论文部分内容阅读
【摘要】语文阅读强调学生个性阅读的开展，激发、调动学生的问题意识，针对质疑进行问题互动，让学生在自主学习与探究学习中获得突破问题的能力。只有让学生会思考、会提问，能够有刨根究底探究的渴望与能力，才能切实提升学生的阅读能力以及良好的阅读思维品质。本文就高中阅读教学中学生质疑探究能力的重要性，提升学生探究的能力做探讨。
【关键词】高中语文；阅读教学；问题探究；探究能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
課堂提问是生成高效课堂的关键，而学生的阅读问题以及解决问题的能力却是有效的阅读教学的核心。我们的互动教学，是老师或者学生提出问题，然后让学生从文章中找答案，找解释，而缺少让学生结合自己的阅读经验和体会去探究性的解决，发现文本的深意之处生成有效创新解读。
一、培养学生质疑探究的重要性
课堂阅读教学是培养和提高学生各项语文素养的园地。学则须疑，学生阅读中不是接受，而是与作者交流，只有对一些地方有疑问有思考有探寻，才能读得深，读得透，读出作者语言背后的深意并探究出新意。因此，没有质疑的阅读就不会有个性的发现，而问题互动中学生总是被动思考，而学生阅读中的疑点难点，可能并不是我们老师提出的那些。因此，我们的阅读教学最终还是成了老师的解读，学生们阅读情感与阅读思维没有得到熏陶和提升。有些有经验、有方法、有耐心的老师会引导学生发现问题，能够从文本的语言、观点、写作手法等方面引导学生产生怀疑。但是学生怎么思考，怎样解决这类问题，如何更深层面去探究挖掘却没有很好的引领。因此，学生质疑、学生释疑就完成了互动，于是“怎么样”“为什么如此”学生们的思维受钳制，这也不利于他们进一步解读，获得情感共鸣、认知提升，能力增强。因此，让学生探究，让他们会探究，能够发现言语、手法背后的深意，才能使得阅读深刻而有效。
可见，阅读需要学生参与，需要学生的质疑，更需要学生能够有自己的感悟参与，获得探究性阅读的收获。如此，我们的阅读教学才具有生命力，才能让学生的阅读思维、品质与能力获得提升。
二、提高学生深度探究能力方法
课堂互动要求质疑问题具有一定价值与深刻性，只有触及学生短板的问题才是最值得探讨的问题。因此，我们在教学中要让学生具有深度的阅读探究能力，必须提升学生阅读的基本能力和方法，引导他们去探讨生成高质量有深度的探究。
（一）培养提出探究性问题的能力
阅读是阅读者与阅读文本与作者情感的交流，而阅读教学是有老师参与、有着一定指向的互动。因此，我们在学生质疑的基础上，要尽心选择，加以完善拓展。避开简单、死板没有思辨性的问题。如在《最后一片常春藤叶》学习中，我们必将“欧亨利式”结尾拿出来与学生探讨，可能没有思辨与探究意识的学生就片面接受这样“既在情理之中，又出乎意料之外”的好处，而忽视这种模式滥用的结果。我在教学中，就是让学生探究这一结尾不好之处有哪些，从而让学生意识到个性的创新才是最值得肯定的，并且引申到今年高考对议论文评判的问题。这样，让学生知道事物是具有两面性的，只有认清利弊才能更好透过现象把握本质。
我们老师也要提出一些学生没有进行质疑的问题来探讨，来指导学生如何对问题进行探讨。如《沁园春·长沙》学习中，学习作者多样写景的手法是教学的重点之一，而景物教学的手法有哪些，如何鉴赏诗歌的写景是比较复杂而又难以操作的内容，这里我就让学生课后找找毛泽东的其他诗歌，诸如《沁园春·雪》《忆秦娥·娄山关》等等找找其中写景的诗句，看看别人的分析与评价，搜搜诗歌写景的手法，积累一些好处的体悟。如此，学生在高中一开始就获得自主学习的方法，而且还能在横向、纵向延伸的探究性中提高阅读品鉴能力，获得触类旁通的语文学习思维和能力。
（二）提升逆向与发散的思维品质
质疑是探究的前提，而思辨的发散的探究是释疑质量的关键，是探究性的深度和广度的体现。这也是语文学科思维能力和品质提升的必要。如在《陈情表》学习中，我们以往总是重视着李密至真至诚的亲情与忠心的学习和感受；但是在人文性学习的同时，我们不能只灌输“孝道”思想。我在教学中，重视让学生对作品背景的解读，让学生了解李密拒不奉诏以及最后的死因，于是学生们发现李密的“先尽孝，后尽忠”的原因是多方面的，这样学生们就能带着质疑、反问去阅读，于是学生们在感叹李密的勇毅的同时也能多向解读，有个性的解读。
我们阅读要打破思维定势，对传统的观点有质疑与深入探究的能力。如在苏教版选修《短篇小说选读》中路翎《英雄的舞蹈》一文，我们怎么理解小说中的“说书艺人张小赖”，如何看待“传统旧文化”与“世俗文化”的碰撞与交锋？这值得我们去探究，如有人认为“张小赖”是“封建思想的卫道士”，“传统旧文化”毕竟为“世俗文化”随洗涤等观点就是深度的探究，尽管这样的探究可能只是一家之言，也有有失偏颇之处，但是这样能够有理有据、自圆其说的探究解读毕竟令人眼前一亮，是个性化的探究结果，也指出打破传统的深度探究的方法。阅读教学就可以让学生多从反面的角度去思考探寻。
总之，提高学生自主阅读、个性阅读需要他们在深入文本的基础上进行深度与广度的探究，从而提升理解、分析、鉴赏评价等能力的提升。我们在教学中，要注意学生质疑能力提升，提高他们对文本阅读的感悟能力和多项探究的能力。只要学生形成一定的发散、创新思维和能力，那么他们就能在阅读中读出属于自己的观点、情感和思想，从而个性化解读文本，获得阅读分析能力的提升与语文学习素养和能力的增强。
参考文献
[1]贲晓霞.封建思想的卫道士——《英雄的舞蹈》重读[J].语文天地，2011（9）.
[2]陶尕爱.高中语文小说阅读教学方法探究[J].语文教学与研究，2013（2）.
[3]荣智泉.高中语文教学中的探究性阅读现状及对策[J].考试周刊，2014（15）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；阅读教学；问题探究；探究能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
課堂提问是生成高效课堂的关键，而学生的阅读问题以及解决问题的能力却是有效的阅读教学的核心。我们的互动教学，是老师或者学生提出问题，然后让学生从文章中找答案，找解释，而缺少让学生结合自己的阅读经验和体会去探究性的解决，发现文本的深意之处生成有效创新解读。
一、培养学生质疑探究的重要性
课堂阅读教学是培养和提高学生各项语文素养的园地。学则须疑，学生阅读中不是接受，而是与作者交流，只有对一些地方有疑问有思考有探寻，才能读得深，读得透，读出作者语言背后的深意并探究出新意。因此，没有质疑的阅读就不会有个性的发现，而问题互动中学生总是被动思考，而学生阅读中的疑点难点，可能并不是我们老师提出的那些。因此，我们的阅读教学最终还是成了老师的解读，学生们阅读情感与阅读思维没有得到熏陶和提升。有些有经验、有方法、有耐心的老师会引导学生发现问题，能够从文本的语言、观点、写作手法等方面引导学生产生怀疑。但是学生怎么思考，怎样解决这类问题，如何更深层面去探究挖掘却没有很好的引领。因此，学生质疑、学生释疑就完成了互动，于是“怎么样”“为什么如此”学生们的思维受钳制，这也不利于他们进一步解读，获得情感共鸣、认知提升，能力增强。因此，让学生探究，让他们会探究，能够发现言语、手法背后的深意，才能使得阅读深刻而有效。
可见，阅读需要学生参与，需要学生的质疑，更需要学生能够有自己的感悟参与，获得探究性阅读的收获。如此，我们的阅读教学才具有生命力，才能让学生的阅读思维、品质与能力获得提升。
二、提高学生深度探究能力方法
课堂互动要求质疑问题具有一定价值与深刻性，只有触及学生短板的问题才是最值得探讨的问题。因此，我们在教学中要让学生具有深度的阅读探究能力，必须提升学生阅读的基本能力和方法，引导他们去探讨生成高质量有深度的探究。
（一）培养提出探究性问题的能力
阅读是阅读者与阅读文本与作者情感的交流，而阅读教学是有老师参与、有着一定指向的互动。因此，我们在学生质疑的基础上，要尽心选择，加以完善拓展。避开简单、死板没有思辨性的问题。如在《最后一片常春藤叶》学习中，我们必将“欧亨利式”结尾拿出来与学生探讨，可能没有思辨与探究意识的学生就片面接受这样“既在情理之中，又出乎意料之外”的好处，而忽视这种模式滥用的结果。我在教学中，就是让学生探究这一结尾不好之处有哪些，从而让学生意识到个性的创新才是最值得肯定的，并且引申到今年高考对议论文评判的问题。这样，让学生知道事物是具有两面性的，只有认清利弊才能更好透过现象把握本质。
我们老师也要提出一些学生没有进行质疑的问题来探讨，来指导学生如何对问题进行探讨。如《沁园春·长沙》学习中，学习作者多样写景的手法是教学的重点之一，而景物教学的手法有哪些，如何鉴赏诗歌的写景是比较复杂而又难以操作的内容，这里我就让学生课后找找毛泽东的其他诗歌，诸如《沁园春·雪》《忆秦娥·娄山关》等等找找其中写景的诗句，看看别人的分析与评价，搜搜诗歌写景的手法，积累一些好处的体悟。如此，学生在高中一开始就获得自主学习的方法，而且还能在横向、纵向延伸的探究性中提高阅读品鉴能力，获得触类旁通的语文学习思维和能力。
（二）提升逆向与发散的思维品质
质疑是探究的前提，而思辨的发散的探究是释疑质量的关键，是探究性的深度和广度的体现。这也是语文学科思维能力和品质提升的必要。如在《陈情表》学习中，我们以往总是重视着李密至真至诚的亲情与忠心的学习和感受；但是在人文性学习的同时，我们不能只灌输“孝道”思想。我在教学中，重视让学生对作品背景的解读，让学生了解李密拒不奉诏以及最后的死因，于是学生们发现李密的“先尽孝，后尽忠”的原因是多方面的，这样学生们就能带着质疑、反问去阅读，于是学生们在感叹李密的勇毅的同时也能多向解读，有个性的解读。
我们阅读要打破思维定势，对传统的观点有质疑与深入探究的能力。如在苏教版选修《短篇小说选读》中路翎《英雄的舞蹈》一文，我们怎么理解小说中的“说书艺人张小赖”，如何看待“传统旧文化”与“世俗文化”的碰撞与交锋？这值得我们去探究，如有人认为“张小赖”是“封建思想的卫道士”，“传统旧文化”毕竟为“世俗文化”随洗涤等观点就是深度的探究，尽管这样的探究可能只是一家之言，也有有失偏颇之处，但是这样能够有理有据、自圆其说的探究解读毕竟令人眼前一亮，是个性化的探究结果，也指出打破传统的深度探究的方法。阅读教学就可以让学生多从反面的角度去思考探寻。
总之，提高学生自主阅读、个性阅读需要他们在深入文本的基础上进行深度与广度的探究，从而提升理解、分析、鉴赏评价等能力的提升。我们在教学中，要注意学生质疑能力提升，提高他们对文本阅读的感悟能力和多项探究的能力。只要学生形成一定的发散、创新思维和能力，那么他们就能在阅读中读出属于自己的观点、情感和思想，从而个性化解读文本，获得阅读分析能力的提升与语文学习素养和能力的增强。
参考文献
[1]贲晓霞.封建思想的卫道士——《英雄的舞蹈》重读[J].语文天地，2011（9）.
[2]陶尕爱.高中语文小说阅读教学方法探究[J].语文教学与研究，2013（2）.
[3]荣智泉.高中语文教学中的探究性阅读现状及对策[J].考试周刊，2014（15）.
（编辑：龙贤东）