不同，学生都看着老师。如果这时候马上把结果说出来，势必会让一些学生失去兴趣，于是问：“这里有硬币你们可以拿去做试验啊。”这时马上有一個学生出来把的硬币拿回去在桌子上抛起来，周围的学生也把头转过去看着，笔者抓住这一有利时机说：“大家都可以过来看同学做试验”，这样全班同学让两枚硬币深深地吸引了，全班学生都参与了结果的验证。这样学生积极思考和发言使课堂气氛达到高潮。学生思维能力通过实验得以发展。
学生“受启”与“引发”
启发式教学在我国流行了几十年，当中确实有它的优势，新课程标准的出现有的老师认为这教学方法不适合现代的教学了。其实，学生在教师的启发引导下，自觉地获得知识，学会自己动脑思考问题是一种很好的思维训练方法。教师在教学中采用启发式教学，对学生进行有针对性的指导，并让他们自己去探索，从而启迪他们的智慧，提高课堂效率。
在讲解人教版九年级上册《一元二次方程的实际应用》时，有老师认为这个内容很难，学生也对这些问题望而生畏。产生这种原因在于没有用启发式教学，没有让学生很好的去思考问题解决的方法。而在讲授这一节课时，教师可以设计以下几个问题：①问题中的未知量是什么？②问题中的已知量是什么？③问题中的已知量和未知量之间有联系吗？④你以前做过这样的问题吗？⑤如果没有做过，那你能想出一个中间点，把已知的量和未知量之间进行联接吗？
所列这些问题目的就是要启发他们思考，当这些问题都了解清楚再启发他们思考问题当中的等量关系是什么？让学生把问题里的文字语言转化成带有文字的数量关系，然后把所有的文字量转化成数学符号，这样问题就会变得容易解决了。学生把上述的思维方法训练好了，解决实际问题就会变得容易了。
多媒体教学使抽象知识易理解
多媒体的产生使数学教学发生了革命性的变化，因为多媒体课件能把数学中的动态很好的呈现出来。数学课上充分利用多媒体课件授课，让学生开阔视野感受数学的美。
在人教版九年级《旋转性质》中利用超级画板设计一个三角形绕着一个点在旋转，在转动过程中把转动的轨迹也呈现出来。把这个课件显示出来让学生观察，然后提出问题：①旋转是指 ；②旋转中心是指 ；③旋转角是指 ；④对应点是指 。
通过观看课件让他们在小组合作中进行交流，问题很快就得出了答案。多媒体方便了教师对旋转的解说，使抽像的知识变成了现实可见的知识，从而使学生对知识的重难点更加容易理解。
数学课堂的教学要培养学生学习的主动性、独立性和创造性，就要给学生思维以充分的“自由”。不能以教师的思维束缚学生的思维，明知学生的想法不同，却硬要把学生的思维往教师的思维过程上“拉”，其实是对学生智慧的扼杀。要根据课堂上学生思维的变化因人而异，真正做到以学生为主体。
参考文献
[1]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]（美）G.波利亚.数学与猜想：合情推理摸式[M].李志尧，王日爽，李心灿 译.北京：科学出版社，2001.
[3]（美）G.波利亚.怎样解题：数学思维的新方法[M].涂泓，冯承天 译.上海：上海科技教育出版社，2001.
（作者单位：广东省云浮市云安区教育局教研室）