教师对学生的教育，不仅仅是传授知识、技能，还要影响其品行，帮助他们养成正确的人生观、价值观和世界观。因此，教师在教学过程中，要注重对学生思想品德方面的教育，即德育。就英语学科而言，德育是指教师在向学生传授语言知识和语言技能的过程中，通过自身的修养和示范，激发学生的学习兴趣，帮助其形成学习规范，逐步养成自主学习、终身学习的习惯，与此同时，还要注重对学生进行我国优良传统和社会主义核心价值观的渗透，强化其爱国意识和民族自信心。
　　教师在教学过程中，要根据教材内容，制订明确具体的教学目标，在课堂授课过程中，教师要设计出详细的具有可操作性的实施步骤，从学生的接受能力、师生互动、客观条件等方面进行考虑，既要实现目标，又要避免主次不分。高中英语教材中有相当多的内容均有利于学生养成良好的品德，但是需要深入挖掘其主体内涵，这就要求教师根据各单元的主题确定相关的目标。例如，在人教版必修四的Unit 2 A pioneer for all people ，笔者确定的德育目标是：（1）使学生学习袁隆平优秀的人生观和价值观，了解科学家优秀的人格品质，指导学生的人生规划；（2）了解袁隆平的梦想，激发学生的爱国主义精神，将社会主义核心价值观在英语阅读教学中渗透，推动学生核心素养的构建，体现英语学科的育人价值。笔者从以下几个方面着手进行合理有效的德育渗透。
　　第一，在核心话题导入中渗透。笔者在设计话题导入时，以单元话题为切入点，激发学生爱祖国、爱辛勤付出，将学生日常享受的美食与非洲孩子的现实生活进行对比，引起学生的情感共鸣，得出结论“Individual kindness is not enough”。把社会主义核心价值观中的互助渗透其中，以此达到教书育人的目的。
　　第二，在背景介绍中渗透。教师还要善于将教材中蕴含的各种人文内涵与当前社会所面临的社会现实相结合。在阅读教学中介绍相关背景知识，将美国作家布朗的《谁要养活中国人》与袁隆平的个人事迹形成对比，让学生切实体会到作者的真情实感，从而受到启发和激励，在潜移默化中受到主人公的感染，对其形成正确的人生观和价值观起到良好的促进作用。
　　第三，在特定情境中提升学生的核心素养。学生对于新知识或新事物的接受，需要一个过程，德育的渗透不仅需要过程，更需要给学生创造一个宽松的、适合其身体力行的情境。因此，在课堂设计中，笔者让学生进行角色扮演，用情景对话的形式，朗读袁隆平的颁奖或获奖感言，进一步巩固所学的内容，促进学生对袁隆平个人事迹的理解、体验和记忆，提升了学生感受成功的体验。创设道德情境能让学生在真实的环境中去体验和感悟德育。
　　第四，建立课堂中的多元评价模式。对学生进行德育渗透时，教师可以采取小组讨论和交流的方式，把学生分成几个小组，每个小组的主题各异，通过小组成员之间的交流和碰撞，提出相关的例证，这需要成员之间的合作互助，有利于提升学生的团队精神和与他人共事的能力。笔者在读后环节设计了以下问题：（1） What kind of person do you think Yuan longing is？（2）What quality makes Yuan longping a pioneer for all people ？学生围绕这两个问题进行讨论，最后分析总结出各自的观点，在此基础上，引进小组互评和教师点评环节，适当激发学生的竞争意识，促进师生之间的感情交流，不仅能营造出快乐和谐的课堂氛围。教师的激励性评价还能增强学生学习的信心，促进学生学习能力的发展和学习习惯的养成。
　　第五，利用关键句对学生进行情感渗透。在学习外语的过程中，情感体验和认知技能同等重要。所以，在教学过程中，教师要对情感进行处理，做到声情并茂。而语句尤其是关键语句的剖析，能加深学生对内容的理解，促进其对思想感情的体验，这能使学生受到熏陶。比如， Just dreaming for things cost nothing.笔者就进行发问：What kind of dreams cost nothing ？ What kind of dreams does cost something？ 从而激发学生对梦想的发散性思考。教师在教学中應紧紧抓住这些关键语句进行文本赏析。
　　最后，英语教学中进行德育工作要注意以下几点：一要注意选材的科学性。要体现社会主义核心价值观，渗透积极的价值观；渗透爱国主义精神，体现时代感。二选材要符合学生的需求。我们处在一个信息多元化的时代，学生的信息量非常大，而且高中生的自我意识逐渐增强，对所接触到的信息会进行筛选，教师在进行德育渗透时，要避免引发逆反心理， 换位思考 ，理解和尊重他们的思想感情。三要注意延续性。对学生而言，德育渗透不是终点，而是新一轮阅读和思考的起点。因此，教师可设置开放性的作业或者延伸閱读，巩固课堂成果，提升英语核心素养的水平；也可建立课外阅读档案，强化课外德育的渗透。