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[摘 要]
“三生理念”下的英语对话，是指在生活理念、生本理念和生态理念下，以对话为主要方式进行的英语教学活动。如果课堂教学能以生活为源、以生本为本、以生态为轴，教学方式必将由传统的知识性教学，转向发展学生综合语言运用能力、提升学生的英语素养的生成教学，构建高品质的英语对话课堂，促进学生的个性发展。
[关键词]
小学英语；对话；生活理念；生本理念；生态理念
审视当前的日常英语对话课，唯单词、句型的讲解式，单向度的独白式等形式化现象仍然严重。笔者从教学实践出发，解密英语对话的无理性状态，探索“三生理念”下小学英语课堂对话的实践路径，以求教于大家。
一、英语对话的无理性状态
（一）唯单词、句型的讲解式
在日常英语对话教学中，很多老师以为“对话”就是传统课堂上的“I ask，you answer”，师生之间仅仅是谈话、问话、回答，并没有真正意义上的对话发生。教师仅仅是把英语知识传授给学生，学生跟着读，跟着说，一味地接受，他们对于这些英语小知识、语法、日常用语等仅仅停留在认知层面，并没有内化为自己的理解。
（二）单向度的独白式
英语课堂上以教师为中心的教学关系，往往表现出以教学为中心，依教而教，不教不学，因此就出现了单项式的独白式。教师或者少部分优等生“滔滔不绝”，大部分学生看似热闹纷纷地大声交流，但是教师缺少有效的指导、得力的促进，师生、生生之间缺少实质性的对话。
（三）少数人的“霸权”式
英语课堂要关注英语知识的教学，更要关注学生作为生命体存在、满足及其发展的需要。因此，很多教师能组织学生进行小组学习、合作探究。但是在操作过程中不难发现，课堂沦为少数学生的“主场”，无论是交流汇报还是上台展示，总是那几张熟悉的面孔。少数人的“霸权”主义，导致很多学生的“声音”缺失，在一定程度上影响了师生之间、生生之间对话的质量。
教学对话的无理性状态，使我们不得不重新考量英语的教学方式和学习方式。如果课堂教学能以生活为源、以生本为本、以生态为轴，教学方式必将由传统的知识性教学，转向发展学生综合语言运用能力、提升学生的英语素养的生成教学，构建高品质的英语对话课堂，促进学生的个性发展。
二、英语对话的“三生理念”
笔者认为，英语对话是学生在民主、平等、尊重、信任的氛围中，通过教师设计的话题，或者学生主动提出的问题，引发教师、学生、文本、环境等之间的相互对话，在师生经验共享的过程中创新知识和教学的意义，从而促进师生自主发展的一种教学形态、教学方式，是以对话为主要方式进行的英语教学活动。
（一）“三生理念”的内涵及其联系
本文所说的“三生理念”，是指生活理念、生本理念和生态理念。
生活理念——生活是学习的前提，学习是生活的延续。生活理念要求教师在设计教学时，要结合学情和生活实际，引导学生运用英语。
生本理念——课堂上以学生为本，一切基于学生的生活经验、活动经验、交往经验等，每一个环节的设计都力求建立在全面、客观和准确地把握学情的基础上，强调尊重学生的认知规律和英语学习规律，关注学生主动而积极的学习，发展学生的英语语感。
生态理念——以英语课堂教学系统的平衡、共生和整体利益作为出发点和归宿，追求在自然、和谐、民主、安全、舒适的环境中，让学生富有个性地、自主地实现课程、教师、知识和社会之间多元、多向、多层次的互动，使师生不断地认识自我、发现自我和完整自我，以取得教学效果和生命质量的整体提升。
基于上述思考，不难发现，生活理念、生本理念、生态理念三者之间既有联系又有区别，他们的关系如图1所示。
图1
生活理念为英语课堂教学提供了一个视角——站在学生丰富的生活背景下，努力寻找生活与教学的连接点，让学生用课堂上的所学语言来解决实际生活的交流难题，以达到学以致用的目的。
生本理念让我们确立了“儿童基点，英语视野”的教育理念。真正尊重学生的学习起点，激活学生的思维，倡导学生主动学习、自主探究，真正成为学习的主人。
生態理念为我们描述了英语课堂的美好前景。基于生态理念的英语课堂，就是一个微型生态场，教师、学生、环境、课程四者之间相互作用，形成一个生态链。它遵循小学生的英语学习规律，视每个学生自由地、完整地、生态地成长，才能真正落实“四基”，关注“四能”，致力于学生语用能力的提高，最终实现生态因子之间的圆融互摄、和谐共生。
（二）英语对话需要“三生理念”的高度融合
1.重视生活理念，丰富教学资源
现行的译林出版社小学英语教材，一方面选取了大量来自学生生活的素材，包括学生在生活中、在家里、在学校经常遇到的话题、发展英语对话的有效载体。另一方面，还关注英语的实际应用，有利于学生用课堂上学到的语言知识来灵活解决生活中的实际交往问题，这一点在“Story time”“Cartoon time”主题板块的教学上体现得尤为深刻。教师应重视生活理念，在进行教学设计时，应基于学生的现实生活，充分挖掘和丰富教学资源，在课堂上较好地体现“人与自然”的对话。
2.基于生本理念，变革学习方式
生本性是小学英语教材的一个显著特征。很多句型的学习，包括对话的设计，教材只是呈现了一种交际问题的思路，表现语用都是日常较普通的正常状态下的。比如，对于“subject”的学习，教材安排的第一单元，营造的是开学的氛围，从欢迎学生返校到新课表的引出，从而进入主句“What subjects do you like？ I like…”的呈现。
教师在设计情景对话时并没有固定的范围，可以采用层层递进的方式，给学生一步一步拆掉“梯子”，让学生利用自己的基础知识和创造能力进行表述，最后达到独立而自主地进行表达的境界。这样既能开拓学生的思维，更培养他们的创新能力。 3.关注生态理念，倡导教学相长
从生态课堂的视角看，更加强调课堂三维目标的和谐统一，倡导教学相长。它强调通过多向信息的相互传递、交流，使师生实现多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，分享彼此的英语说的能力、知识的储备、交流彼此的情感、体验与思想，进而获得全面、完整、深刻的感悟。教学的基本要素被赋予全新的意义，有助于建构新型的课堂教学文化，这将使英语课堂更加鲜活、有效，人本对话、人际对话、自我对话更加开阔。
三、英语对话的实践策略
从日本教育家佐藤学的观点来看，教学是相遇和对话。学习是从已知世界出发探索未知世界之旅，是超越既有的经验与能力形成新的经验与能力的一种挑战。开展有效的英语对话，我们不妨从以下三个方面努力。
（一）基于真实学情设计教学
教材只提供了一些学习素材——教学的对话示例。因此，在备课时，教师要弄清楚教材的编写意图，基于学生的认识水平和已有知识经验，科学地处理教材。要主动与文本对话，努力挖掘和整合有价值的教学素材，精心预设教学流程。因此，生本化的价值预判尤其重要。例如，在教学译林版《英语》第四册下Unit7“What’s the matter”这段对话，教师将本课的重难点句型定位在“What’s the matter？ Are you …？ Yes， I’m… Here’s some…Thank you.”教学中，教师让学生在游戏、情景创设等多种形式的教学活动中循序渐进地自然习得语言，并结合已经学过的“Would you like …？ Yes， please. ＼No， thank you. What would you like？ I’d like …”全面发展学生运用所学语言的能力。首先设计适合儿童的TPR游戏活动，从日常动作慢慢过渡到与主题相关的感觉与动作。在课堂上，教师利用各种手段创设各类学生喜闻乐见的生活场景，让学生置身在一个特殊的、真实的语境中进行英语对话，师生的对话也不仅仅局限于重点句型的问答上。
（二）适时引导学生思维方向
美国建构主义学者冯·格拉塞斯菲尔德曾说：“学生的认知过程其实是了解学生思维的重要线索，是学生思维暴露的最好机会。”基于“三生理念”的英语对话，凸显师生对话是在平等的基础上展开的，在互动中寻求真理和建构意义，在倾听中追寻生命的意义，它带来的是师生双方生命的丰富与提升。在这个过程中，每个学生学习的基础不同，学习方式存在着差异，他们可能会遇到困惑，思维可能会受阻。教师应适时引导课堂交流的方向，帮助学生发展英语语感，促进他们积累英语对话经验。例如，在教学《小学英语语篇拓展教学百例》中的第15篇“Fruits Clothes”时，根据教学需要，笔者在语篇的最后添加了“Colours， colours， colours make our clothes beautiful！”教学中，通过语境创设，分成两条主线从“复习旧知——颜色的感悟——情感的激发”由浅入深地向学生展示并引导他们体会颜色赋予世界万物的美感。其中通过两个递进意义的问题，激活学生的思维，通过学生的积极回答来滚动复习所学的关于漂亮、美丽的形容词，并操练新句型。
T：OK，look at this picture. Tell me what colour the rainbow is.
S1：It’s red， yellow，green，pink， blue，purple，orange.
T：Wow！ You’re great！
T：So what do you think of the rainbow？
呈现句子The rainbow is ______.
S1：The rainbow is beautiful.
S2：The rainbow is nice.
S3：The rainbow is colourful.
S4：The rainbow is pretty.
S5：The rainbow is cool.
Q2：The rainbow is so beautiful because of the colours. So what do you think of the colours？（教师课件呈现句子：Colours can make the rainbow______.）
S1：Colours can make the rainbow pretty.
S2：Colours can make the rainbow nice.
S3：Colours can make the rainbow colourful.
S4：Colours can make the rainbow wonderful.
S5：Colours can make the rainbow cool.
通過两个递进意义的问题创设语境，激活学生的思维，通过学生的积极回答来滚动复习所学的关于漂亮、美丽的形容词，并操练新句型：“Colours can make the rainbow…”
（三）呵护学生对话的成果
基于“三生理念”的英语对话，应关照师生之间互利共生的生态关系，让学生形成在对话中思维的习惯，让他们学会在对话中进行学习，在对话中不断激起新的思考，使课堂呈现出生机勃勃的生命样态。
笔者在单元内容结束后，经常为学生提供话题涉及的主要句型和词组等，要求学生结合话题，运用这些句型和词组，自主设计语言情景，创编对话。下面是学生围绕话题“Asking the Way”自主创编的一段对话：
A：Oh.I lost my way.Who can help me？
B：Can I help you？
A：I’d like a pair of shoes.But I don’t know the way to the shopping center.
B：You can take Bus No.88.
A：Where’s the bus stop？
B：You can go along Shanghai Road. Then turn right at the first crossing.
A：How many stops are there？
B：Only two.
A：Thank you very much.
B：That’s all right.
这段对话既抓住了教材中的一些主要句型，又体现了语言在生活中的真实运用，这种练习形式使语言更加鲜活和真实。
又如，笔者在学生学习了“What’s your name？” “How old are you？” “Where’s your home？”等问句后，组织学生以小组为单位自主创编对话。有些小组带来了面具，创设了新朋友见面的情景；有些小组模拟病人去医院看病，创设了医生写病历的情景；有些小组演示了海关工作人员检查旅客护照的情景；有些小组表演了小记者做采访的情景，等等。各小组构思巧妙，表演引人人胜，在反馈环节，同学们更是互相学习，收益倍增。
基于上述教学思考，笔者认为，“三生理念”下的英语对话，强调营造舒适安全的生态场景，倡导经济实用的教学环境，追求低碳高品质的课堂生活，要求教师从生活的、生本的、生态的视角来进行教学设计、实施与反思。其核心是每个学生自主、自由且有个性地学习，师生和谐共生，融合共进，这种发展是一种思维与思想的自觉，是以呵护生命为根本的教育。
[参 考 文 献]
[1]林立.新版课程标准解析与教学指导（小学英语）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈静波主编.义务教学课程标准（2011版）案例式解读（小学英语）[M].北京：教育科学出版社，2012.
（责任编辑：符 洁）
“三生理念”下的英语对话，是指在生活理念、生本理念和生态理念下，以对话为主要方式进行的英语教学活动。如果课堂教学能以生活为源、以生本为本、以生态为轴，教学方式必将由传统的知识性教学，转向发展学生综合语言运用能力、提升学生的英语素养的生成教学，构建高品质的英语对话课堂，促进学生的个性发展。
[关键词]
小学英语；对话；生活理念；生本理念；生态理念
审视当前的日常英语对话课，唯单词、句型的讲解式，单向度的独白式等形式化现象仍然严重。笔者从教学实践出发，解密英语对话的无理性状态，探索“三生理念”下小学英语课堂对话的实践路径，以求教于大家。
一、英语对话的无理性状态
（一）唯单词、句型的讲解式
在日常英语对话教学中，很多老师以为“对话”就是传统课堂上的“I ask，you answer”，师生之间仅仅是谈话、问话、回答，并没有真正意义上的对话发生。教师仅仅是把英语知识传授给学生，学生跟着读，跟着说，一味地接受，他们对于这些英语小知识、语法、日常用语等仅仅停留在认知层面，并没有内化为自己的理解。
（二）单向度的独白式
英语课堂上以教师为中心的教学关系，往往表现出以教学为中心，依教而教，不教不学，因此就出现了单项式的独白式。教师或者少部分优等生“滔滔不绝”，大部分学生看似热闹纷纷地大声交流，但是教师缺少有效的指导、得力的促进，师生、生生之间缺少实质性的对话。
（三）少数人的“霸权”式
英语课堂要关注英语知识的教学，更要关注学生作为生命体存在、满足及其发展的需要。因此，很多教师能组织学生进行小组学习、合作探究。但是在操作过程中不难发现，课堂沦为少数学生的“主场”，无论是交流汇报还是上台展示，总是那几张熟悉的面孔。少数人的“霸权”主义，导致很多学生的“声音”缺失，在一定程度上影响了师生之间、生生之间对话的质量。
教学对话的无理性状态，使我们不得不重新考量英语的教学方式和学习方式。如果课堂教学能以生活为源、以生本为本、以生态为轴，教学方式必将由传统的知识性教学，转向发展学生综合语言运用能力、提升学生的英语素养的生成教学，构建高品质的英语对话课堂，促进学生的个性发展。
二、英语对话的“三生理念”
笔者认为，英语对话是学生在民主、平等、尊重、信任的氛围中，通过教师设计的话题，或者学生主动提出的问题，引发教师、学生、文本、环境等之间的相互对话，在师生经验共享的过程中创新知识和教学的意义，从而促进师生自主发展的一种教学形态、教学方式，是以对话为主要方式进行的英语教学活动。
（一）“三生理念”的内涵及其联系
本文所说的“三生理念”，是指生活理念、生本理念和生态理念。
生活理念——生活是学习的前提，学习是生活的延续。生活理念要求教师在设计教学时，要结合学情和生活实际，引导学生运用英语。
生本理念——课堂上以学生为本，一切基于学生的生活经验、活动经验、交往经验等，每一个环节的设计都力求建立在全面、客观和准确地把握学情的基础上，强调尊重学生的认知规律和英语学习规律，关注学生主动而积极的学习，发展学生的英语语感。
生态理念——以英语课堂教学系统的平衡、共生和整体利益作为出发点和归宿，追求在自然、和谐、民主、安全、舒适的环境中，让学生富有个性地、自主地实现课程、教师、知识和社会之间多元、多向、多层次的互动，使师生不断地认识自我、发现自我和完整自我，以取得教学效果和生命质量的整体提升。
基于上述思考，不难发现，生活理念、生本理念、生态理念三者之间既有联系又有区别，他们的关系如图1所示。
图1
生活理念为英语课堂教学提供了一个视角——站在学生丰富的生活背景下，努力寻找生活与教学的连接点，让学生用课堂上的所学语言来解决实际生活的交流难题，以达到学以致用的目的。
生本理念让我们确立了“儿童基点，英语视野”的教育理念。真正尊重学生的学习起点，激活学生的思维，倡导学生主动学习、自主探究，真正成为学习的主人。
生態理念为我们描述了英语课堂的美好前景。基于生态理念的英语课堂，就是一个微型生态场，教师、学生、环境、课程四者之间相互作用，形成一个生态链。它遵循小学生的英语学习规律，视每个学生自由地、完整地、生态地成长，才能真正落实“四基”，关注“四能”，致力于学生语用能力的提高，最终实现生态因子之间的圆融互摄、和谐共生。
（二）英语对话需要“三生理念”的高度融合
1.重视生活理念，丰富教学资源
现行的译林出版社小学英语教材，一方面选取了大量来自学生生活的素材，包括学生在生活中、在家里、在学校经常遇到的话题、发展英语对话的有效载体。另一方面，还关注英语的实际应用，有利于学生用课堂上学到的语言知识来灵活解决生活中的实际交往问题，这一点在“Story time”“Cartoon time”主题板块的教学上体现得尤为深刻。教师应重视生活理念，在进行教学设计时，应基于学生的现实生活，充分挖掘和丰富教学资源，在课堂上较好地体现“人与自然”的对话。
2.基于生本理念，变革学习方式
生本性是小学英语教材的一个显著特征。很多句型的学习，包括对话的设计，教材只是呈现了一种交际问题的思路，表现语用都是日常较普通的正常状态下的。比如，对于“subject”的学习，教材安排的第一单元，营造的是开学的氛围，从欢迎学生返校到新课表的引出，从而进入主句“What subjects do you like？ I like…”的呈现。
教师在设计情景对话时并没有固定的范围，可以采用层层递进的方式，给学生一步一步拆掉“梯子”，让学生利用自己的基础知识和创造能力进行表述，最后达到独立而自主地进行表达的境界。这样既能开拓学生的思维，更培养他们的创新能力。 3.关注生态理念，倡导教学相长
从生态课堂的视角看，更加强调课堂三维目标的和谐统一，倡导教学相长。它强调通过多向信息的相互传递、交流，使师生实现多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，分享彼此的英语说的能力、知识的储备、交流彼此的情感、体验与思想，进而获得全面、完整、深刻的感悟。教学的基本要素被赋予全新的意义，有助于建构新型的课堂教学文化，这将使英语课堂更加鲜活、有效，人本对话、人际对话、自我对话更加开阔。
三、英语对话的实践策略
从日本教育家佐藤学的观点来看，教学是相遇和对话。学习是从已知世界出发探索未知世界之旅，是超越既有的经验与能力形成新的经验与能力的一种挑战。开展有效的英语对话，我们不妨从以下三个方面努力。
（一）基于真实学情设计教学
教材只提供了一些学习素材——教学的对话示例。因此，在备课时，教师要弄清楚教材的编写意图，基于学生的认识水平和已有知识经验，科学地处理教材。要主动与文本对话，努力挖掘和整合有价值的教学素材，精心预设教学流程。因此，生本化的价值预判尤其重要。例如，在教学译林版《英语》第四册下Unit7“What’s the matter”这段对话，教师将本课的重难点句型定位在“What’s the matter？ Are you …？ Yes， I’m… Here’s some…Thank you.”教学中，教师让学生在游戏、情景创设等多种形式的教学活动中循序渐进地自然习得语言，并结合已经学过的“Would you like …？ Yes， please. ＼No， thank you. What would you like？ I’d like …”全面发展学生运用所学语言的能力。首先设计适合儿童的TPR游戏活动，从日常动作慢慢过渡到与主题相关的感觉与动作。在课堂上，教师利用各种手段创设各类学生喜闻乐见的生活场景，让学生置身在一个特殊的、真实的语境中进行英语对话，师生的对话也不仅仅局限于重点句型的问答上。
（二）适时引导学生思维方向
美国建构主义学者冯·格拉塞斯菲尔德曾说：“学生的认知过程其实是了解学生思维的重要线索，是学生思维暴露的最好机会。”基于“三生理念”的英语对话，凸显师生对话是在平等的基础上展开的，在互动中寻求真理和建构意义，在倾听中追寻生命的意义，它带来的是师生双方生命的丰富与提升。在这个过程中，每个学生学习的基础不同，学习方式存在着差异，他们可能会遇到困惑，思维可能会受阻。教师应适时引导课堂交流的方向，帮助学生发展英语语感，促进他们积累英语对话经验。例如，在教学《小学英语语篇拓展教学百例》中的第15篇“Fruits Clothes”时，根据教学需要，笔者在语篇的最后添加了“Colours， colours， colours make our clothes beautiful！”教学中，通过语境创设，分成两条主线从“复习旧知——颜色的感悟——情感的激发”由浅入深地向学生展示并引导他们体会颜色赋予世界万物的美感。其中通过两个递进意义的问题，激活学生的思维，通过学生的积极回答来滚动复习所学的关于漂亮、美丽的形容词，并操练新句型。
T：OK，look at this picture. Tell me what colour the rainbow is.
S1：It’s red， yellow，green，pink， blue，purple，orange.
T：Wow！ You’re great！
T：So what do you think of the rainbow？
呈现句子The rainbow is ______.
S1：The rainbow is beautiful.
S2：The rainbow is nice.
S3：The rainbow is colourful.
S4：The rainbow is pretty.
S5：The rainbow is cool.
Q2：The rainbow is so beautiful because of the colours. So what do you think of the colours？（教师课件呈现句子：Colours can make the rainbow______.）
S1：Colours can make the rainbow pretty.
S2：Colours can make the rainbow nice.
S3：Colours can make the rainbow colourful.
S4：Colours can make the rainbow wonderful.
S5：Colours can make the rainbow cool.
通過两个递进意义的问题创设语境，激活学生的思维，通过学生的积极回答来滚动复习所学的关于漂亮、美丽的形容词，并操练新句型：“Colours can make the rainbow…”
（三）呵护学生对话的成果
基于“三生理念”的英语对话，应关照师生之间互利共生的生态关系，让学生形成在对话中思维的习惯，让他们学会在对话中进行学习，在对话中不断激起新的思考，使课堂呈现出生机勃勃的生命样态。
笔者在单元内容结束后，经常为学生提供话题涉及的主要句型和词组等，要求学生结合话题，运用这些句型和词组，自主设计语言情景，创编对话。下面是学生围绕话题“Asking the Way”自主创编的一段对话：
A：Oh.I lost my way.Who can help me？
B：Can I help you？
A：I’d like a pair of shoes.But I don’t know the way to the shopping center.
B：You can take Bus No.88.
A：Where’s the bus stop？
B：You can go along Shanghai Road. Then turn right at the first crossing.
A：How many stops are there？
B：Only two.
A：Thank you very much.
B：That’s all right.
这段对话既抓住了教材中的一些主要句型，又体现了语言在生活中的真实运用，这种练习形式使语言更加鲜活和真实。
又如，笔者在学生学习了“What’s your name？” “How old are you？” “Where’s your home？”等问句后，组织学生以小组为单位自主创编对话。有些小组带来了面具，创设了新朋友见面的情景；有些小组模拟病人去医院看病，创设了医生写病历的情景；有些小组演示了海关工作人员检查旅客护照的情景；有些小组表演了小记者做采访的情景，等等。各小组构思巧妙，表演引人人胜，在反馈环节，同学们更是互相学习，收益倍增。
基于上述教学思考，笔者认为，“三生理念”下的英语对话，强调营造舒适安全的生态场景，倡导经济实用的教学环境，追求低碳高品质的课堂生活，要求教师从生活的、生本的、生态的视角来进行教学设计、实施与反思。其核心是每个学生自主、自由且有个性地学习，师生和谐共生，融合共进，这种发展是一种思维与思想的自觉，是以呵护生命为根本的教育。
[参 考 文 献]
[1]林立.新版课程标准解析与教学指导（小学英语）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈静波主编.义务教学课程标准（2011版）案例式解读（小学英语）[M].北京：教育科学出版社，2012.
（责任编辑：符 洁）