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【摘要】 上一节好课难，上一节学生喜欢又满意的课更难，这两样对于语文课来说则是难上加难！新课程改革后，新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提倡“开放而富有创新活动”的教学，有的教师就拼命在教学形式上做文章，好象学生越兴奋、课堂越热闹就越好，把热闹的课堂气氛当成了语文课追求的主要目标。这，是不是我们最终想要的呢？
【关键词】 语文；课堂教学；教师；教学设备；教学方法
新教改下，出现了这么一个怪圈：
镜头一：一位新上任不久的年輕教师在给学生上一堂精心设计的公开课，精彩的多媒体设计，热闹的小组讨论，学生精妙的发言，此起彼伏的掌声，一切按部就班地进行着，听课者不断地点头微笑；
镜头二：一位学识渊博的老教师在上课，因为不习惯用多媒体教学，仍然采用传统的教学方式，但他渊博的学识并未吸引到学生，台下不少学生在讲话，打瞌睡。
得出的结论是：镜头一的课是堂好课，一堂成功的课，当然镜头二的就是失败的课了。真的应该这样评价吗？而镜头的背后，学生反映：镜头一是一节准备了两个星期的课，学生都觉得新鲜好玩，但也有学生觉得学不到什么东西，只是做戏给人看；镜头二的课又太枯燥沉闷了，学生都提不起兴趣来。
那么，提倡“以学生为主体”的新教改应该改成什么样呢？我们的课堂教学应该如何兼顾好知识的传授和学生兴趣的提高、主体的参与呢？我认为：课堂教学的对象是学生，要上好一节课，我们的教学可以分别从教师本身、教学设备、教学方法上来下功夫。
1 从教师本身的角度来说，我们应该让语文课更具亲和力
首先是教师角色要更富人情味。美国心理学家马斯洛等人认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”而传统的与学生不平等的“为人师”的角色，往往抑制了这种良好氛围的产生。因此，现代语文教师要给自己的角色重新定位，使自己更富有人情味。一方面，你要成为学生课堂学习的平等参与者；另一方面，你要成为学生学习之路上“把机会留给学生，把困难留给自己”的陪伴者。其次，课堂组织要更具人文性。不要让学生感到老师在“牵着他们的鼻子”走；让课堂多一分平凡、自由与真我，少一分教学上刻意追求的“完美”。
2 教学设备的使用，必须始终为着教学目的服务
多媒体技术的介入，使课堂教学各个环节呈现全新的状态，课堂教学无疑面临一次革命性的变化。教学内容的集约化、综合化、模块化，教学方式的直观性、灵活性、交互性，越来越成为课堂教学追求的目标。如今，在一堂课的教学中，尤其是研究课或公开演示课中，如果没有教学课件的使用，你就不可能得到充分的肯定，这已是一个不争的事实。但是在实际运用当中，由于各方面的原因，多媒体技术的使用却产生了诸多负面影响，甚至失去了现代技术应有的意义：为精心设计的流程而实际牺牲了学习的自主性；非人的技术取代了人的交流，导致课堂情感的缺少；为了直观而牺牲思维的训练，丢掉了语文教学的灵魂。作为一种手段，在现有的教学组织形式下，多媒体技术只能服从于学科教学的目的。在运用过程中必须思考文本的对象、施教的对象，根据对象的实际情况，确定使用的具体方法与应用的范围，并预测其效果，尤其要注意导致尴尬状况出现的因素，这样，课件在课堂教学中的应用才能起到正面效果，并不断推动教学方式的改革，一些新的合规律的教学方式才会出现。
3 教学方法在课堂上灵活使用，也应服从于教学目的的需要
3.1 对教材的内容分析要更富亲近感。教师提问不要只关注作者、作品，而是把问题更多的引向学生本身，这样更能拉近学生和作品的距离，激发学生的主体意识。再者可以把语文课和现实生活联系起来。语文课脱离了生活，也就脱离了生活中的学生，失去了应有的生命力。“语文学习材料必须配合时代的发展，联系社会的实际环境”。（谢锡金《香港的语文教育改革》）教师要将静态的文章分析“还原”到动态的生活中去，从而使教与学的视野更广阔全面。
3.2 语文课堂上可以使用教学幽默。教学幽默可以使学生乐于接受、易于记忆。幽默往往是通过让人发笑而使人领悟某个观点、某种道理。从教学实践看，学生们常常是靠了一个幽默而印象深刻地领悟并记住了一个观点、一种道理。这是教学幽默在语文课堂教学中最重要、最根本的作用。正如一位美国学者所说：“我让他们哈哈大笑，在他们张开嘴巴的时候，我丢进去遗像东西让他们咀嚼。”教学幽默可以使课堂气氛轻松愉快，提高课堂教学效率；可以融洽师生之间的关系，使课堂多一些人情味；可以开启学生的智慧，培养学生的幽默感；幽默可以消除课堂上的尴尬、不愉快。
3.3 就语文课堂教学来说，教师在课堂上喜怒哀乐的情感传递、神采飞扬的表达、机智幽默的语言，往往能引起学生的共鸣，激起课堂的高潮；而新颖明睿的导引、令人愤悱的问题、活泼生动的组织，常常使学生流连忘返，情不自禁。其中反映的也是一个教师对课堂的有效调控和娴熟的灵活应变技能。
总之，好课应该有实际的教学效果。谁都知道教学的目的是要让学生学有所获，因此，衡量课好坏只能以实际的教学效果为标准，看学生在课堂上是否掌握了一定的语文知识，获得了一定的语文能力，语文素养是否有了某种程度的提高，而不能仅看教学形式是否完美。有了实际效果，教学形式多样，课堂气氛热烈的是好课，教学形式简单，课堂气氛不够热烈的也是好课；相反，没有实际效果，教学形式单一，课堂气氛沉闷的不是好课，教学形式多样，课堂气氛热闹的也同样不能算好课。比如，文言文教学，疏通词句是关键，往往以前教学串讲为主，可能没有热烈的讨论，也没有精彩的表演，但如果教师的串讲能让学生学得轻松，听得明白，能顺利地闯过文字关，教学目的的达到了，这就是好课。而作文教学，教师可以整节课组织讨论，让学生各抒己见，相互启发，即使教师不明确发表意见，学生能在讨论中拓展思路，活跃思维，这也算取得了实际的效果，也应该是好课。
其实，好课是没有固定模式的，凡是运用恰当的教学形式，围绕提高学生语文素养这一核心而展开的富于个性化的教学活动，并取得了实实在在的教学效果，就是好课。
参考文献
[1] 《太阳每天都是新的》（蔡明）（《中学语文教学》2004/8）
[2] 《什么样的课是好课》（吴春平）（《中学语文》2003/10）
[3] 《让语文课更具亲和力》(周秀燕)（《中学语文》2003/3）
[4] 《课件的尴尬》（蔡建明） （《中学语文》2003/2）
收稿日期：2008-3-23
【关键词】 语文；课堂教学；教师；教学设备；教学方法
新教改下，出现了这么一个怪圈：
镜头一：一位新上任不久的年輕教师在给学生上一堂精心设计的公开课，精彩的多媒体设计，热闹的小组讨论，学生精妙的发言，此起彼伏的掌声，一切按部就班地进行着，听课者不断地点头微笑；
镜头二：一位学识渊博的老教师在上课，因为不习惯用多媒体教学，仍然采用传统的教学方式，但他渊博的学识并未吸引到学生，台下不少学生在讲话，打瞌睡。
得出的结论是：镜头一的课是堂好课，一堂成功的课，当然镜头二的就是失败的课了。真的应该这样评价吗？而镜头的背后，学生反映：镜头一是一节准备了两个星期的课，学生都觉得新鲜好玩，但也有学生觉得学不到什么东西，只是做戏给人看；镜头二的课又太枯燥沉闷了，学生都提不起兴趣来。
那么，提倡“以学生为主体”的新教改应该改成什么样呢？我们的课堂教学应该如何兼顾好知识的传授和学生兴趣的提高、主体的参与呢？我认为：课堂教学的对象是学生，要上好一节课，我们的教学可以分别从教师本身、教学设备、教学方法上来下功夫。
1 从教师本身的角度来说，我们应该让语文课更具亲和力
首先是教师角色要更富人情味。美国心理学家马斯洛等人认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”而传统的与学生不平等的“为人师”的角色，往往抑制了这种良好氛围的产生。因此，现代语文教师要给自己的角色重新定位，使自己更富有人情味。一方面，你要成为学生课堂学习的平等参与者；另一方面，你要成为学生学习之路上“把机会留给学生，把困难留给自己”的陪伴者。其次，课堂组织要更具人文性。不要让学生感到老师在“牵着他们的鼻子”走；让课堂多一分平凡、自由与真我，少一分教学上刻意追求的“完美”。
2 教学设备的使用，必须始终为着教学目的服务
多媒体技术的介入，使课堂教学各个环节呈现全新的状态，课堂教学无疑面临一次革命性的变化。教学内容的集约化、综合化、模块化，教学方式的直观性、灵活性、交互性，越来越成为课堂教学追求的目标。如今，在一堂课的教学中，尤其是研究课或公开演示课中，如果没有教学课件的使用，你就不可能得到充分的肯定，这已是一个不争的事实。但是在实际运用当中，由于各方面的原因，多媒体技术的使用却产生了诸多负面影响，甚至失去了现代技术应有的意义：为精心设计的流程而实际牺牲了学习的自主性；非人的技术取代了人的交流，导致课堂情感的缺少；为了直观而牺牲思维的训练，丢掉了语文教学的灵魂。作为一种手段，在现有的教学组织形式下，多媒体技术只能服从于学科教学的目的。在运用过程中必须思考文本的对象、施教的对象，根据对象的实际情况，确定使用的具体方法与应用的范围，并预测其效果，尤其要注意导致尴尬状况出现的因素，这样，课件在课堂教学中的应用才能起到正面效果，并不断推动教学方式的改革，一些新的合规律的教学方式才会出现。
3 教学方法在课堂上灵活使用，也应服从于教学目的的需要
3.1 对教材的内容分析要更富亲近感。教师提问不要只关注作者、作品，而是把问题更多的引向学生本身，这样更能拉近学生和作品的距离，激发学生的主体意识。再者可以把语文课和现实生活联系起来。语文课脱离了生活，也就脱离了生活中的学生，失去了应有的生命力。“语文学习材料必须配合时代的发展，联系社会的实际环境”。（谢锡金《香港的语文教育改革》）教师要将静态的文章分析“还原”到动态的生活中去，从而使教与学的视野更广阔全面。
3.2 语文课堂上可以使用教学幽默。教学幽默可以使学生乐于接受、易于记忆。幽默往往是通过让人发笑而使人领悟某个观点、某种道理。从教学实践看，学生们常常是靠了一个幽默而印象深刻地领悟并记住了一个观点、一种道理。这是教学幽默在语文课堂教学中最重要、最根本的作用。正如一位美国学者所说：“我让他们哈哈大笑，在他们张开嘴巴的时候，我丢进去遗像东西让他们咀嚼。”教学幽默可以使课堂气氛轻松愉快，提高课堂教学效率；可以融洽师生之间的关系，使课堂多一些人情味；可以开启学生的智慧，培养学生的幽默感；幽默可以消除课堂上的尴尬、不愉快。
3.3 就语文课堂教学来说，教师在课堂上喜怒哀乐的情感传递、神采飞扬的表达、机智幽默的语言，往往能引起学生的共鸣，激起课堂的高潮；而新颖明睿的导引、令人愤悱的问题、活泼生动的组织，常常使学生流连忘返，情不自禁。其中反映的也是一个教师对课堂的有效调控和娴熟的灵活应变技能。
总之，好课应该有实际的教学效果。谁都知道教学的目的是要让学生学有所获，因此，衡量课好坏只能以实际的教学效果为标准，看学生在课堂上是否掌握了一定的语文知识，获得了一定的语文能力，语文素养是否有了某种程度的提高，而不能仅看教学形式是否完美。有了实际效果，教学形式多样，课堂气氛热烈的是好课，教学形式简单，课堂气氛不够热烈的也是好课；相反，没有实际效果，教学形式单一，课堂气氛沉闷的不是好课，教学形式多样，课堂气氛热闹的也同样不能算好课。比如，文言文教学，疏通词句是关键，往往以前教学串讲为主，可能没有热烈的讨论，也没有精彩的表演，但如果教师的串讲能让学生学得轻松，听得明白，能顺利地闯过文字关，教学目的的达到了，这就是好课。而作文教学，教师可以整节课组织讨论，让学生各抒己见，相互启发，即使教师不明确发表意见，学生能在讨论中拓展思路，活跃思维，这也算取得了实际的效果，也应该是好课。
其实，好课是没有固定模式的，凡是运用恰当的教学形式，围绕提高学生语文素养这一核心而展开的富于个性化的教学活动，并取得了实实在在的教学效果，就是好课。
参考文献
[1] 《太阳每天都是新的》（蔡明）（《中学语文教学》2004/8）
[2] 《什么样的课是好课》（吴春平）（《中学语文》2003/10）
[3] 《让语文课更具亲和力》(周秀燕)（《中学语文》2003/3）
[4] 《课件的尴尬》（蔡建明） （《中学语文》2003/2）
收稿日期：2008-3-23