问
　　小苗同学
　　老师认为我的作文立意很普通，请问怎样对所观察所描写的人、事、物进行立意的升华？
　　答
　　苏万马老师
　　（江苏省中学语文高级教师，全国校园文学十佳指导教师）
　　是否独特是相对的，首先作者要有一定的阅读量，没有足够的见识，就无法判断立意是否独特。其次，需要超越固有的思维方式，看问题要有独到的角度，比如换一个相反的角度进行逆向思维等。第三，如果能够发现不同事物之间的联系，比较容易出新意。如这篇《这瓜子皮竟与我有关》所写，“我”自认为自己很自觉，别人乱吐瓜子皮跟“我”没关系——一般的角度看，确实没关系，因为的确没有影响到自己。然而——后文有了转折，当自己成了“受害者”，才引起了“我”的反思。如果“我”当初把瓜子皮作为与自己有关的事加以制止，同伴也会这么做。本来与自己无关的瓜子皮，经过这番经历，竟与自己有了关系，这个主题就独特了。
　　范文示例
　　这瓜子皮竟与我有关 赖勇澎
　　“什么？你问这地上的瓜子皮是怎么回事？”“这又不是我嗑的，关我什么事？你要问去问他，你看我嗑的瓜子皮都装在这个袋子里。”我一只手指着刚才在我同桌座位上嗑瓜子的人，一只手把刚嗑出来的瓜子皮放进身旁的小袋子里。
　　从矛盾写起，立刻切入主题。“我”自认为是个对自己要求严格的人，对“我”将瓜子皮放入袋子这一动作的刻画也形象地表现“我”的细心、自觉。
　　最近我很喜欢嗑瓜子，走到哪儿兜里都带着一包瓜子，闲着没事就嗑两下。今天下课之后我拿出瓜子来嗑，也散给了周围几个人。我同桌不在，坐他位子上的那个人嗑了瓜子就直接将瓜子皮吐在了地板上。我看了看，刚想劝他别乱吐，可转念一想，又不是吐在我的座位上，关我什么事，便就此作罢。于是有了上面的一幕。
　　补叙事情原委，并强调“我”以为事不关己，便“高高挂起”。
　　同桌刚要起身去讨一番理，上课铃就打响了。同桌只好拿了扫把扫干净了瓜子皮，不服气地坐了下来，也不和我講话。
　　没想到的是，几天之后，同样的事情发生在了我身上。当我回到座位，发现地上到处都是瓜子皮，甚至桌上也有。一枚枚瓜子皮像一根根锥子扎进了我的眼睛。我火了。我想：不管是谁吐在这儿的，我同桌肯定看见了，他看见有人在我位置上嗑瓜子，就不能提醒一下别吐我这儿吗？
　　“你没看见我座位下有多脏吗？你提醒一下他们，叫他们注意一点不行吗？”我对同桌高声呵斥。谁料，同桌边把嗑出来的瓜子皮放进一个小袋子里，不紧不慢地对我讲：“这地上的瓜子皮不是我嗑的，你也别找我。”他又嗑了一颗瓜子：“上次我座位脏成那样，我也没说什么，你有什么好说的？”他继续吃瓜子，我却沉默下来。我默默地把地扫干净，回到座位上，却无心上课。
　　我在想，上次同桌看到一地的瓜子皮原来是这种心情。如果那一次我出言制止的话不就没那么多事了吗？同样，因为我对同桌遭遇的漠视，所以今天自己受到如此遭遇时，才陷入了无人相助的地步。这让我想起了马丁·尼莫拉的一首忏悔诗——
　　在德国，起初他们追杀共产主义者，我没有说话——因为我不是共产主义者；
　　接着他们追杀犹太人，我没有说话——因为我不是犹太人；
　　后来他们追杀工会成员，我没有说话——因为我不是工会成员；
　　此后他们追杀天主教徒，我没有说话——因为我不是天主教徒；
　　最后他们奔我而来，却再也没有人站出来为我说话了……
　　马丁·尼莫拉直到最后才醒悟过来，为自己的沉默感到后悔——我可不会像他一样。
　　第二天下课时，我照样拿出瓜子与身边的人分享。前几天那个人来了，恰好又坐在同桌的椅子上，他正想像上次一样吐瓜子皮时，我一伸手挡住了他。
　　（第十一届全国中小学生创新作文大赛初赛一等奖作品）
　　引用马丁·尼莫拉这则材料，不仅拓展了思维的宽度，也更形象地说明了文章主题。这是个循环——“我”对坏行为视而不见，同伴不满，“我”推脱；同样，同伴对坏行为视而不见，“我”不满，同伴用同样的言辞推脱。同样的场景再现，使“我”不得不反思自己的错误行为。