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摘 要：国家启动新一轮国培计划，以建立起乡村教师专业发展支持服务体系，形成区域与校本研修常态化运行机制，全面提高培训的针对性和实效性，全面提升乡村教师能力素质，全面推动乡村教育健康、科学、可持续发展为目标。国培计划推动了教师培训的“人机”互动，推动了教师培训的“人人”互动，推动了教师培训的“师师”互动。
关键词：国培计划；区域；教师培训；良性互动；发展
中图分类号：G650；G451.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0021-01
国培计划是我国教育规划纲要中的首个重大项目，国培计划简单理解即是国家培训计划，对整个教师队伍建设极为重要。相关研究表明，国培计划的实施可以有效推动区域教师培训的良性互动与发展。
一、国培计划推动教师培训的“人机”互动
国培计划的重要实施途径之一便是远程培训。远程培训的有效实施，可在一定程度上促进国培计划在区域教师培训中的发展，不断提升区域教师的专业素养。同时，国培计划远程培训这一重要方式的有效实施，在一定程度上促进了“人机”互动。众所周知，传统教师培训方式主要以面对面培训为主。随着现代信息技术的快速发展和互联网的迅速普及，绝大部分教师已在一定程度上了掌握相关信息技术知识，这也为国培计划的远程教育培训方式实施提供了重要可能。教师通过参与远程教育培训，即使是坐在家里也同样可以参加国培计划，享受国培计划带来的福音。人机互动是远程教育培训的重要基础，教师通过人机互动可以在网络与更多同行进行交流、沟通，产生更多的归属感。在我国部分学校，教师资源极为紧缺，无法抛下日常的教学工作参加国培计划。在這样的情况下，部分区域有的放矢地推出了远程教育培训计划。远程教育培训计划的有效实施进一步增强了人机之间的互动，进一步促进了国培计划的有效实施。同时，国培计划推动了区域教师培训的“人机”互动，让更多教师领略了远程教育培训方式的巨大魅力，也让更多教师爱上了远程教育培训，爱上了“人机”互动。随着国培计划远程教育培训方式的持续实施，区域教师培训的“人机”互动也会进一步得到加强。
二、国培计划推动教师培训的“人人”互动
国培计划是指将不同学校的教师集中在一起进行培训。不论是远程教育培训还是其他教育培训方式，均会不同程度上将各校教师有机聚集在一起，通过互动交流，有效提升培训成效。从此点来看，国培计划无疑推动了区域教师培训的互动交流。参与培训的过程也是教师与教师之间相互进行交流的过程，是教师与教师之间进行相互学习的过程。培训中，授课者会举出相关教学案例，让参与培训的教师进行分析与讨论，通过分析与讨论研究相关教学案例中的有益做法和存在的不足。此过程无疑是一个典型的“人人”互动过程。除此之外，授课者还会让部分教师介绍自己的优秀教学经验，提出自身在具体教育教学中存在的困惑，进而通过集体研讨的方式予以解决。此过程，无疑也是一个典型的“人人”互动过程。总之，国培计划的有效实施增加了教师与教师之间交流互动的机会，有效促进了教师与教师之间的良性互动。在国培过程中，为增加教师与教师之间的良性互动，教育培训组织机构还会组织召开联欢会以及其他教师集体活动。教师通过积极参加集体活动，彼此之间加深了认识，能充分进行交流互动。这种互动无疑是良性的，是有利于教师专业发展的。因此，在国培过程中应积极引导教师与教师之间进行互动。
三、国培计划推动教师培训的“师师”互动
国培计划实施至今，已经取得了一定的成效。国培计划体现出政府对整个教师队伍建设的重视。国培计划的实施是一个系统工程，一般由教师进修学校及其他教育部门组织开展。为有效开展国培计划，各区域均安排了较为优秀的培训讲师。对于讲师而言，他们由于个体之间存在不同程度的差异，因此在国培授课之前往往会接受一段时间的专业培训，从而让讲师更好地胜任国培讲师的岗位。在此过程中，讲师与讲师之间的互动也是较为积极的，国培计划在一定程度上推动了国培讲师与讲师之间的互动与交流。除此之外，部分地区还会组织国培讲师到国培计划实施效果较好的地区参与交流与学习，从而获取更好的国培经验。目前，在国培计划的推动下，各地国培讲师均不同程度上进行了互动交流，这种互动交流在一定程度上促进了国培计划在区域教师培训中的有效实施，是值得大力提倡的。同时，各区域为更好地推行国培计划，均有的放矢地组织了各区域国培讲师进行相互学习、交流和互动，产生的成效也较为明显。国培讲师之间的良性互动，有效促进了区域教师培训质量的提升。
四、结束语
总之，国培计划的实施有效提升了我国教师队伍的整体综合素质，能让教师更好地适应新课程改革所带来的各种变化，有效提升教育教学质量。在国培计划的实施过程中，区域教师培训的各种良性互动均不同程度上得以体现，这种互动无疑是有益的，是值得大力提倡的。在未来，应进一步增强“人机”互动、“人人”互动、“师师”互动，让“人机”互动、“人人”互动、“师师”互动进一步促进国培计划的有效开展，促进国培质量的有效提升。
参考文献：
[1]王姣姣.教师培训之“问”与“解”[J].人民教育，2016（15）.
[2]田汉族，孟繁华，傅树京.校长个性化培训：从理论到实践的创新探索[J].教育科学研究，2012（12）.
[3]刘月兰，孙毅.乡村教师理性流动的机制探析[J].兵团教育学院学报，2016（03）.
关键词：国培计划；区域；教师培训；良性互动；发展
中图分类号：G650；G451.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0021-01
国培计划是我国教育规划纲要中的首个重大项目，国培计划简单理解即是国家培训计划，对整个教师队伍建设极为重要。相关研究表明，国培计划的实施可以有效推动区域教师培训的良性互动与发展。
一、国培计划推动教师培训的“人机”互动
国培计划的重要实施途径之一便是远程培训。远程培训的有效实施，可在一定程度上促进国培计划在区域教师培训中的发展，不断提升区域教师的专业素养。同时，国培计划远程培训这一重要方式的有效实施，在一定程度上促进了“人机”互动。众所周知，传统教师培训方式主要以面对面培训为主。随着现代信息技术的快速发展和互联网的迅速普及，绝大部分教师已在一定程度上了掌握相关信息技术知识，这也为国培计划的远程教育培训方式实施提供了重要可能。教师通过参与远程教育培训，即使是坐在家里也同样可以参加国培计划，享受国培计划带来的福音。人机互动是远程教育培训的重要基础，教师通过人机互动可以在网络与更多同行进行交流、沟通，产生更多的归属感。在我国部分学校，教师资源极为紧缺，无法抛下日常的教学工作参加国培计划。在這样的情况下，部分区域有的放矢地推出了远程教育培训计划。远程教育培训计划的有效实施进一步增强了人机之间的互动，进一步促进了国培计划的有效实施。同时，国培计划推动了区域教师培训的“人机”互动，让更多教师领略了远程教育培训方式的巨大魅力，也让更多教师爱上了远程教育培训，爱上了“人机”互动。随着国培计划远程教育培训方式的持续实施，区域教师培训的“人机”互动也会进一步得到加强。
二、国培计划推动教师培训的“人人”互动
国培计划是指将不同学校的教师集中在一起进行培训。不论是远程教育培训还是其他教育培训方式，均会不同程度上将各校教师有机聚集在一起，通过互动交流，有效提升培训成效。从此点来看，国培计划无疑推动了区域教师培训的互动交流。参与培训的过程也是教师与教师之间相互进行交流的过程，是教师与教师之间进行相互学习的过程。培训中，授课者会举出相关教学案例，让参与培训的教师进行分析与讨论，通过分析与讨论研究相关教学案例中的有益做法和存在的不足。此过程无疑是一个典型的“人人”互动过程。除此之外，授课者还会让部分教师介绍自己的优秀教学经验，提出自身在具体教育教学中存在的困惑，进而通过集体研讨的方式予以解决。此过程，无疑也是一个典型的“人人”互动过程。总之，国培计划的有效实施增加了教师与教师之间交流互动的机会，有效促进了教师与教师之间的良性互动。在国培过程中，为增加教师与教师之间的良性互动，教育培训组织机构还会组织召开联欢会以及其他教师集体活动。教师通过积极参加集体活动，彼此之间加深了认识，能充分进行交流互动。这种互动无疑是良性的，是有利于教师专业发展的。因此，在国培过程中应积极引导教师与教师之间进行互动。
三、国培计划推动教师培训的“师师”互动
国培计划实施至今，已经取得了一定的成效。国培计划体现出政府对整个教师队伍建设的重视。国培计划的实施是一个系统工程，一般由教师进修学校及其他教育部门组织开展。为有效开展国培计划，各区域均安排了较为优秀的培训讲师。对于讲师而言，他们由于个体之间存在不同程度的差异，因此在国培授课之前往往会接受一段时间的专业培训，从而让讲师更好地胜任国培讲师的岗位。在此过程中，讲师与讲师之间的互动也是较为积极的，国培计划在一定程度上推动了国培讲师与讲师之间的互动与交流。除此之外，部分地区还会组织国培讲师到国培计划实施效果较好的地区参与交流与学习，从而获取更好的国培经验。目前，在国培计划的推动下，各地国培讲师均不同程度上进行了互动交流，这种互动交流在一定程度上促进了国培计划在区域教师培训中的有效实施，是值得大力提倡的。同时，各区域为更好地推行国培计划，均有的放矢地组织了各区域国培讲师进行相互学习、交流和互动，产生的成效也较为明显。国培讲师之间的良性互动，有效促进了区域教师培训质量的提升。
四、结束语
总之，国培计划的实施有效提升了我国教师队伍的整体综合素质，能让教师更好地适应新课程改革所带来的各种变化，有效提升教育教学质量。在国培计划的实施过程中，区域教师培训的各种良性互动均不同程度上得以体现，这种互动无疑是有益的，是值得大力提倡的。在未来，应进一步增强“人机”互动、“人人”互动、“师师”互动，让“人机”互动、“人人”互动、“师师”互动进一步促进国培计划的有效开展，促进国培质量的有效提升。
参考文献：
[1]王姣姣.教师培训之“问”与“解”[J].人民教育，2016（15）.
[2]田汉族，孟繁华，傅树京.校长个性化培训：从理论到实践的创新探索[J].教育科学研究，2012（12）.
[3]刘月兰，孙毅.乡村教师理性流动的机制探析[J].兵团教育学院学报，2016（03）.