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高中英语听说课教学现状
《全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版）（简称《大纲》）指出“英语课是一门实践性很强的工具课程。教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传授和灌输，应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用，如围绕教材中的话题进行讨论、协作等活动，帮助他们掌握语言知识，提高言语技能和实际运用英语的能力”（教育部，2000）。提高言语技能和实际运用英语的能力是《大纲》对高中生在高中阶段的能力要求，但在实际的英语教学中，教师更多关注的是听、读、写的教学（张成国、龚辉，2013）。在高中英语口语能力现状的调研报告中发现高中生整体口语水平较差，两极分化严重；语音发音技能掌握不够灵活；汉语迁移现象在一定程度上对高中学生口语表达的流利性产生影响；口语表达中交际策略的应用普遍不足等。“市面上的教材关于专业英语的多，适合高中口语教学的少。而那些针对口语教学的书大多都是罗列一段对话附上中文，这种教材教师只能让学生跟读或朗诵，然后再检查纠正学生的语音、语调错误，根本无法实现学生创造性的自主输出”（曹桂花，2011）。“学生并没有太多的机会进行英语交际，用英语进行交流的机会非常少，这势必会影响到学生口语表达能力的提高”（孙辉，2014）。教师教学方法没有创新，市面上没有合适的口语教学材料，学生在课堂上没有机会开口说话，在课堂上更多的得到是“听”的提高，而非“说”的提高。听与说的分离长此以往势必会导致高中生英语口语能力薄弱，即使是入学基础好的学生的口语水平，也没有达到高中英语能力培养的目标。因此如何促进学生听说读写能力全面发展是英语教师一直面临的难题，而要改善这种现状就需要我们教师团队对于听说课的教学形式，教学内容及教学资源的不断开发。
《普通高中英语课程标准》（简称《标准》）指出“利用现代教育技术，扩宽学生学习和运用英语的渠道：即在条件允许下教师应做到合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”（教育部，2001）这是《标准》为英语教师拓展教学资源，特别是口语教学资源指出了一条出路。在众多口语资源中，我们经过实践中的不断筛选，最后采用TED演讲。
TED演讲内容丰富多样，是世界各国各界人士交流经验的平台。视频演讲者嘉宾经历不同寻常，可以为高中生带来思想上的提升；此外视频演讲时间恰到好处，TED演讲时间规定不超过18分钟，教师有充分时间至少播放视频2遍。
考虑到本校学生的现有水平，我们认为学生从当前教材中已培养了较高水平的听力能力，但是与之配套的口语训练则远远不足。我校教师在课余时间不断进行探讨，认为可以在条件允许、学生水平合适的情况下将TED英语演讲作为听说课的材料投入使用。2013年秋季学期决定在选修课上使用TED演讲视频，学生们在提高听力的同时，完成教师布置的演讲练习，可以达到将听与说紧密结合的课程开发目标。
授课模式
1. 授课背景
“TED英语演讲”是我们为高中一年级学生开设的一门选修课。课程限定参与人数为30人，安排在每周二下午进行，每次2课时。全部课程包括8个单元，共16课时，开设8周。课程学习分为基础内容学习和课程评价两部分。基础内容学习包括教师课上带领学生盲听、精听视频内容，播放相关题材的补充视频，处理演讲文本，对照听写训练答案及词汇学习，和小组活动等。期末考核在最后一节课进行，以学生课下准备课上演讲这种形式进行。
2. 授课模式
我们采用先听后说的教学模式，提供给学生TED演讲的原稿文本，力图使学生在课上获得大量信息，并至少完成一遍对视频的模仿或者讨论。
这种教学模式中的第一步是盲听。其目的是让学生快速熟悉视频内容，获取主要信息。
第二步精听是教学模式的重点。其目的是教师带领学生定位演讲中的关键信息，帮助学生听到不熟悉或者根本听不出的信息。文本的介入对学生看视频的紧张心理起到了平复的作用。
第三步，文本梳理是教学模式中不可忽视的一步。学生在看视频学习后要对视频出现中的有价值短语、句子记忆学习，这也是提供给学生文本的目的。
第四步，小组活动。教师根据视频难度的不同，组织学生进行不同的小组活动。这一步是整堂课的核心，也是处于我们对于这堂课设计的最初目的考虑，即实现学生在课上创造性的自主输出。
课程学习的第二部分是课程结束之后的课程评价，这也是和检验学生是否能够达到创造性自主输出的方法。我们采用个人演讲的方式，针对每一个学生的演讲表现、上课发言、平时表现和出席情况给出最后的评价。
3. 授课内容
本课程前七个单元为新授课单元，每单元的教学内容为一个TED演讲视频（详见表1）。这些视频材料都来源于TED视频官网，我们选取视频大致符合以下几个要求：视频长度不超过10分钟、内容贴近学生生活、易于理解且对学生有现实教育意义等。
以下将详细介绍东北师范大学附属中学开设的一堂TED演讲选修课案例。
“TED英语演讲”听说课第五周教学案例分析
【教学目标】
1.经过本堂课，学生能够学会一些较难词汇、短语。
2.经过本堂课，学生能够了解TED演讲的主要内容。
3.经过本堂课，学生能够模仿视频内容，谈谈自己从重大事件中学到的经验。
【学情分析】
高一年级是初中到高中的过渡年级，也是学生英语学习积累的上升期。他们对于新开设的课程有浓厚的兴趣和求知欲望，且乐于表现自己，遇到自己熟知或感兴趣的话题，愿意用所学英语来表达并展示自己。本校学生入学成绩较好，上课的30名学生入学考试分数要求在110分以上。 【教学内容】
本周教学内容是时长五分钟的TED演讲3 things I learned while my plane crashed。视频内容是当事乘客Ric Elias讲述全美航空1549号航班迫降事件对他人生的重大改变。
【教学设计】
Step1课前导入。教师询问学生是否经历过的重大事件。如果有，从中获得的经验是什么？提问2-3名学生。
Step2： 播放视频2遍，观察学生们的听后反应。
Step3： 提问学生从演讲中获得的信息，PPT上展示出演讲中提到的三件事。
Step4： 精听，教师发给学生听写材料，学生做听写练习。
Step5： 教师与学生对照听写答案。在对照原文的过程中，学生们会在教师梳理之下基本了解这个视频的内容，文本中较难部分适时让学生翻译加深记忆。
Step6：小组活动。分组模仿TED视频里面的演讲者的语音、语调、说话节奏。
【课堂片段】
（教师下发听写材料）
T： Now， watch this video again. Please pay attention to the second paragraph first. Let’s try to know more information about the first thing Ric Elias learned. Am I clear？
Ss： Yes.
T： Good. Start， please.
（视频播放两遍）
T： Class， have you finished？
Ss： Yes.
T： Let’s check them out.
【设计意图】
本节课的教学目标是要弄清楚Ric Elias分享的三件他从灾难中学到的事。在之前的盲听中，学生大致抓住了主要内容，但是具体细节还值得推敲。教师利用在听力文本中挖空的方式，帮助学生们听到更多有价值的信息。三件事所在的三个段落逐一来听，能够减轻学生压力，提高听力效率。
建议
1. 课型灵活安排
我们建议可以根据学生程度的高低适当采用TED演讲来推进学生口语能力的提高。在课程安排上，将听说课分开，这样做教学目的更加明确。在听的过程中，合理使用听写材料，总结演讲人演讲技巧，让学生在听的过程中总结讨论；在说的过程中，课下布置任务，把课堂交给学生。在材料的选择上，要有一个过渡，分出层次，形成一个完整的周期，效果会更突出。
2. 视频时间要恰当
在具体材料的选取上，除了保持材料的新颖、难度适中外，我们建议将目前的TED材料从18分钟一次，剪辑不超过10分钟的视频，3-5分钟最佳，因为视频过长，对学生的听力理解会造成很大困难；也会影响到其他教学环节的进行。
3. 课上任务多样化
此外，我们还建议教师要根据材料难度和学生水平研发相关的听说任务，例如在任务设置上，一方面可以使用听力填空的方式，也可以采取选择、判断正误和听写句子等方式。还可以提前给学生演讲主题，让学生在课下准备，节约课上时间，创造出更多的课上时间让学生们用英语交流。
将TED演讲引入高中英语课堂，让学生们的英语学习不仅仅局限于英语课本，在听地道演讲的同时，也提升了学生们自主学习、演讲的能力。学生在听写过程中扩大了自身词汇量，期末演讲准备体现了TED演讲对创新性思维、批判性思维和反思精神的倡导，教师可以从TED演讲视频视听说课程中衍生开发出其他相关课程，如以TED 演讲为实例进行演讲稿写作或演讲技艺等课程的设置。
参考文献
曹桂花. 高中英语口语教学中的问题及对策[J]. 教学与管理，2011.
中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S]. 北京： 北京师范大学出版社，2001.
中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版）[S].北京： 人民教育出版社，2000.
孙辉. 高中英语口语教学改革的实践与探索[J]. 教学与管理，2014.
张成国，龚辉. 高中生英语口语能力现状的调研报告[J]. 基础教育研究，2013.
《全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版）（简称《大纲》）指出“英语课是一门实践性很强的工具课程。教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传授和灌输，应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用，如围绕教材中的话题进行讨论、协作等活动，帮助他们掌握语言知识，提高言语技能和实际运用英语的能力”（教育部，2000）。提高言语技能和实际运用英语的能力是《大纲》对高中生在高中阶段的能力要求，但在实际的英语教学中，教师更多关注的是听、读、写的教学（张成国、龚辉，2013）。在高中英语口语能力现状的调研报告中发现高中生整体口语水平较差，两极分化严重；语音发音技能掌握不够灵活；汉语迁移现象在一定程度上对高中学生口语表达的流利性产生影响；口语表达中交际策略的应用普遍不足等。“市面上的教材关于专业英语的多，适合高中口语教学的少。而那些针对口语教学的书大多都是罗列一段对话附上中文，这种教材教师只能让学生跟读或朗诵，然后再检查纠正学生的语音、语调错误，根本无法实现学生创造性的自主输出”（曹桂花，2011）。“学生并没有太多的机会进行英语交际，用英语进行交流的机会非常少，这势必会影响到学生口语表达能力的提高”（孙辉，2014）。教师教学方法没有创新，市面上没有合适的口语教学材料，学生在课堂上没有机会开口说话，在课堂上更多的得到是“听”的提高，而非“说”的提高。听与说的分离长此以往势必会导致高中生英语口语能力薄弱，即使是入学基础好的学生的口语水平，也没有达到高中英语能力培养的目标。因此如何促进学生听说读写能力全面发展是英语教师一直面临的难题，而要改善这种现状就需要我们教师团队对于听说课的教学形式，教学内容及教学资源的不断开发。
《普通高中英语课程标准》（简称《标准》）指出“利用现代教育技术，扩宽学生学习和运用英语的渠道：即在条件允许下教师应做到合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”（教育部，2001）这是《标准》为英语教师拓展教学资源，特别是口语教学资源指出了一条出路。在众多口语资源中，我们经过实践中的不断筛选，最后采用TED演讲。
TED演讲内容丰富多样，是世界各国各界人士交流经验的平台。视频演讲者嘉宾经历不同寻常，可以为高中生带来思想上的提升；此外视频演讲时间恰到好处，TED演讲时间规定不超过18分钟，教师有充分时间至少播放视频2遍。
考虑到本校学生的现有水平，我们认为学生从当前教材中已培养了较高水平的听力能力，但是与之配套的口语训练则远远不足。我校教师在课余时间不断进行探讨，认为可以在条件允许、学生水平合适的情况下将TED英语演讲作为听说课的材料投入使用。2013年秋季学期决定在选修课上使用TED演讲视频，学生们在提高听力的同时，完成教师布置的演讲练习，可以达到将听与说紧密结合的课程开发目标。
授课模式
1. 授课背景
“TED英语演讲”是我们为高中一年级学生开设的一门选修课。课程限定参与人数为30人，安排在每周二下午进行，每次2课时。全部课程包括8个单元，共16课时，开设8周。课程学习分为基础内容学习和课程评价两部分。基础内容学习包括教师课上带领学生盲听、精听视频内容，播放相关题材的补充视频，处理演讲文本，对照听写训练答案及词汇学习，和小组活动等。期末考核在最后一节课进行，以学生课下准备课上演讲这种形式进行。
2. 授课模式
我们采用先听后说的教学模式，提供给学生TED演讲的原稿文本，力图使学生在课上获得大量信息，并至少完成一遍对视频的模仿或者讨论。
这种教学模式中的第一步是盲听。其目的是让学生快速熟悉视频内容，获取主要信息。
第二步精听是教学模式的重点。其目的是教师带领学生定位演讲中的关键信息，帮助学生听到不熟悉或者根本听不出的信息。文本的介入对学生看视频的紧张心理起到了平复的作用。
第三步，文本梳理是教学模式中不可忽视的一步。学生在看视频学习后要对视频出现中的有价值短语、句子记忆学习，这也是提供给学生文本的目的。
第四步，小组活动。教师根据视频难度的不同，组织学生进行不同的小组活动。这一步是整堂课的核心，也是处于我们对于这堂课设计的最初目的考虑，即实现学生在课上创造性的自主输出。
课程学习的第二部分是课程结束之后的课程评价，这也是和检验学生是否能够达到创造性自主输出的方法。我们采用个人演讲的方式，针对每一个学生的演讲表现、上课发言、平时表现和出席情况给出最后的评价。
3. 授课内容
本课程前七个单元为新授课单元，每单元的教学内容为一个TED演讲视频（详见表1）。这些视频材料都来源于TED视频官网，我们选取视频大致符合以下几个要求：视频长度不超过10分钟、内容贴近学生生活、易于理解且对学生有现实教育意义等。
以下将详细介绍东北师范大学附属中学开设的一堂TED演讲选修课案例。
“TED英语演讲”听说课第五周教学案例分析
【教学目标】
1.经过本堂课，学生能够学会一些较难词汇、短语。
2.经过本堂课，学生能够了解TED演讲的主要内容。
3.经过本堂课，学生能够模仿视频内容，谈谈自己从重大事件中学到的经验。
【学情分析】
高一年级是初中到高中的过渡年级，也是学生英语学习积累的上升期。他们对于新开设的课程有浓厚的兴趣和求知欲望，且乐于表现自己，遇到自己熟知或感兴趣的话题，愿意用所学英语来表达并展示自己。本校学生入学成绩较好，上课的30名学生入学考试分数要求在110分以上。 【教学内容】
本周教学内容是时长五分钟的TED演讲3 things I learned while my plane crashed。视频内容是当事乘客Ric Elias讲述全美航空1549号航班迫降事件对他人生的重大改变。
【教学设计】
Step1课前导入。教师询问学生是否经历过的重大事件。如果有，从中获得的经验是什么？提问2-3名学生。
Step2： 播放视频2遍，观察学生们的听后反应。
Step3： 提问学生从演讲中获得的信息，PPT上展示出演讲中提到的三件事。
Step4： 精听，教师发给学生听写材料，学生做听写练习。
Step5： 教师与学生对照听写答案。在对照原文的过程中，学生们会在教师梳理之下基本了解这个视频的内容，文本中较难部分适时让学生翻译加深记忆。
Step6：小组活动。分组模仿TED视频里面的演讲者的语音、语调、说话节奏。
【课堂片段】
（教师下发听写材料）
T： Now， watch this video again. Please pay attention to the second paragraph first. Let’s try to know more information about the first thing Ric Elias learned. Am I clear？
Ss： Yes.
T： Good. Start， please.
（视频播放两遍）
T： Class， have you finished？
Ss： Yes.
T： Let’s check them out.
【设计意图】
本节课的教学目标是要弄清楚Ric Elias分享的三件他从灾难中学到的事。在之前的盲听中，学生大致抓住了主要内容，但是具体细节还值得推敲。教师利用在听力文本中挖空的方式，帮助学生们听到更多有价值的信息。三件事所在的三个段落逐一来听，能够减轻学生压力，提高听力效率。
建议
1. 课型灵活安排
我们建议可以根据学生程度的高低适当采用TED演讲来推进学生口语能力的提高。在课程安排上，将听说课分开，这样做教学目的更加明确。在听的过程中，合理使用听写材料，总结演讲人演讲技巧，让学生在听的过程中总结讨论；在说的过程中，课下布置任务，把课堂交给学生。在材料的选择上，要有一个过渡，分出层次，形成一个完整的周期，效果会更突出。
2. 视频时间要恰当
在具体材料的选取上，除了保持材料的新颖、难度适中外，我们建议将目前的TED材料从18分钟一次，剪辑不超过10分钟的视频，3-5分钟最佳，因为视频过长，对学生的听力理解会造成很大困难；也会影响到其他教学环节的进行。
3. 课上任务多样化
此外，我们还建议教师要根据材料难度和学生水平研发相关的听说任务，例如在任务设置上，一方面可以使用听力填空的方式，也可以采取选择、判断正误和听写句子等方式。还可以提前给学生演讲主题，让学生在课下准备，节约课上时间，创造出更多的课上时间让学生们用英语交流。
将TED演讲引入高中英语课堂，让学生们的英语学习不仅仅局限于英语课本，在听地道演讲的同时，也提升了学生们自主学习、演讲的能力。学生在听写过程中扩大了自身词汇量，期末演讲准备体现了TED演讲对创新性思维、批判性思维和反思精神的倡导，教师可以从TED演讲视频视听说课程中衍生开发出其他相关课程，如以TED 演讲为实例进行演讲稿写作或演讲技艺等课程的设置。
参考文献
曹桂花. 高中英语口语教学中的问题及对策[J]. 教学与管理，2011.
中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S]. 北京： 北京师范大学出版社，2001.
中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版）[S].北京： 人民教育出版社，2000.
孙辉. 高中英语口语教学改革的实践与探索[J]. 教学与管理，2014.
张成国，龚辉. 高中生英语口语能力现状的调研报告[J]. 基础教育研究，2013.