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摘要：随着音乐课程改革的不断深入，小学音乐新的教育价值观不断被渗透到实际的音乐教学实践中，而音乐个性化教学就是其中的重要焦点性话题。本文结合小学音乐教学实践案例，探讨小学音乐个性化教学的实现措施，以提升小学音乐教学实效。
关键词：小学音乐;个性化;教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-087
引言
《义务教育音乐课程标准》明确表示：“尊重学生的个性，鼓励学生积极参与各种音乐活动，以自己的方式表达情智”。其中，“尊重学生个性”是教育范畴下“以人为本”理念的最基本要求，“多元音乐活动”是教育范畴下“因材施教”理念的最基本手段，只有学生的个性化音乐学习需求得到充分满足，才能实现音乐潜能的开发及音乐审美的提升。同时，从小学音乐课堂教学的现实意义出发，它不是以培养“音乐家”“艺术家”为目的，旨在全面提升小学生音乐核心素养、提升音乐审美能力，以此推动健全之人格的塑造——结合多元智能理论分析，学生的个性差异可认为是“优势智能”的差异，小学生在音乐教育领域的个性化倾向，可作为提升音乐教育质量的切入点
1个性化教学的意义
小学生尚处于幼年阶段，对新鲜事物怀有强烈的好奇心和兴趣。小学音乐教师在教育教学的过程中，要尊重学生的个体化差异，根据学生的兴趣爱好和性格特点，布置不同的学习任务，再对其具体表现进行个性化评价。这种因人而异、因材施教的教学模式，有利于培养小学生的音乐爱好，提升其综合素养，促进学生向多方面发展。同时，小学生是祖国的花朵和未来。教师要将学生作为课堂的主体，将课堂作为主阵地，利用个性化评价的方式，让学生感受到音乐世界的美妙，提升学生学习音乐的自信心。音乐对学生身心健康成长具有重要的作用。教师通过个性化的音乐评价，可以打开学生心灵的窗户，培养学生的良好品格。
2小学音乐课堂教学的个性化管理策略
2.1建立分层模式、构建异步教学
“因材施教”是小学音乐课堂教学个性化管理的基本手段，但在具体实施过程中，还要考虑“因地制宜”的适应性、可行性、客观性——以一节小学音乐课为例，全部学生在相同空间、相同时间、相同资源下面对相同教学目标、相同教学内容、相同学习任务，传统教学方式根本就无法突出“个性化”特征——分层教学模式为小学生音乐个性的发掘提供了平台，进一步，教师要将学生的个性化音乐需求转化为可实现的教学价值，“异步教学”则是当前班级授课制度下唯一可满足的形式。所谓“异步教学”，是相对于传统小学音乐课堂的“同步性”而言的，在这一方面可以充分利用小学音乐不参与升学考核的“优势”，取消硬性的考试目标，将重心放在学生的差异化指导上——异步教学针对“差异化”的处理，可通过学生的学习内容、学习速度、学习兴趣等表现出来，在兼顾“统一、标准”的教学目标下，通过提供不同起点、不同进度、不同设施的“补充方式”，让学生自由选择、个性发展;具体策略包括：（1）学生分组。例如，按照音乐学习兴趣，将学生划分为“唱歌”“乐器”“表演”等不同小组。（2）个别辅导。对于一些热衷于音乐艺术的学生，可在课下时间建立“音乐社团”或组织“学生乐队”，赋予多样化的教学方法，帮助学生有针对性、有目标性地提升。（3）弹性作业。一般来说，小学音乐课程是不涉及“课后作业”的，教师基于异步教学的理念，可将一部分课堂教学内容转化为“弹性作业”的形式，在其他时空中进行落实，如“课前一支歌”的方式，推广到与其他课程合作领域。
2.2有效规划小组探究，引导学习交互
相比传统意义上的小组合作教学法，小学音乐个性化教学中的小组合作有着很大的不同，其落脚点是检测个别学习的结果，属于在个别学习层次上的延伸和扩展，关注学生没有解决的问题，在这样的交互氛围中，使得个别学习的效果朝着更加理想的方向发展和进步。在小学学习的过程中，实际学习任务情境得以构建，小组范围内组员对此都十分认可，在集体学习的格局中，个性化的意见和建议可以被质疑，由此激发个体在更加深入的研究中去回答，这对于个性化学习的进一步发展是很有价值的。例如，以人教版小学音乐一年级下册《小雨沙沙》教学为例，教师选择小组合作教学法，该课程的教学目标为：引导学生感受快乐的情绪，懂得使用自然的声音来进行歌唱，感受四分和八分音符的时值，巧妙将其运用到其中。教师在该课程规划的时候，实际教学方案的贯彻执行步骤为：首先，进行课堂导入，教师引导学生去想象春天都有哪些声音？接著过渡到本次学习的重点内容——四音符和八分音符两个主题，接着给学生学习卡片，设定游戏情境：红色和蓝色分别代表不同的音符，跟随着歌曲来进行打节奏的游戏，此时小学生可以扮演小雨点，要求在对应歌曲音符的时候要做出对应的动作，由此使得课堂展现出能动性的特点;接着鼓励学生以小组合作的方式来审视自己小组成员在实际音符理解和操作中是否存在问题，游戏环节中的各种问题都可以拿出来与组员进行沟通，如果确定问题所在，就需要帮助对应组员制定改善方案，由此使小组组员的游戏闯关能力得以提升，使小组内的问题慢慢得以化解;如果遇到小组内难以解决的问题，此时可以与教师进行沟通，在实践演练的过程中找到问题所在，分析问题，由此制定问题改善的方案，使原本个性化的错误得以矫正，使小组合作教学效益得以充分体现。在此基础上进入到音乐检测的环节，小组在内部对于每一位组员的演唱行为检查，选取其中唱得最好的，将其作为小组代表，然后在班级内进行演唱，教师需要给予这些代表发放对应的奖品，由此使得学生能够以更大的热情参与到实际的小组合作学习中去。
结束语
结语《标准》中要求：“突出学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用”，加强小学音乐课堂教学的个性化管理是突出学生“主体地位”的最佳方式，这也离不开教师“主导作用”的发挥，整体上，小学音乐教师要秉承“因材施教”及“因地制宜”的原则，通过分层教学、异步教学等机制，实现学生自主、探索与合作的学习习惯养成。
参考文献
[1]丛喜秋.探究小学音乐教学中融入音乐游戏的作用[J].才智，2020（17）：157.
[2]黄萌妍.浅谈小学音乐教育的现状[J].北方音乐，2020（10）：129-130.
[3]聂冬梅.体态律动教学在小学音乐教育中的应用[J].北方音乐，2020（10）：205-206.
关键词：小学音乐;个性化;教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-087
引言
《义务教育音乐课程标准》明确表示：“尊重学生的个性，鼓励学生积极参与各种音乐活动，以自己的方式表达情智”。其中，“尊重学生个性”是教育范畴下“以人为本”理念的最基本要求，“多元音乐活动”是教育范畴下“因材施教”理念的最基本手段，只有学生的个性化音乐学习需求得到充分满足，才能实现音乐潜能的开发及音乐审美的提升。同时，从小学音乐课堂教学的现实意义出发，它不是以培养“音乐家”“艺术家”为目的，旨在全面提升小学生音乐核心素养、提升音乐审美能力，以此推动健全之人格的塑造——结合多元智能理论分析，学生的个性差异可认为是“优势智能”的差异，小学生在音乐教育领域的个性化倾向，可作为提升音乐教育质量的切入点
1个性化教学的意义
小学生尚处于幼年阶段，对新鲜事物怀有强烈的好奇心和兴趣。小学音乐教师在教育教学的过程中，要尊重学生的个体化差异，根据学生的兴趣爱好和性格特点，布置不同的学习任务，再对其具体表现进行个性化评价。这种因人而异、因材施教的教学模式，有利于培养小学生的音乐爱好，提升其综合素养，促进学生向多方面发展。同时，小学生是祖国的花朵和未来。教师要将学生作为课堂的主体，将课堂作为主阵地，利用个性化评价的方式，让学生感受到音乐世界的美妙，提升学生学习音乐的自信心。音乐对学生身心健康成长具有重要的作用。教师通过个性化的音乐评价，可以打开学生心灵的窗户，培养学生的良好品格。
2小学音乐课堂教学的个性化管理策略
2.1建立分层模式、构建异步教学
“因材施教”是小学音乐课堂教学个性化管理的基本手段，但在具体实施过程中，还要考虑“因地制宜”的适应性、可行性、客观性——以一节小学音乐课为例，全部学生在相同空间、相同时间、相同资源下面对相同教学目标、相同教学内容、相同学习任务，传统教学方式根本就无法突出“个性化”特征——分层教学模式为小学生音乐个性的发掘提供了平台，进一步，教师要将学生的个性化音乐需求转化为可实现的教学价值，“异步教学”则是当前班级授课制度下唯一可满足的形式。所谓“异步教学”，是相对于传统小学音乐课堂的“同步性”而言的，在这一方面可以充分利用小学音乐不参与升学考核的“优势”，取消硬性的考试目标，将重心放在学生的差异化指导上——异步教学针对“差异化”的处理，可通过学生的学习内容、学习速度、学习兴趣等表现出来，在兼顾“统一、标准”的教学目标下，通过提供不同起点、不同进度、不同设施的“补充方式”，让学生自由选择、个性发展;具体策略包括：（1）学生分组。例如，按照音乐学习兴趣，将学生划分为“唱歌”“乐器”“表演”等不同小组。（2）个别辅导。对于一些热衷于音乐艺术的学生，可在课下时间建立“音乐社团”或组织“学生乐队”，赋予多样化的教学方法，帮助学生有针对性、有目标性地提升。（3）弹性作业。一般来说，小学音乐课程是不涉及“课后作业”的，教师基于异步教学的理念，可将一部分课堂教学内容转化为“弹性作业”的形式，在其他时空中进行落实，如“课前一支歌”的方式，推广到与其他课程合作领域。
2.2有效规划小组探究，引导学习交互
相比传统意义上的小组合作教学法，小学音乐个性化教学中的小组合作有着很大的不同，其落脚点是检测个别学习的结果，属于在个别学习层次上的延伸和扩展，关注学生没有解决的问题，在这样的交互氛围中，使得个别学习的效果朝着更加理想的方向发展和进步。在小学学习的过程中，实际学习任务情境得以构建，小组范围内组员对此都十分认可，在集体学习的格局中，个性化的意见和建议可以被质疑，由此激发个体在更加深入的研究中去回答，这对于个性化学习的进一步发展是很有价值的。例如，以人教版小学音乐一年级下册《小雨沙沙》教学为例，教师选择小组合作教学法，该课程的教学目标为：引导学生感受快乐的情绪，懂得使用自然的声音来进行歌唱，感受四分和八分音符的时值，巧妙将其运用到其中。教师在该课程规划的时候，实际教学方案的贯彻执行步骤为：首先，进行课堂导入，教师引导学生去想象春天都有哪些声音？接著过渡到本次学习的重点内容——四音符和八分音符两个主题，接着给学生学习卡片，设定游戏情境：红色和蓝色分别代表不同的音符，跟随着歌曲来进行打节奏的游戏，此时小学生可以扮演小雨点，要求在对应歌曲音符的时候要做出对应的动作，由此使得课堂展现出能动性的特点;接着鼓励学生以小组合作的方式来审视自己小组成员在实际音符理解和操作中是否存在问题，游戏环节中的各种问题都可以拿出来与组员进行沟通，如果确定问题所在，就需要帮助对应组员制定改善方案，由此使小组组员的游戏闯关能力得以提升，使小组内的问题慢慢得以化解;如果遇到小组内难以解决的问题，此时可以与教师进行沟通，在实践演练的过程中找到问题所在，分析问题，由此制定问题改善的方案，使原本个性化的错误得以矫正，使小组合作教学效益得以充分体现。在此基础上进入到音乐检测的环节，小组在内部对于每一位组员的演唱行为检查，选取其中唱得最好的，将其作为小组代表，然后在班级内进行演唱，教师需要给予这些代表发放对应的奖品，由此使得学生能够以更大的热情参与到实际的小组合作学习中去。
结束语
结语《标准》中要求：“突出学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用”，加强小学音乐课堂教学的个性化管理是突出学生“主体地位”的最佳方式，这也离不开教师“主导作用”的发挥，整体上，小学音乐教师要秉承“因材施教”及“因地制宜”的原则，通过分层教学、异步教学等机制，实现学生自主、探索与合作的学习习惯养成。
参考文献
[1]丛喜秋.探究小学音乐教学中融入音乐游戏的作用[J].才智，2020（17）：157.
[2]黄萌妍.浅谈小学音乐教育的现状[J].北方音乐，2020（10）：129-130.
[3]聂冬梅.体态律动教学在小学音乐教育中的应用[J].北方音乐，2020（10）：205-206.