摘 要：多元智能理论是由加德纳提出的，他通过分析人类的现有智能结构，指出每个学生都有不同的智能优势，而教师要做的便是以必要的教师指导挖掘学生的学习潜能，使学生实现学习进步。小学英语是英语启蒙教育，英语课程的教学质量直接关系着小学生的英语语言发展能力。基于多元智能理论，小学英语教师应充分分析学情，促使小学英语教学面向全体学生。从分析学情，建立完善的学生档案；完善合作，引导不同智能优势的小学生相互学习；丰富练习，促进小学生的学习进步三个角度分析将多元智能理论应用于小学英语教学中的理论分析。
　　关键词：小学英语；多元智能理论；教学行为；理论分析
　　小学生是一群活泼好动的孩子，他们每个人的生活环境、语言发展能力等都影响着他们的英语学习效果。在常规的小学英语教学中，教师习惯以“一刀切”要求所有的小学生完成统一的学习任务，导致小学生出现了“吃不饱”与“吃不了”的问题。而且，教师通常会以考试评价作为判断小学生英语语言发展能力的基本依据，导致小学生的智能发育受到了限制，降低了小学英语教学质量。为了解决这些现存问题，教师应该主动分析多元智能理论的相关知识与教学要求，根据小学生的智能发育与成长需要促进小学生的成长健康。
　　一、分析学情，建立完善的学生档案
　　学情是实施多元智能理论的基本前提，因为只有对学生信息的把握是全面的、准确的、客观的，才能正确判断每一个小学生的英语学习需要，根据小学生的学习发展与成长需求确定多元化的教学活动。为此，小学英语教师应主动从小学生的性格品质、兴趣爱好、家庭环境、社会活动、人生经历等多个层面了解小学生的各个信息，且要随着小学生在英语学习中的行为变化及时更新学生档案，保证学情信息的准确性与实用性。
　　在小学英语教学中，语境教学理论受到人们的广泛认可，这个教学理论认为语言是在特定的环境中形成的，每一门语言都反映着不同时代背景下当地人的生活需要与文化特征，最终目的是要帮助人们完成现实交际任务。因此，分析学情绝不可以仅仅只分析小学生的英语学习成绩与学习表现，而是要从小学生的学校生活、家庭生活、社会生活、人际关系等多个角度出发。教师所收集的学情信息越全面，就越能保证教师对学情信息判断的准确性，也就越能够保证多元智能理论教学的科学性。
　　二、完善合作，引导不同智能优势的小学生相互学习
　　客观来讲，每个小学生在英语学习中的表现都具有个人学习特色。比如，有的学生从小受到家庭环境的影响，喜欢看英文原声电影或聆听英语歌曲，而且家中存在以英语作为交际语言的成员，那么这个学生便会在家庭环境的影响下形成一定的英语口语交际能力。再如，如果小学生的英语语感发展良好，喜欢阅读与写作，那么这个学生在英语阅读与写作学习活动中便能表现出明显的学习优势。为了让小学生实现共同进步，教师便应该加强学生合作，引导有着不同智能优势的小学生相互学习，彼此借鉴。
　　小组合作探究法是让小学生实现沟通与合作的基本方式，而教师要保证各个小组是按照“组内异质，组间同质”的原则构建的。“组内异质”是为了让小学生彼此学习，而“组间同质”则是为了保证各个小组在参与教师所布置的学习任务时是公平的。只有坚持这个分组原则，才能让每一个小学生都能够积极参与到英语学习与探究活动中，真正让小学生实现异步成长，稳步提升自己的学习能力。另外，现代信息技术的发展与普及丰富了人们的交流方式，所以教师也应鼓励小学生利用网络技术展开线上沟通与网络合作，及时分享自己的学习心得与英语语言能力的变化，使学生紧密无间地合作，建设一个和谐的班集体。
　　三、丰富练习，促進小学生的学习进步
　　英语练习是巩固小学生所学知识、提高他们英语语言能力的基本措施，也是小学生实现英语学习进步的必经途径。多元智能理论以小学生的差异性学习需求为主，认为教师应该根据小学生的英语语言学习表现提供必要的学习资料，所以在设计英语练习时，教师也应该丰富英语练习的内容与形式，使小学生可以选择自己需要的英语练习实现进步。
　　在设计英语练习时，教师可根据听、说、读、写这四个基本的学习内容设计丰富的英语练习题目，还应该按照小学生的英语学习能力设置易、中、难不同的题目难度水平，以便让每一个小学生在专项练习中提升自己的英语水平。另外，除了纸笔练习之外，教师还应丰富英语练习的组织形式，如实践活动、英语游戏等，保证小学生对参与英语练习活动的兴趣，丰富小学英语教学内容。
　　总而言之，多元智能理论直接指向了小学生的学习需求，是促使小学英语教学实现义务教育均衡政策的基本措施。在多元智能理论的指导下，教师应该深入分析每一个小学生的学习现状与发展需求，根据小学生的真实需要确定英语教学的内容与重点。
　　参考文献：
　　[1]沈佳琳.基于多元智能理论的小学英语课堂教学活动设计[D].上海：上海师范大学，2017.
　　[2]刘忠喜.多元智能理论视域下的小学英语教学[J].教育探索，2014（12）：54-55.