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就每个班级而言，学优生和学困生都是少数，而中等生才是大多数，而在我们平时的教学工作中“向上看”和“向下看”的时候多，对中等生的关注较少。教育工作者应该且必须关注这一部分群体，帮助他们，爱护他们，进而促使他们进步，这才是对社会、家长及学生未来负责的正确态度。
造成中等生进步缓慢的原因不少，既有先天因素，又有后天因素。先天因素非人力可以控制，我们只能从后天因素考虑分析。个人的成长经历和周围环境是影响个人发展的主要因素。周围环境主要指家庭、学校、社会。因此，教师可以从学校教育教学的角度思考，如何更新观念，改进教法，促进中等生的进步。下面我结合教学工作实际谈谈自己的思考和做法。
一、给中等生更多的关注，让他们看到成功的希望
中等生的学习态度往往介于学优生和学困生之间，智力水平、反应能力、接受知识的能力也介于学优生和学困生之间。在过度追求高分率和教学秩序稳定的教学过程中，学校和老师往往对“两头”的关注较多，中等生则往往不在被重视、被关注之列。
然而，从人性的角度看，每个人都有希望被别人重视、被别人关注的心理要求。从中学生的心理特点看，他们作为普通且未成年人，这样的要求尤其强烈。
著名的“皮格玛利翁效应”给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会的支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。反之，向一个人传递消极的期望，则会使人自暴自弃，放弃努力。于是，“皮格马利翁效应”也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”
所以，如果我们能给中等生多那么一点重视，多那么一点期望，就能使他们多一些自信心，多一些主动性，多一些对自己的期望，那么，他们就会朝着自己所期望的，也是我们所期望的方向去努力。只要我们更新自己的教育观念，中等生发展为优等生是完全可能的。
二、及时表扬和肯定，增加他们的成就感和自信心
“好学生是表扬出来的”。要让中等生进步，就应该给他们更多的表扬和肯定，让他们在学习中体验成功和喜悦，激发他们学习数学的兴趣和动力。在课堂上，对中等生的表现要及时作出评价，对他们的亮点也应及时给予鼓励和肯定。我就时常在中等生的单元试卷上、作业本上，写下一些激励的话语和对症下药的批注、圈点，作出一些发展性、肯定性评价，体现自己对他们的关心和爱护。在平常的数学测验中，我还适当放宽评价中等生的尺度，以增强他们学习数学的成就感和自信心。比如某中等生数学成绩平平，可在一次数学测验中，只有他正确解出了试卷最后的一道几何难题，我就抓住机会在班上表扬了他，称赞他有一定的几何天赋，他很是高兴和得意。自此以后，他就对数学有了很浓厚的兴趣，数学成绩有了长足的进步。
三、培养良好的数学学习习惯，奠定学习成功的基础
数学学习成绩，既取决于数学学习行为，更取决于数学学习习惯。好习惯是走向成功的起点，教育事业的本质性活动就是对学生良好习惯的培养。
亚里士多德说过：我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。
在数学教学中，我发现中等生学习成绩不突出的原因之一，在于学习习惯不够好。因此，不论是新学期，还是新接手一个班，我总是从习惯抓起，一般先用一节课的时间立规矩、讲习惯。比如书写上的规定与要求，预备铃响后作什么要求，如何养成超前学习的习惯、思考的习惯、课堂上跟着老师的思路思考与质疑的习惯、研究错误与纠错的习惯、复习与小结的习惯、自测的习惯、笔记的习惯，等等。在练习中要求学生必须动笔，一个结论的推出，必须步步有根据，一丝不苟，亲自验算。班上的很多中等生在严谨的训练中、严格的学习习惯培养中尝到了甜头，学习有了明显的进步，学习也更加有信心了。应该说，是良好的学习习惯奠定了中等生学业进步的基础。
四、改变角色地位，让中等生能够真正成为学习的主体
新课程标准明确提出：“学生是学习和发展的主体。”并将自主、合作和探究作为三种学习方式予以倡导。因此教师必须成为学生学习的协助者和促进者。
著名教育专家、特级教师钱梦龙曾做过一个有意思的实验：在两个学习条件大体相同的班级，分别采用让学生自主学习、思考、讨论，教师只作重点指导，以及由教师将所有知识点尽量“讲深讲透”的教法，结果经过一个学期的“搁置”“冷却”以后，用“突然袭击”的方式对两班学生同时进行测验，实验班的优秀答卷占全班学生数的70%，而对照班仅占38%。
究其原因，学生认识是否深刻，跟他们主动参与的程度有关；而学生是否主动参与，又受教师不同的指导方式制约。
中等生在学习过程中往往缺少主动学习的能力，他们总是习惯于被动地接受知识，老师教给多少，他们接受多少；他们习惯于机械地模仿老师的解题过程和思路，缺少独立思考和分析的意识和能力。他们学得辛苦学得累，效果却并不一定理想。
要改变中等生单纯“接受”和“模仿”的学习习惯，教师就一定要最大限度地改变自己的教学方式，把课堂还给学生，让课堂“活”起来，让学生“动”起来。为此，我坚持在课堂上把更多时间留给学生，让学生在40分钟的教学里，至少有80％的时间能“动”起来。比如，我鼓励学生在课堂上围绕一个主题，不拘形式地自由提问、自由回答，答案可以突破课本和老师的思路，老师适时适当点评，让学生能在理性思考的层面学习。这样的“茶馆”式课堂，使课堂更有活力和生机，也深受学生欢迎；学生学习的主动性得到了激发，90%以上的学生能基本准确地掌握新知识，学习效果极好。
五、适当提高对中等生的学习要求，激发学习热情
心理学显示，青少年往往具有强烈的好胜心，表现为好表现自己、不甘示弱。这是一种积极的心理现象。如果正确引导，就能发挥其不甘落后、积极进取、勇于拼搏的积极作用。
我们可以在对中等生足够重视并培养起他们良好的学习习惯的基础上，适当提高对他们的学习要求，让他们“跳一跳就可以够得着”，从而激发他们的学习热情。
当然，我们也要承认学生个体的差异，不是每个中等生都能成为学优生，但是只要有百分之一的可能，我们就应该付出百分之百的努力。
总之，帮助中等生走出学习困境，迈向成功，是每一个教师义不容辞的职责，我们必须为之付出努力和行动。
造成中等生进步缓慢的原因不少，既有先天因素，又有后天因素。先天因素非人力可以控制，我们只能从后天因素考虑分析。个人的成长经历和周围环境是影响个人发展的主要因素。周围环境主要指家庭、学校、社会。因此，教师可以从学校教育教学的角度思考，如何更新观念，改进教法，促进中等生的进步。下面我结合教学工作实际谈谈自己的思考和做法。
一、给中等生更多的关注，让他们看到成功的希望
中等生的学习态度往往介于学优生和学困生之间，智力水平、反应能力、接受知识的能力也介于学优生和学困生之间。在过度追求高分率和教学秩序稳定的教学过程中，学校和老师往往对“两头”的关注较多，中等生则往往不在被重视、被关注之列。
然而，从人性的角度看，每个人都有希望被别人重视、被别人关注的心理要求。从中学生的心理特点看，他们作为普通且未成年人，这样的要求尤其强烈。
著名的“皮格玛利翁效应”给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会的支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。反之，向一个人传递消极的期望，则会使人自暴自弃，放弃努力。于是，“皮格马利翁效应”也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”
所以，如果我们能给中等生多那么一点重视，多那么一点期望，就能使他们多一些自信心，多一些主动性，多一些对自己的期望，那么，他们就会朝着自己所期望的，也是我们所期望的方向去努力。只要我们更新自己的教育观念，中等生发展为优等生是完全可能的。
二、及时表扬和肯定，增加他们的成就感和自信心
“好学生是表扬出来的”。要让中等生进步，就应该给他们更多的表扬和肯定，让他们在学习中体验成功和喜悦，激发他们学习数学的兴趣和动力。在课堂上，对中等生的表现要及时作出评价，对他们的亮点也应及时给予鼓励和肯定。我就时常在中等生的单元试卷上、作业本上，写下一些激励的话语和对症下药的批注、圈点，作出一些发展性、肯定性评价，体现自己对他们的关心和爱护。在平常的数学测验中，我还适当放宽评价中等生的尺度，以增强他们学习数学的成就感和自信心。比如某中等生数学成绩平平，可在一次数学测验中，只有他正确解出了试卷最后的一道几何难题，我就抓住机会在班上表扬了他，称赞他有一定的几何天赋，他很是高兴和得意。自此以后，他就对数学有了很浓厚的兴趣，数学成绩有了长足的进步。
三、培养良好的数学学习习惯，奠定学习成功的基础
数学学习成绩，既取决于数学学习行为，更取决于数学学习习惯。好习惯是走向成功的起点，教育事业的本质性活动就是对学生良好习惯的培养。
亚里士多德说过：我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。
在数学教学中，我发现中等生学习成绩不突出的原因之一，在于学习习惯不够好。因此，不论是新学期，还是新接手一个班，我总是从习惯抓起，一般先用一节课的时间立规矩、讲习惯。比如书写上的规定与要求，预备铃响后作什么要求，如何养成超前学习的习惯、思考的习惯、课堂上跟着老师的思路思考与质疑的习惯、研究错误与纠错的习惯、复习与小结的习惯、自测的习惯、笔记的习惯，等等。在练习中要求学生必须动笔，一个结论的推出，必须步步有根据，一丝不苟，亲自验算。班上的很多中等生在严谨的训练中、严格的学习习惯培养中尝到了甜头，学习有了明显的进步，学习也更加有信心了。应该说，是良好的学习习惯奠定了中等生学业进步的基础。
四、改变角色地位，让中等生能够真正成为学习的主体
新课程标准明确提出：“学生是学习和发展的主体。”并将自主、合作和探究作为三种学习方式予以倡导。因此教师必须成为学生学习的协助者和促进者。
著名教育专家、特级教师钱梦龙曾做过一个有意思的实验：在两个学习条件大体相同的班级，分别采用让学生自主学习、思考、讨论，教师只作重点指导，以及由教师将所有知识点尽量“讲深讲透”的教法，结果经过一个学期的“搁置”“冷却”以后，用“突然袭击”的方式对两班学生同时进行测验，实验班的优秀答卷占全班学生数的70%，而对照班仅占38%。
究其原因，学生认识是否深刻，跟他们主动参与的程度有关；而学生是否主动参与，又受教师不同的指导方式制约。
中等生在学习过程中往往缺少主动学习的能力，他们总是习惯于被动地接受知识，老师教给多少，他们接受多少；他们习惯于机械地模仿老师的解题过程和思路，缺少独立思考和分析的意识和能力。他们学得辛苦学得累，效果却并不一定理想。
要改变中等生单纯“接受”和“模仿”的学习习惯，教师就一定要最大限度地改变自己的教学方式，把课堂还给学生，让课堂“活”起来，让学生“动”起来。为此，我坚持在课堂上把更多时间留给学生，让学生在40分钟的教学里，至少有80％的时间能“动”起来。比如，我鼓励学生在课堂上围绕一个主题，不拘形式地自由提问、自由回答，答案可以突破课本和老师的思路，老师适时适当点评，让学生能在理性思考的层面学习。这样的“茶馆”式课堂，使课堂更有活力和生机，也深受学生欢迎；学生学习的主动性得到了激发，90%以上的学生能基本准确地掌握新知识，学习效果极好。
五、适当提高对中等生的学习要求，激发学习热情
心理学显示，青少年往往具有强烈的好胜心，表现为好表现自己、不甘示弱。这是一种积极的心理现象。如果正确引导，就能发挥其不甘落后、积极进取、勇于拼搏的积极作用。
我们可以在对中等生足够重视并培养起他们良好的学习习惯的基础上，适当提高对他们的学习要求，让他们“跳一跳就可以够得着”，从而激发他们的学习热情。
当然，我们也要承认学生个体的差异，不是每个中等生都能成为学优生，但是只要有百分之一的可能，我们就应该付出百分之百的努力。
总之，帮助中等生走出学习困境，迈向成功，是每一个教师义不容辞的职责，我们必须为之付出努力和行动。