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摘要：对于非英语专业硕士研究生而言，ESP教学的目的在于实现英语语言与内容的融合，促进学生学习技能的提升，使得其自身专业领域内英语素质得到培养和锻炼。文章倡导以任务教学法的方式来开展非英语专业硕士研究生ESP教学工作，希望以这样的方式实现推动实际教学质量的提升。
关键词：非英语专业；ESP教学；任务型教学
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0141-02
ESP是专门用途英语的英文缩写，比如我们所熟知的商务英语、外贸英语、旅游英语等，它倡导英语学科与学生对应专业之间的融合，以行业未来语言需求为契机，实现学生实践语言运用能力的提升。对于非英语专业硕士研究生而言，ESP教学是引导其英语学习有效性提升的重要环节。也就是说保证ESP教学的有效性，是促进非英语专业硕士研究生英语素质提升的关键所在。因此倡导以任务教学法的方式来开展ESP教学工作，是很有必要的尝试和探索。
一、非英语专业硕士研究生ESP教学中运用任务型教学法的必要性
1.从ESP教学的特点来看。ESP教学作为非英语专业硕士研究生的重要课程内容，其教学展现着以下的特点：其一，其目标性很强，其不仅仅是语言学习的过程，也是特定专业知识的学习过程；其二，ESP教学是以学习者的实际需求为基础，实现教学内容和教学方法的优化组合，进而实现教育教学的针对性发展和进步；其三，强调知识学习与语言使用之间的融合，两者不得分离，在专业领域中促进知识的学习，促进语言的锻炼，这是ESP教育教学的基本理念。任务型教学法倡导将课程目标划分为任务，要求学生以探究的方式去推进课程，恰好与ESP课程的特性保持吻合，两者之间融合，能够促进实际教学效益的提升。
2.从任务型教学模式的优势来看。任务型教学模式在英语教学中的应用，其优势是十分明显的：其一，教学目标十分明确，学习者的学习动机比较强，能够最大化的激发学生学习积极性，是学习效率提升的重要途径；其二，妥善地处理了教师指导与学生学习主体之间的关系，在任务完成的过程中学生可以更加自主地去探究语言知识，而教师也可以更加有效地开展引导和组织，使得师生处于有效互动的过程中，这对于促进实际教学质量的提升来讲，是很有意义的。简单来讲，任务型教学模式在ESP教学中的运用，能够打造全新的ESP教学格局。
二、任务型教学法在非英语专业硕士研究生ESP教学中的运用
依照任务型教学法的理论体系，我们可以将其归纳总结为三个阶段：其一，课前任务阶段；其二，任务的进行流程阶段；其三，语言聚集阶段。在对于上述三个阶段进行优化设计的过程中，教师应该关注以下几个方面的问题：
1.树立以人为本的教学理念，实现任务的优化设计。在ESP教学任务型教学模式融入的过程中，应该尊重学生的学习情况，树立以人为本的教育教学理念，学生是学习的主体。依照这样的教学理念去进行任务的优化设计，需要做好以下几个方面的工作：其一，结合非英语专业硕士研究生专业特点，以及自身专业英语学习情况，找到任务优化设计的切入点，比如商务英语课程中，很多学生对于询盘回盘的邮件内容写作存在很多疑问，此时可以以对应国际贸易案例为情境，要求学生以外贸经理的身份去尝试书写商务邮件，在这样的专项训练中实现非英语专业硕士研究生专业英语素质的提升。其二，以分组任务推进的方式来进行ESP课程优化设计，选择合适的组长，营造自由民主的学习风气，鼓励每一位组员参与到教学任务的研究中去，并且发表自己的意见，提出自己的建议，这样的课程开展模式可以使得每一位学生都能够积极主动参与进去，这也是体现教育教学人性化的重要方式。其三，实现对于非英语专业硕士研究生ESP教学课程现状的调查，找到学生们普遍存在的知识漏洞和缺陷，结合对应工作岗位实践能力需求，实现实际ESP教学任务型模式方案的设置，由此保证对应的任务设置是符合每一位学生知识需求的，能够促进学生语言知识体系的构建，能够实现学生综合语言运用能力的提升。
2.营造学生独立的思维空间，适时的给予学生指导。非英语专业硕士研究生ESP教学中运用任务型教学模式，还应该注重给学生营造独立的思维空间，在恰当的时候给予学生对应的指导，处理好教学指导和教学主体两者之间的关系。为此，笔者认为应该积极做好以下几个方面的工作：首先，改变以往过度干预教学过程的做法，严格依照任务型教学模式的流程开始操作，避免传统教学过程中一言堂的做法，使得学生能够在充裕的空间中去进行探索和研究，实现学生自我知识体系的完善，培养学生良好的独立思考能力，而不是一遇到问题就希望获取老师的答案。其次，任务型教学模式中教师的角色定位在于发挥自身组织和引导作用，不是完全地放任不管，而是适当地实现干预，保证在学生出现难以解决的问题的时候，或者出现自我分析错误的时候，教师及时给予引导，以便切实地引导学生朝着任务主题的方向去进行探究，这才能够保证实际任务型教学模式效益的发挥。其三，扮演好教师任务评价者的身份，切实地对每个小组任务完成的情况进行客观公正的评价，指出任务完成过程中的优点，更要指出在此过程中存在的不足之处，由此使得学生可以在任务驱动教学过程中查缺补漏。
3.注重教师专业素养的提升，为课程优化设计奠基。对于非英语专业硕士研究生ESP教学课程而言，其专业性较强，教学教师不仅仅要具备夯实的英语知识框架，还需要对对应专业领域的英语知识有一个全面的了解，甚至说在此方面具备实践经验。以外贸英语为例，教师不仅仅要从理论上掌握外贸英语运用的情境，还需要知道外贸流程的操作，这才是专业的ESP教学教师应该具备的综合素质和能力。由此可见，在任务型教学模式运用到ESP教学的过程中，注重教师专业素养的提升，为课程优化设计奠定基础，显得尤为重要。在此过程中，应该积极做好以下几个方面的工作：其一，注重ESP专业教师队伍建设，招聘在此方面具备实践经验的教师，从英语素养和专业素养两个角度进行考量，保证其成为任务型教学模式的践行者；其二，积极开展ESP专业教师的培训教育，将任务型教学理念纳入其中，使得其懂得如何在ESP教学与任务型教学模式之间找到权衡点，唯有这样才能够保证其各种教学活动的有效性和可靠性；其三，注重ESP教师教育经验交流平台的构建，鼓励学生针对任务驱动教学法展开探讨，找到最佳的任务驱动教学模式运用方案，引导非英语专业硕士研究生教育教学工作朝着更加高效的方向发展。 4.实现任务教学流程的规划，引导课程效益的提升。任务型教学模式在ESP教学过程中的运用，还需要注重任务流程的合理规划和安排，这是发挥实际课堂效益的关键所在。笔者认为，在此过程中，应该积极做好以下几个方面的工作：其一，在分组的过程中，应该合理搭配，英语基础好、英语优秀、英语基础差等学生融合在一起，这样彼此都有优缺点，可以在任务完成的过程中发挥各自的作用，大家也更加容易看到自己的知识缺陷，由此展现出良好的团队合作效益；其二，注重组长人员的合理安排，一般是小组成员民主选择为佳，这样可以保证在后期任务执行过程中，各个成员可以切实地依照组长的安排来进行操作，这样就可以更快地实现任务研究和分析，这对于促进任务驱动教学模式的贯彻执行来讲，也是至关重要的；其三，营造公平客观的学习氛围，使得小组成员能够平等地进行交流和沟通，无论是语言表达过程，还是任务探究分析过程，都能够在良好的学习环境下进行，可以保证任务驱动法切实地开展下去；其四，合理控制任务驱动教学的流程，依照设计好的方案进行的同时，可以结合实际情况适当地进行调整，以彰显出任务驱动教学的张力，这样可以更好地提升实际的教学效益。
5.注重信息技术课程的融入，实现高效环境的营造。任务驱动教学模式运用在实际课程的过程中，还可以适当的融入信息技术，使得学生处于更加真实的课程情境中，这对于增强其课程体验，实现实际任务教学效益提升来讲，是很有必要的。具体来讲，可以着手做好以下几个方面的工作：其一，在任务情境创设的过程中，积极利用信息技术，以音频、视频和图片的方式来呈现，使得学生更快地了解任务情境，并且能够很快地融入到实际的任务情境中去。其二，以多媒体信息技术为契机，实现任务步骤的合理安排和规划，对于每个组别的任务驱动进度进行反馈，由此营造出具有竞争力的任务驱动环境，这样可以激发学生学习的积极性，使得其在参与竞争的过程中提升实际的学习效益和质量。其三，通过信息技术构建第二任务工作动态反馈平台，比如以建立qq群的方式来了解各个小组课后任务驱动的进度，及时针对问题进行指导和组织，以保证实际任务驱动工作能够切实地开展下去，这也是把任务型教学模式融入教学过程的关键性环节。
三、结束语
对于非英语专业硕士研究生而言，学习ESP教学是其获取专业英语知识，促进自身英语技能提升的重要契机，抓住这样的机会，凭借任务型教学模式的贯彻，可以保证课程教学效益的提升。在这样的环境中，往往可以更加高效地实现英语知识的掌握，促进英语素养的提升，进而更好地实现英语综合素质的锻炼。相信随着在此方面实践经验的积累，非英语专业硕士研究生的英语学习效益将会得到较大的提升。
参考文献：
[1]张坤，杨雷，刘丽霞.非英语专业硕士研究生ESP教学过程首选教学目标的研究[J].开封教育学院学报，2013，（06）：58-59.
[2]陈勤.基于需求分析的护理专业硕士研究生ESP教学模式探究[J].中国ESP研究，2012，（01）：71-77 143-144.
[3]李晓洵.学术型体育学硕士研究生体育专业英语课程学习评价体系研究[D].广州大学，2013.
[4]高美.ESP和情境——合作教学法在中职金融专业英语口语教学中的实践研究[D].华东师范大学，2009.
关键词：非英语专业；ESP教学；任务型教学
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0141-02
ESP是专门用途英语的英文缩写，比如我们所熟知的商务英语、外贸英语、旅游英语等，它倡导英语学科与学生对应专业之间的融合，以行业未来语言需求为契机，实现学生实践语言运用能力的提升。对于非英语专业硕士研究生而言，ESP教学是引导其英语学习有效性提升的重要环节。也就是说保证ESP教学的有效性，是促进非英语专业硕士研究生英语素质提升的关键所在。因此倡导以任务教学法的方式来开展ESP教学工作，是很有必要的尝试和探索。
一、非英语专业硕士研究生ESP教学中运用任务型教学法的必要性
1.从ESP教学的特点来看。ESP教学作为非英语专业硕士研究生的重要课程内容，其教学展现着以下的特点：其一，其目标性很强，其不仅仅是语言学习的过程，也是特定专业知识的学习过程；其二，ESP教学是以学习者的实际需求为基础，实现教学内容和教学方法的优化组合，进而实现教育教学的针对性发展和进步；其三，强调知识学习与语言使用之间的融合，两者不得分离，在专业领域中促进知识的学习，促进语言的锻炼，这是ESP教育教学的基本理念。任务型教学法倡导将课程目标划分为任务，要求学生以探究的方式去推进课程，恰好与ESP课程的特性保持吻合，两者之间融合，能够促进实际教学效益的提升。
2.从任务型教学模式的优势来看。任务型教学模式在英语教学中的应用，其优势是十分明显的：其一，教学目标十分明确，学习者的学习动机比较强，能够最大化的激发学生学习积极性，是学习效率提升的重要途径；其二，妥善地处理了教师指导与学生学习主体之间的关系，在任务完成的过程中学生可以更加自主地去探究语言知识，而教师也可以更加有效地开展引导和组织，使得师生处于有效互动的过程中，这对于促进实际教学质量的提升来讲，是很有意义的。简单来讲，任务型教学模式在ESP教学中的运用，能够打造全新的ESP教学格局。
二、任务型教学法在非英语专业硕士研究生ESP教学中的运用
依照任务型教学法的理论体系，我们可以将其归纳总结为三个阶段：其一，课前任务阶段；其二，任务的进行流程阶段；其三，语言聚集阶段。在对于上述三个阶段进行优化设计的过程中，教师应该关注以下几个方面的问题：
1.树立以人为本的教学理念，实现任务的优化设计。在ESP教学任务型教学模式融入的过程中，应该尊重学生的学习情况，树立以人为本的教育教学理念，学生是学习的主体。依照这样的教学理念去进行任务的优化设计，需要做好以下几个方面的工作：其一，结合非英语专业硕士研究生专业特点，以及自身专业英语学习情况，找到任务优化设计的切入点，比如商务英语课程中，很多学生对于询盘回盘的邮件内容写作存在很多疑问，此时可以以对应国际贸易案例为情境，要求学生以外贸经理的身份去尝试书写商务邮件，在这样的专项训练中实现非英语专业硕士研究生专业英语素质的提升。其二，以分组任务推进的方式来进行ESP课程优化设计，选择合适的组长，营造自由民主的学习风气，鼓励每一位组员参与到教学任务的研究中去，并且发表自己的意见，提出自己的建议，这样的课程开展模式可以使得每一位学生都能够积极主动参与进去，这也是体现教育教学人性化的重要方式。其三，实现对于非英语专业硕士研究生ESP教学课程现状的调查，找到学生们普遍存在的知识漏洞和缺陷，结合对应工作岗位实践能力需求，实现实际ESP教学任务型模式方案的设置，由此保证对应的任务设置是符合每一位学生知识需求的，能够促进学生语言知识体系的构建，能够实现学生综合语言运用能力的提升。
2.营造学生独立的思维空间，适时的给予学生指导。非英语专业硕士研究生ESP教学中运用任务型教学模式，还应该注重给学生营造独立的思维空间，在恰当的时候给予学生对应的指导，处理好教学指导和教学主体两者之间的关系。为此，笔者认为应该积极做好以下几个方面的工作：首先，改变以往过度干预教学过程的做法，严格依照任务型教学模式的流程开始操作，避免传统教学过程中一言堂的做法，使得学生能够在充裕的空间中去进行探索和研究，实现学生自我知识体系的完善，培养学生良好的独立思考能力，而不是一遇到问题就希望获取老师的答案。其次，任务型教学模式中教师的角色定位在于发挥自身组织和引导作用，不是完全地放任不管，而是适当地实现干预，保证在学生出现难以解决的问题的时候，或者出现自我分析错误的时候，教师及时给予引导，以便切实地引导学生朝着任务主题的方向去进行探究，这才能够保证实际任务型教学模式效益的发挥。其三，扮演好教师任务评价者的身份，切实地对每个小组任务完成的情况进行客观公正的评价，指出任务完成过程中的优点，更要指出在此过程中存在的不足之处，由此使得学生可以在任务驱动教学过程中查缺补漏。
3.注重教师专业素养的提升，为课程优化设计奠基。对于非英语专业硕士研究生ESP教学课程而言，其专业性较强，教学教师不仅仅要具备夯实的英语知识框架，还需要对对应专业领域的英语知识有一个全面的了解，甚至说在此方面具备实践经验。以外贸英语为例，教师不仅仅要从理论上掌握外贸英语运用的情境，还需要知道外贸流程的操作，这才是专业的ESP教学教师应该具备的综合素质和能力。由此可见，在任务型教学模式运用到ESP教学的过程中，注重教师专业素养的提升，为课程优化设计奠定基础，显得尤为重要。在此过程中，应该积极做好以下几个方面的工作：其一，注重ESP专业教师队伍建设，招聘在此方面具备实践经验的教师，从英语素养和专业素养两个角度进行考量，保证其成为任务型教学模式的践行者；其二，积极开展ESP专业教师的培训教育，将任务型教学理念纳入其中，使得其懂得如何在ESP教学与任务型教学模式之间找到权衡点，唯有这样才能够保证其各种教学活动的有效性和可靠性；其三，注重ESP教师教育经验交流平台的构建，鼓励学生针对任务驱动教学法展开探讨，找到最佳的任务驱动教学模式运用方案，引导非英语专业硕士研究生教育教学工作朝着更加高效的方向发展。 4.实现任务教学流程的规划，引导课程效益的提升。任务型教学模式在ESP教学过程中的运用，还需要注重任务流程的合理规划和安排，这是发挥实际课堂效益的关键所在。笔者认为，在此过程中，应该积极做好以下几个方面的工作：其一，在分组的过程中，应该合理搭配，英语基础好、英语优秀、英语基础差等学生融合在一起，这样彼此都有优缺点，可以在任务完成的过程中发挥各自的作用，大家也更加容易看到自己的知识缺陷，由此展现出良好的团队合作效益；其二，注重组长人员的合理安排，一般是小组成员民主选择为佳，这样可以保证在后期任务执行过程中，各个成员可以切实地依照组长的安排来进行操作，这样就可以更快地实现任务研究和分析，这对于促进任务驱动教学模式的贯彻执行来讲，也是至关重要的；其三，营造公平客观的学习氛围，使得小组成员能够平等地进行交流和沟通，无论是语言表达过程，还是任务探究分析过程，都能够在良好的学习环境下进行，可以保证任务驱动法切实地开展下去；其四，合理控制任务驱动教学的流程，依照设计好的方案进行的同时，可以结合实际情况适当地进行调整，以彰显出任务驱动教学的张力，这样可以更好地提升实际的教学效益。
5.注重信息技术课程的融入，实现高效环境的营造。任务驱动教学模式运用在实际课程的过程中，还可以适当的融入信息技术，使得学生处于更加真实的课程情境中，这对于增强其课程体验，实现实际任务教学效益提升来讲，是很有必要的。具体来讲，可以着手做好以下几个方面的工作：其一，在任务情境创设的过程中，积极利用信息技术，以音频、视频和图片的方式来呈现，使得学生更快地了解任务情境，并且能够很快地融入到实际的任务情境中去。其二，以多媒体信息技术为契机，实现任务步骤的合理安排和规划，对于每个组别的任务驱动进度进行反馈，由此营造出具有竞争力的任务驱动环境，这样可以激发学生学习的积极性，使得其在参与竞争的过程中提升实际的学习效益和质量。其三，通过信息技术构建第二任务工作动态反馈平台，比如以建立qq群的方式来了解各个小组课后任务驱动的进度，及时针对问题进行指导和组织，以保证实际任务驱动工作能够切实地开展下去，这也是把任务型教学模式融入教学过程的关键性环节。
三、结束语
对于非英语专业硕士研究生而言，学习ESP教学是其获取专业英语知识，促进自身英语技能提升的重要契机，抓住这样的机会，凭借任务型教学模式的贯彻，可以保证课程教学效益的提升。在这样的环境中，往往可以更加高效地实现英语知识的掌握，促进英语素养的提升，进而更好地实现英语综合素质的锻炼。相信随着在此方面实践经验的积累，非英语专业硕士研究生的英语学习效益将会得到较大的提升。
参考文献：
[1]张坤，杨雷，刘丽霞.非英语专业硕士研究生ESP教学过程首选教学目标的研究[J].开封教育学院学报，2013，（06）：58-59.
[2]陈勤.基于需求分析的护理专业硕士研究生ESP教学模式探究[J].中国ESP研究，2012，（01）：71-77 143-144.
[3]李晓洵.学术型体育学硕士研究生体育专业英语课程学习评价体系研究[D].广州大学，2013.
[4]高美.ESP和情境——合作教学法在中职金融专业英语口语教学中的实践研究[D].华东师范大学，2009.