悟性，即领悟能力，指对事物理解、分析、感悟、觉悟的能力。苏霍姆林斯基认为，悟性是生动地、直观地感知周围世界的形象、 画面、现象和事物，并进行逻辑思维分析从而获取新知识的思维活动。悟性高的可以迅速提高自己学习境界，初中阶段如果能从多方面去保护和培养学生的悟性发展，将会使学生的学习产生飞跃。
　　一、悟语义结合语境
　　新课标提出“要体味和推敲重要词句在语言环境中的意义”的要求。我们读一篇作品，最先感知到的是字词，读懂字义、词义即语义是学习的第一步。语义是语言形式所运载的信息内容，是客观事物或现象在人脑中的反应。语义分两大类：一是语言系统中直接表现出来的意义，具有抽象性和相对稳定性；另一类则是语言在运用过程中，受到语言环境的限制而派生出来的意义，如果离开了特定的语言环境，这种意义便不存在了。俗话说“词不离句，句不离篇”，参与文章构成的词语，都是约定在一定语境中的词语，其意义受所处语境的限制，只有了解了这一点，才能把握一些词语的深层内涵。如《我的老师》，作者在描写老师时，写了这样一句话：“我用儿童狡猾的目光察觉，她爱我们”，其中“狡猾”一词，通常解释为“诡计多端，不可信任”，是贬义词，但在本文的特定语言环境中，贬义词褒用，是“调皮、淘气”的意思，写出了孩子天真、机智、乖巧，生动形象地表现了师生亲密无间的感情，从而奠定了“老师爱学生，学生爱老师”这个全文的基调。
　　可见，准确地把握相应语境，可以透视文学语言，深入理解作品。实践证明，对语境体察得越充分，省悟得就越深刻，阅读理解能力就越强。
　　二、悟主旨紧扣背景
　　茅盾认为：写作就是要表现人生，扩大人类的喜悦和同情。任何文学作品都是有感而发，而不是“无病呻吟”， 文章的主旨更是作者有感于现实的产物。文章的主旨是作品的灵魂，是蕴含全篇的命脉，是统帅全文的主线，要想深入的理解作品主旨，必须结合当时的写作背景，从作品写作背景入手，作品是社会生活的反映，作品内容是社会背景的产物。许多优秀的作品，都有时代的烙印。有的文章，只有了解了它产生的背景，才有可能深切地理解内容的由来和作者的意图。理解语义，仅是阅读的初步，必须抓住主旨深入体会。我们对主旨的认识要调动已有的文史知识储备，运用联想和想象，自省自悟从深层上认识。如《天上的街市》是一首较能代表郭沫若早期诗歌浪漫主义创作风格的诗作。要理解诗歌的主旨必须结合时代背景，这首诗写于1921年，当时“五·四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会，即“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如皂”的黑暗现实，他对“五·四”后祖国的美丽富强满怀向往，希望通过个人努力以达到社会进取的愿望，可是最终归于破没，诗人陷入了苦闷感伤的境地，为此写了这首诗。含蓄曲折地表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。
　　三、悟情感抓住内容
　　古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情”。一篇成功之作，饱含了作者强烈的情感，我们对这种情感的接受，要靠深入感知语言材料，用心灵去领悟，如果忽视了这种省悟神会，只能被动接受，往往会失去情感上的熏陶。
　　如朱自清的《背影》记叙了八年前和父亲在浦口车站分别时的情景，表现了父亲爱子的深挚感情，抒发了自己在生活困顿、精神压抑的境遇下对父亲深切的怀念之情。但在《背影》中传递的不仅仅是“父亲是伟大的”这一结论，他留给我们的是一个具体可感的父亲的背影。我们通过联想和想象，在自己的头脑中再造一个老境颓唐的父亲形象，再造一个欲罢不能的送别场面，再造一个不顾年迈体胖爬过铁路买橘子的特定镜头，并把自己置身其中，父爱的真挚跃然纸上。
　　又如冰心的《荷叶母亲》，她以“荷叶”为题，托物抒情，吟唱了一曲母爱的颂歌。雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章地联想到母亲对子女的呵护及关爱。这样荷花即 “我”，荷叶即母亲，“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨和坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。从观看自然界的荷叶护红莲到引发联想，感情在真实的积淀中渐浓渐深，一切都水到渠成，毫无生拉硬拽之感。