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初中阶段英语教学的重点是四项基本技能的培养，即听、说、读、写，其中阅读是英语初学者获取语言知识和信息最直接、最有效的方法，也是学习英语的目的之一。英语阅读能力培养的好坏，直接关系到英语学习的成效，也是素质教育好坏的标志。英国著名语言学家P.格里说过：“初学者更需要天才教师的技巧。”这就是说，教师在英语学习起始阶段的作用是巨大的。如何在初中阶段培养好学生的阅读能力是初中教师面临的一个课题。
一、阅读与阅读能力的思考
1.閱读就是一个人阅读并理解的过程
该定义阐明阅读的过程也是理解的过程，在这个过程中，理解是关键。我们知道，仅把文字转变成语言符号读出来，并不是我们真正意义上的阅读，我们所需要的是在阅读的同时在大脑中同步加工处理以后所再现的内容——理解。我们可以按照读音规则读出信息的语言符号，但是这只是简单的视觉信息，并未对这些视觉信息编辑，加工，再处理，因此不能达到我们的最终目的——理解。
2. 阅读能力是听、说、读、写四大能力之一
阅读能力是认知能力、判断能力，以及逻辑思维能力、推理能力的总和。这也是阅读能力的特点。一个汉语阅读能力强的学生在一定程度上已具备了用外语阅读的基本条件，但仅靠这些语言条件是不够的，还要拥有必须具备的语言能力，包括处理语言构造、语言意义等能力。语言学研究表明：阅读是一个主动、积极地对信息进行认识、加工的心理过程。它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是简单的声学现象。这一切说明了阅读是一种具有能动性的感知过程，这一过程尽管是瞬间完成的，但对连续语流从初步感知到完成理解都是一个复杂的过程，需要阅读者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要很好地完成这一系列复杂的心理过程，没有技巧、没有训练是不行的。因此，汉语学习性和外语学习性处于两种迥然不同的学习境地，对于以汉语为母语的广大英语初学者来说要想提高阅读水平，首要任务是学习英语语言的结构规律，形成一种稳固的语言基础，逐步练成一种语言能力。
二、指导学生阅读能力培养的方法
1.注意学生心理因素的调整
以往的方法总是教师在读，学生在伴读，因此大部分学生阅读能力比较弱，也就是说读的过程被教师所取代。反之如果放手让学生去读，首先学生会在心理上形成负担，尤其遇到难懂的句子和不认识的单词，学生就会感到头晕目眩不知所措，此乃学生心理因素所致。因此要想弄懂一段文章，必须具备自信心和放松的心理状态，如果学生处于焦虑、紧张之中就会分散注意力，从而严重干扰阅读理解，这就是心理学所提到的“情感过滤”问题。因此教师要以饱满的精神、和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦的情绪，运用各种教学手段，培养和激发学生的阅读兴趣。如运用有情节的故事图片，加以简单明了的故事说明进行阅读训练，使学生精神振奋，积极思考，能够很好地理解、接受故事中的信息。
2.重视常规教学，强化语言基础训练
首先，要坚持课堂教学的主渠道，创造良好的英语阅读的环境，教师要采取多种形式进行课堂教学，给学生充分的动口机会，同时还要注意单词、词组、动词不定式等的正确发音，教会学生有关语言知识，如连读、重读、失去爆破等的句子朗读技巧。理解能力的好坏，关键在于语言知识的熟练程度，语言知识的熟练程度又取决于平时学生的常规训练。如：
（1） I don’t sing because singing is easy for me.
（2） Both teachers are not here.
句（1）意为“并非唱歌容易我才唱歌”。此句确实为一种否定结构，但有其特殊点，其中not 是用于否定because 所引导的从句，而不是否定主句的谓语动词。句（2）意为“两位教师一位在这里，另一位不在”。句中both...not是不完全否定，因此不能理解为两位教师都不在。
由此可以看出语言知识掌握的熟练程度直接决定了阅读的速度，也影响着阅读中的理解。
3.掌握技巧，提高阅读水平
任何事物都有其发展规律，纵观一篇文章也是如此。初中阶段的阅读通常为一则故事，而故事本身必然有其发生、发展的规律。对于故事的阅读理解也有一定的技巧，大致方法有：对内容情节的估计；对上下文没有理解清楚的内容进行猜测；找主题大意；抓特定情节；推断说话人的态度等。这些技巧在汉语学习中可以自然而然地形成，而在外语阅读教学中需要有针对性地进行训练，潜移默化，由浅入深，循序渐进。因此，在教学中教师有目的、有计划地指导学生进行科学的阅读能力训练是提高学生阅读水平最有效的手段。
4.提出观点，归纳主题
为了掌握文章的主题意义，通常我们要对文章进行概括，同时我们还要对文章中的人物、事物和作者的观点、态度进行概括总结，归纳主题。学会了概括，就会避免犯“只见树木，不见森林”的错误，对于学生尤为重要。阅读效率低的学生往往会陷于对个别细节的理解过程，从而对整篇文章缺少理解，会以局部代替整体，以片面代替全面，以个人观点代替作者观点，以想象的东西代替实际的东西，这些都是阅读中常见的过失。因此我们要正确理解篇章大意，对于一些找不到主题的文章，就要求学生自己在正确理解的基础上概括归纳隐含的主题思想。
三、培养阅读能力应注意的几个问题
1.学会心读
在阅读的时候，应多采取“心读”的方式代替“出声阅读”，因为人们的发声速度不管怎样快也赶不上思维的速度，相比而言，心读要快于出声阅读。同时，出声阅读还会使人体的发声器官紧张，容易疲劳，分散阅读者的注意力。
2.避免过多的语法分析和内心解释
很多学生阅读时多采取一句一分析的方法，以求理解，这样做既影响速度，又影响理解，而在内心中将其转译成汉语再加工的方法同样是不科学的。
3.利用好配套英语阅读材料
初中英语每单元都会有阅读理解部分，让学生积极主动去阅读，不失为一个好的训练方法。
4.扩大词汇量
学生本身应注意克制自己，尽量做到不回视，同时应注意扩大自己的词汇量。词汇量小是造成阅读回视的重要因素，词汇量的扩大有助于推动和促进阅读能力的发展与提高；而阅读能力的提高必然也能促进学生词汇量的扩大。这是逻辑的辩证统一。
英语阅读是语言实践的过程，积极调动起学生英语阅读的兴趣，让学生想读、爱读、敢读、会读，只有这样，才能全面提高学生的阅读水平，同时对学生其他技能和综合素质的培养也将会起到积极的作用。
参考文献
[1]教育部.初中英语教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]梅水英.初中阅读教学中存在的问题及对策[J].中小学英语教学与研究，2007（4）.
[3]王晓燕.培养初中学生英语阅读策略的必要性与实践初探[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2004.
（责任编辑 周侯辰）
一、阅读与阅读能力的思考
1.閱读就是一个人阅读并理解的过程
该定义阐明阅读的过程也是理解的过程，在这个过程中，理解是关键。我们知道，仅把文字转变成语言符号读出来，并不是我们真正意义上的阅读，我们所需要的是在阅读的同时在大脑中同步加工处理以后所再现的内容——理解。我们可以按照读音规则读出信息的语言符号，但是这只是简单的视觉信息，并未对这些视觉信息编辑，加工，再处理，因此不能达到我们的最终目的——理解。
2. 阅读能力是听、说、读、写四大能力之一
阅读能力是认知能力、判断能力，以及逻辑思维能力、推理能力的总和。这也是阅读能力的特点。一个汉语阅读能力强的学生在一定程度上已具备了用外语阅读的基本条件，但仅靠这些语言条件是不够的，还要拥有必须具备的语言能力，包括处理语言构造、语言意义等能力。语言学研究表明：阅读是一个主动、积极地对信息进行认识、加工的心理过程。它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是简单的声学现象。这一切说明了阅读是一种具有能动性的感知过程，这一过程尽管是瞬间完成的，但对连续语流从初步感知到完成理解都是一个复杂的过程，需要阅读者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要很好地完成这一系列复杂的心理过程，没有技巧、没有训练是不行的。因此，汉语学习性和外语学习性处于两种迥然不同的学习境地，对于以汉语为母语的广大英语初学者来说要想提高阅读水平，首要任务是学习英语语言的结构规律，形成一种稳固的语言基础，逐步练成一种语言能力。
二、指导学生阅读能力培养的方法
1.注意学生心理因素的调整
以往的方法总是教师在读，学生在伴读，因此大部分学生阅读能力比较弱，也就是说读的过程被教师所取代。反之如果放手让学生去读，首先学生会在心理上形成负担，尤其遇到难懂的句子和不认识的单词，学生就会感到头晕目眩不知所措，此乃学生心理因素所致。因此要想弄懂一段文章，必须具备自信心和放松的心理状态，如果学生处于焦虑、紧张之中就会分散注意力，从而严重干扰阅读理解，这就是心理学所提到的“情感过滤”问题。因此教师要以饱满的精神、和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦的情绪，运用各种教学手段，培养和激发学生的阅读兴趣。如运用有情节的故事图片，加以简单明了的故事说明进行阅读训练，使学生精神振奋，积极思考，能够很好地理解、接受故事中的信息。
2.重视常规教学，强化语言基础训练
首先，要坚持课堂教学的主渠道，创造良好的英语阅读的环境，教师要采取多种形式进行课堂教学，给学生充分的动口机会，同时还要注意单词、词组、动词不定式等的正确发音，教会学生有关语言知识，如连读、重读、失去爆破等的句子朗读技巧。理解能力的好坏，关键在于语言知识的熟练程度，语言知识的熟练程度又取决于平时学生的常规训练。如：
（1） I don’t sing because singing is easy for me.
（2） Both teachers are not here.
句（1）意为“并非唱歌容易我才唱歌”。此句确实为一种否定结构，但有其特殊点，其中not 是用于否定because 所引导的从句，而不是否定主句的谓语动词。句（2）意为“两位教师一位在这里，另一位不在”。句中both...not是不完全否定，因此不能理解为两位教师都不在。
由此可以看出语言知识掌握的熟练程度直接决定了阅读的速度，也影响着阅读中的理解。
3.掌握技巧，提高阅读水平
任何事物都有其发展规律，纵观一篇文章也是如此。初中阶段的阅读通常为一则故事，而故事本身必然有其发生、发展的规律。对于故事的阅读理解也有一定的技巧，大致方法有：对内容情节的估计；对上下文没有理解清楚的内容进行猜测；找主题大意；抓特定情节；推断说话人的态度等。这些技巧在汉语学习中可以自然而然地形成，而在外语阅读教学中需要有针对性地进行训练，潜移默化，由浅入深，循序渐进。因此，在教学中教师有目的、有计划地指导学生进行科学的阅读能力训练是提高学生阅读水平最有效的手段。
4.提出观点，归纳主题
为了掌握文章的主题意义，通常我们要对文章进行概括，同时我们还要对文章中的人物、事物和作者的观点、态度进行概括总结，归纳主题。学会了概括，就会避免犯“只见树木，不见森林”的错误，对于学生尤为重要。阅读效率低的学生往往会陷于对个别细节的理解过程，从而对整篇文章缺少理解，会以局部代替整体，以片面代替全面，以个人观点代替作者观点，以想象的东西代替实际的东西，这些都是阅读中常见的过失。因此我们要正确理解篇章大意，对于一些找不到主题的文章，就要求学生自己在正确理解的基础上概括归纳隐含的主题思想。
三、培养阅读能力应注意的几个问题
1.学会心读
在阅读的时候，应多采取“心读”的方式代替“出声阅读”，因为人们的发声速度不管怎样快也赶不上思维的速度，相比而言，心读要快于出声阅读。同时，出声阅读还会使人体的发声器官紧张，容易疲劳，分散阅读者的注意力。
2.避免过多的语法分析和内心解释
很多学生阅读时多采取一句一分析的方法，以求理解，这样做既影响速度，又影响理解，而在内心中将其转译成汉语再加工的方法同样是不科学的。
3.利用好配套英语阅读材料
初中英语每单元都会有阅读理解部分，让学生积极主动去阅读，不失为一个好的训练方法。
4.扩大词汇量
学生本身应注意克制自己，尽量做到不回视，同时应注意扩大自己的词汇量。词汇量小是造成阅读回视的重要因素，词汇量的扩大有助于推动和促进阅读能力的发展与提高；而阅读能力的提高必然也能促进学生词汇量的扩大。这是逻辑的辩证统一。
英语阅读是语言实践的过程，积极调动起学生英语阅读的兴趣，让学生想读、爱读、敢读、会读，只有这样，才能全面提高学生的阅读水平，同时对学生其他技能和综合素质的培养也将会起到积极的作用。
参考文献
[1]教育部.初中英语教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]梅水英.初中阅读教学中存在的问题及对策[J].中小学英语教学与研究，2007（4）.
[3]王晓燕.培养初中学生英语阅读策略的必要性与实践初探[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2004.
（责任编辑 周侯辰）