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【作者简介】
薄俊生，常熟市实验小学校长。中学高级教师、江苏省小学语文特级教师。江苏省有突出贡献中青年专家，江苏省劳动模范、江苏省优秀教育工作者，江苏省“333”跨世纪学术技术带头人培养对象、全国科研型校长、苏州市名校长，首批“江苏人民教育家培养工程”培养对象。
【我的主张】
共享意义
人应该生活在意义中。在有意义的生活中，人才会感到充实满足，感到心情舒畅，感到有奔头，才会表现出一种充溢的生活状态，仿佛有用不完的力，使不完的劲，从而实现人生的自我超越。假如生活没有了意义，人就会感到茫然，感到失落，感到心绪烦躁，因而无所事事，日渐消沉。同样的，在有意义的学校生活中，师生精神勃发，甘愿投入，超乎寻常地能动和创造，学校也因此充满了活力，事业蒸蒸日上。
意义存在于生活和工作中，但它并不会自然显现。校长要与教师携手，一起揭示生活和工作的意义，共享有意义的学校生活。
有意义的学校生活，源于对工作目的的认识。在学校中，大到整体工作的推进，小至某项具体工作的开展，都需要对其目的进行追问。追问目的就是追寻本真，也就是回答“是什么”的问题，一旦找到了关于“是什么”的正确答案，工作就被赋予正当的意义，师生就会有目的感和方向感。例如，在我们学校，大家对教育的目的达成了初步的共识——教育是养育心灵、治理灵魂、发展精神、优秀德行的活动，儿童的智力品质和心灵品质在生命诞生之日已经萌发，只要有了合适的环境，他们就会自己生长。教师工作的首要任务在于创造良好的教育环境，使受教育者的天性和与生俱来的能力得到健康生长。
有意义的学校生活，源于对价值观念的认同。一项工作往往同时兼具几方面的目标指向，学校领导和教师应该根据这些目标的重要程度，合理取舍，去伪存真。对目标重要性的判断就是对价值的判断，就是对目标意义的理解。例如，在目前的教育中存在着截然不同的两种价值观念。一种是在自觉不自觉中使人“为人以外的某种东西服务”，这是“成事”的教育；另一种则认为人的健康完整发展才是教育的目的、价值所在，教育的其他目的、价值，都应该服从这一根本目的、根本价值，这是“成人”的教育。我们信奉“成人”的教育，将此置于学校教育的首位，并由此衍生出一系列的价值观念：“以儿童利益为中心”的办学观，“不终止于知识的掌握，而将其延伸到人的意义世界，致力于改善人的精神命运，拓展人的精神自由，关切人的幸福生活”的知识观；“学生是天生的学习者，他们不仅是教育的对象，更是教育的资源，不仅是知识的容器，更是知识的创造者”的学生观；“学生像种子一样有生命力，教育要全面依靠学生，让学生自己成长”的教学行为观。
有意义的学校生活，源于对学校愿景的展望。人总是期待着明天，满怀着希望。如果没有了期待和希望，人的心就死了，生活也就失去了意义。描绘学校发展的愿景其实就是给学校全体人员以期待与希望，引导他们筹划未来学校教育生活的意义，从而使人努力奋斗，实现人生的价值。我校于2003年整体迁建到新城区。在新校筹建的过程中，我们提出了将新校建设成为融书香校园、数码校园、双语校园、生态校园、活动乐园和成长家园为一体的新型校园的办学理念。为了使抽象的理念转化为现实，我们在教师、学生、家长中间开展了“我心目中的实验小学新校”建议征集活动，共收到建议表近1500份。我们逐一阅读大家的建议，进行分类整理，组织专题研究，最终形成了每个园的建设方案。在此基础上，学校将新校的建设蓝图描绘给全体师生，引发大家对新校的憧憬，极大地激发了他们学习和工作的热情，增强了对学校的归属感。
有意义的学校生活，源于对学校的道德承诺。意义产生于人与人的道德关系之中。“在理想的学校教育世界里，教师们将是共同工作的同事。他们讨论共同的目标和目的，协调课堂教学，相互观察和评论工作，分享成功和给予安慰。他们通过集体努力所获得的成功，远胜于各自单打独斗的成就之和。”约翰逊描述的这一学校工作情景，洋溢着道德的气息——同事间的忠诚、信任、尊重、平等和爱，以及对理念、问题、价值观、责任的共享的承诺。除此以外，教师与学生的道德关系也极为重要。金生鈜教授指出：“作为实践的教育不仅仅依赖教师的教学或者教育技能，而且依赖教师的作为好人的品质，以及作为好教师的品质。”当教师以仁慈、温和、耐性、公正、节制、真诚、宽容、理解等道德的方式开展教育工作时，师生关系就具有了教育性，教育生活就充满了意义。
【我的行走】
1.停电之后……
每到午饭时间，各班都排着整齐的队伍去食堂用餐。“静行动计划”醒目的宣传牌子静静地立在食堂门口，提醒每一个人“轻轻走、慢慢行、静静吃”。从用餐抓起，从细节做起，让每一个学生养成文明高雅的气质，这是学校一直在努力追求的育人目标。
5月28日10时许，腾讯通上出现了分管后勤工作的黄忠平校长发布的信息：“因学校食堂停电，今天午餐可能要推迟到11点30分开始，敬请大家谅解。”11点25分，黄校长再次发布信息：“午餐继续推迟，何时开始用餐请大家注意收听学校广播。”原来，从配电间通向食堂的电缆因年久老化出现故障，电工师傅只得从兄弟单位借来电缆临时供电，这个过程整整花了3个小时。学校2000多人的午餐原本是从早上7点钟开始准备的，如果按照原有的进度，今天开饭的时间应该在下午2点以后。
消息一经传出，一场没有预案的应急行动在全校迅速展开。
洪榴校长通过广播发出指令：“在供应午餐之前，各班按照下午的课表上课。”中层干部在第一时间进入分管年级，全体教师迅速进班组织教学，所有班级秩序井然。体育老师王强在第三节课结束时将学生从操场带到了食堂，当得知事情的原委以后，又重新整队将学生送回教室。
总务主任老吴挺着将军肚，俨然一位将军，神情自若地观察着，指挥着，调度着。2000多人的饭菜得一锅一锅出炉，再一盆一盆地分到各个班级。食堂职工将沉甸甸的饭框、菜盆搁在腰间，勺子在学生的餐盒和他们的腰间穿梭般来回，我第一回欣赏到他们的熟练和快捷。 12点刚过，广播里再次传来了洪校长的声音：“饭菜已经备好，请各班整队到食堂用餐。”不一会儿，一列列整齐的队伍陆陆续续从长廊经过，有序地进入食堂，学生们像往常那样轻轻走、慢慢行、静静吃。
一切都那么从容，那么平静。
“今天的饭菜怎样？”我俯下身子问学生。一名学生说：“今天的饭菜特别好吃。”“是的，是的。”不少同学在旁边附和。我知道，这不只是“饿了的时候最好吃”的生理反应，更是一种特殊的情感体验。因为学生把一切看在眼里：老师还没有吃，主任还没有吃，校长还没有吃……12点45分左右，金颜老师匆匆步入食堂，我问她为什么不早点过来吃饭，她说：“一年级的小孩子吃得慢，我得等他们一个个都吃完了才放心离开。”
我来到每个班级的餐桌旁，见到每一位老师都微笑着表达我这个当校长的歉意：“今天真是不好意思，影响大家吃饭了。”回应我的同样是一个个微笑，还有“没事的”“没关系”“不要紧”的安慰。
当天下午刚好有一周一次的教师例会，“停电事件”成了一个现成的讲话题材，我基本没打草稿，讲了“停电”之后的所见所感：在今天上午停电事件突然光顾的时候，我们的学校生活依然按部就班地正常进行，好像什么事都没有发生一样。然而，我分明看到了平常之中包含着的让我难以忘怀的“不平常”——大家都把学校的困难看作自己的困难，把每一个学生看作自己的孩子，把并肩战斗的同事看作情同手足的兄弟姐妹。我为老师能够精诚合作、体谅学校的难处而感动，为每一位学生能够懂得事理、善解人意而感动，为每一位职工坚守岗位、默默工作而感动。每天，学校都在正常地运作，正常得有些平凡，停电事件折射出的点点不平凡，正是学校精神大厦的支柱，它昭示着：我们的学校不只是个体的组合，而是一个有着共同价值目标和精神诉求的可以互相信赖、互相依靠的整体。无疑，在这样的集体中生活工作，才是富有意义，充满快乐，极具幸福感的。
2.海模比赛的背后
从苏州市市运会暨海模锦标赛上传来好消息，我校获得市运会六金七银及锦标赛九个第一名的好成绩，令人欢欣鼓舞。成绩的背后，是三十多个难忘的日日夜夜，以及故事背后让人回味的点点滴滴。
比赛通知是在赛前一个月接到的。为了让更多的学生有参赛锻炼的机会，科学教研组组长刘雄老师组建了七十多人的庞大参赛团队，参加A、B、C三个组别，军舰、游艇、仿真电动等几十个项目的赛事。时间之紧、任务之重、压力之大可想而知。
迎赛准备是在接到通知的当天启动的。经教研组三位老师商定，陆叶、王嘉两位女老师负责指导学生制作海模的船体，刘老师负责指导安装海模内部的动力装置，并带领学生进行遥控操作训练。
几天以后的中午，我端着餐盘坐到了正在食堂用餐的刘雄老师对面，跟他聊起了迎赛的准备工作。
“小刘，最近辛苦了，船模比赛准备得怎样了？”我问道。
“模型的制作差不多了，接下来需要在仿真环境中进行操作训练。我们科学组才三位老师，人手实在太紧了。如果不及时到校外水域操练，可能会影响临场发挥。”刘老师不无忧虑地答道。
刘老师所说的情况我也略知一二。七十多人参赛就要制作七十多条海模，每一条海模的制作都有很多道工序——船体制作、动力安装、平衡测试、电板充电……所有这一切都是三位老师在每周十五节科学课正常教学的情况下开展的。我从洪榴校长那里得知，为了加快进度，刘老师已经在学校的学生宿舍度过了整整10个夜晚，而正在这期间，刘老师的儿子在体育课上不慎骨折，他每天匆匆回家给儿子擦洗身子，又匆匆赶往学校，继续他的迎赛准备，直至夜深人静，甚至通宵达旦。
听了刘老师的话，我的心情沉重起来。我找来了退休老校长徐德忠，请他帮助刘老师开展迎赛工作。徐校长是常熟第一位苏州市自然学科带头人，他辅导的学生曾经在江苏省第11届运动会航海模型比赛中摘得金银铜牌，对这项活动自然有很深的感情。徐校长愉快地答应了我的请求。与此同时，我请分管教学的洪榴校长抽调陈向东、张国锋两位体育教师加入到迎赛小组，协助开展组织管理和辅导工作，请教导处对三位科学老师的课务作了适当的调整，以便他们集中时间进行辅导。每天中午和傍晚，在学校的人工水池边、邑学池泮旁，在琴枫苑和润欣花园的景观水域，都能见到老师和学生紧张忙碌的身影。
6月1日，七十多名学生在洪榴校长和老师们的带领下浩浩荡荡开进比赛场地，报名处的同志惊讶于我们庞大的阵容。比赛中，我校学生凭着熟练的技术，沉着应战，出色发挥，他们操纵的舰艇一次次冲在了所有赛艇的最前面。
赛后的又一天中午，我再次端着餐盘坐到了正在食堂用餐的刘雄老师对面，与他又一次聊了起来。
“小刘，这次比赛成绩非常优秀，你辛苦了，非常感谢！近阶段好好休整一下。”我借此机会表达了我的感谢、祝贺和关心。
“薄校长，这次参加苏州比赛的成绩还可以。7月下旬省里还要组织同样的比赛，我准备带学生去参加。可是很多学生在暑期里要参加各种校外培训，还有一些家长可能不太支持，就怕学生组织不起来。”刘老师注视着我，将新的计划和新的顾虑说给我听。
“我们可以在学期结束之前举行一次总结表彰活动，激发学生的光荣感和进取心。在做好学生思想工作的基础上，通过小手牵大手，做通家长的思想工作。”我不假思索地谈了我的设想。我每学期都要为在市级以上获奖的学生集中颁奖，并跟他们合影留念。每位参加颁奖仪式的学生都会将我与他们的合影挂在床头。本学期的这项活动刚刚举行过，刚才的这一设想正是受此启发。
6月15日，总结表彰大会在学校秀松楼二楼会议室如期举行。照例是颁奖、讲话、合影留念，气氛热烈，情绪高涨。学生们一个个捧着获奖证书笑盈盈地回到教室。可以预见，他们不会放弃参加省级比赛的机会。
人们常说：领导就是服务。有人将此用于饭局时的调侃，有人则将其作为一种指导领导实践的观念。当教师醉心于自己喜爱的某项工作时，学校管理者所能实施的领导就是与他们一路同行，了解他们在工作过程中遇到的困惑和困难，并最大限度地提供物质和精神上的支持。当管理者把他的领导实践置于为理念服务以及为那些同样也服务于这些理念的人们服务的地位，学校成员的责任感、使命感将得到强化，成员间自然互依的良好关系将得到巩固，个体的创造潜能也将得到充分开发。 3.感动
和学生交往得多了，学生就成了我的朋友，我也就成了学生的朋友。这种朋友关系建立起来以后，相互之间就发生了够朋友的事，自己的感动也因此多了许多。
每天早上，我都要来到各班教室同学生进行短暂的交流。当我踏进教室门槛时，全体学生会不约而同地举起右手向我行礼，异口同声地向我招呼：“薄校长早！”我也总是习惯地举起双手，连声应答：“同学们早！大家早！”有些班级的学生在行礼招呼时还齐刷刷地起立，他们的目光中流露着真诚和友好。
一天午餐的时候，我走到学生中间看他们怎样吃饭，一名五年级的大个子男生突然问我：“薄校长，你最近的身体健康吗？”“我很好，谢谢你的关心！”我笑着答道。“哦，你健康我就放心了！”我顿觉双眼湿润起来。
又一天午餐的时候，我照例来到各班的餐桌旁看看，一名男孩从身后追上来拉着我的手，非常认真地对我说：“薄校长，我奶奶说她认识你的！”我问他：“你奶奶是谁呀？”他告诉我他奶奶的名字。我心头一热，虽然一时想不起男孩说的奶奶是谁，还是赶紧对他说：“好的，谢谢你告诉我这个消息，也谢谢你奶奶！”
秋季田径运动会临近往返接力比赛时，一名一年级的小女孩问我：“薄校长，这项比赛是怎么个比法？”我一愣，如实回答：“我不太清楚，我去问问看。”“啊，你校长也有不知道的事情，我以为校长什么事情都知道的！”。
运动会上，为了给学生加油鼓劲，我来到二年级某班对运动员们说：“接力赛交接棒的时候，接棒的队员一定要用力将对方传给自己的棒紧紧握住，当心不要让棒掉在地上，记住了吗？”一名小运动员答道：“记住了，校长讲的话我们怎么会忘记呢！”
周三下午兴趣活动时，我挨着教学楼的次序看看各个小组的活动情况，突然觉得后面有人轻轻地拍了我一下，我转过身来，只见一位一年级的小朋友正朝我咯咯地笑呢。
午间活动时，我来到一楼长廊，一群一年级的小朋友蹦跳着用足力气跟我打招呼：“薄校长好！薄校长好！……”我连声应答：“小朋友好！小朋友好！”同时频频向他们招手，示意我已经听见了他们那真诚的呼喊。
这样感动的故事每天都在发生。
有人说，人能感动，就能幸福。我每天生活在感动中，我是幸福的。我常常回味这样的感动和幸福，并从中悟出了些许道理。
只有理解孩子，才能产生感动。孩子有孩子的世界。有时候，我们成人眼中的一件小事，在孩子们看来却是一件大事。有时候，在成人看来是非常幼稚的表现，而孩子们恰恰认为这是最得体的举动……如果我们拥有一颗童心，能够蹲下来看孩子，那么就能读懂他们一举一动，就会产生许多感动。
只有尊重孩子，才能获得感动。当我们读懂了孩子们的心理和情感，我们就应该将心比心，以心换心，用我们的真诚回应他们的真诚。只有尊重每一个孩子，尊重孩子的每一次表现，他们才会带给我们更多的感动。
只有走近孩子，才能发现感动。感动是在交往和交流中产生的。我们只有将孩子作为教育的全部目的，全心全意为他们的健康成长服务，自觉走进孩子中间，主动来到孩子身边，才会发现他们的优秀，才会发现更多令人感动的事情。
教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。让我们多一些与孩子的沟通、交融和对话，多一些感动和幸福的体验！
【我的反思】
教师是为获取来自外部的奖赏而工作的吗？
教师为何努力工作？如何让教师努力工作？长期以来，学校管理者普遍认为，教师是为获取来自外部的奖赏而工作的。其基本的假设是，人类生来自利，驱动人的是这样一种期望，即最大限度地获取自我利益。在这样一种思想中，自利对于人们在决定为何去做和去做什么时处于一种支配的地位。然而，尽管所能获得的奖赏常常使人们努力工作，但是反之亦然：不能获得奖赏就不能使人们努力工作。为了维持这种规则，领导者必须不断调节奖赏，不断揣摩哪种奖赏能引起教师的兴趣，而且还要想出使这种交换得以持续的方法。结果是教师变得越来越依赖奖赏来激发他们的工作动机。
事实上，每当夜幕降临走过教学楼的长廊，我总能看到教师们继续忙碌的身影，他们有的在办公桌前全神贯注地批改作业，有的在教室里和颜悦色地与学生促膝谈心。在迎接船模竞赛的日子里，刘雄老师除了白天认真进行辅导，还挑灯夜战精心准备，在学校的学生宿舍度过了整整10个夜晚。蒋漪老师参加上级组织的主题班会展评，年级组全体班主任自发担任志愿者，有的帮她查找资料，有的帮她出谋划策，在初步方案出台以后，大家一起讨论修改，精心打磨，直至夜深人静。凡此种种，都无法用“所能得到的奖赏去做”这样的动机规则来解释。老师们如此地投入一项工作，以至于没有其他什么事被看得那么紧要，甘愿纯粹地为做这件事而倾注全部精力，源于他们对工作本身的兴趣，对工作价值的领悟，对工作结果负有的责任的承诺，以及他们共同的专业理想。对大多数教师来说，外部的奖赏也许根本不在他们考虑的范围。
迫切需要的是改变我们的眼光：不仅要看到人自利的一面，更要看重人利他的一面；不仅要改变人的行为，更要使人领会他们正在做的事情的意义，特别是清晰地表达意义，以便使他们能够交流行为的意义。为了适应这样的要求，我们必须从科层管理下的物质刺激、对标准化工作和标准化产出的直接监管中突围出来，建立一种以目的、共享的价值观、团队精神和自然的互依为基础的服务式领导，支持教师能动而创造性地开展工作，让他们从中体验到意义，体验到价值，体验到责任，体验到工作内在的成就感和幸福感，由此改变他们对外部奖赏的依恋，使爱、忠诚、义务、责任、奉献等内在的道德因素成为推动他们努力工作的更为重要的动机源泉和精神力量。
薄俊生，常熟市实验小学校长。中学高级教师、江苏省小学语文特级教师。江苏省有突出贡献中青年专家，江苏省劳动模范、江苏省优秀教育工作者，江苏省“333”跨世纪学术技术带头人培养对象、全国科研型校长、苏州市名校长，首批“江苏人民教育家培养工程”培养对象。
【我的主张】
共享意义
人应该生活在意义中。在有意义的生活中，人才会感到充实满足，感到心情舒畅，感到有奔头，才会表现出一种充溢的生活状态，仿佛有用不完的力，使不完的劲，从而实现人生的自我超越。假如生活没有了意义，人就会感到茫然，感到失落，感到心绪烦躁，因而无所事事，日渐消沉。同样的，在有意义的学校生活中，师生精神勃发，甘愿投入，超乎寻常地能动和创造，学校也因此充满了活力，事业蒸蒸日上。
意义存在于生活和工作中，但它并不会自然显现。校长要与教师携手，一起揭示生活和工作的意义，共享有意义的学校生活。
有意义的学校生活，源于对工作目的的认识。在学校中，大到整体工作的推进，小至某项具体工作的开展，都需要对其目的进行追问。追问目的就是追寻本真，也就是回答“是什么”的问题，一旦找到了关于“是什么”的正确答案，工作就被赋予正当的意义，师生就会有目的感和方向感。例如，在我们学校，大家对教育的目的达成了初步的共识——教育是养育心灵、治理灵魂、发展精神、优秀德行的活动，儿童的智力品质和心灵品质在生命诞生之日已经萌发，只要有了合适的环境，他们就会自己生长。教师工作的首要任务在于创造良好的教育环境，使受教育者的天性和与生俱来的能力得到健康生长。
有意义的学校生活，源于对价值观念的认同。一项工作往往同时兼具几方面的目标指向，学校领导和教师应该根据这些目标的重要程度，合理取舍，去伪存真。对目标重要性的判断就是对价值的判断，就是对目标意义的理解。例如，在目前的教育中存在着截然不同的两种价值观念。一种是在自觉不自觉中使人“为人以外的某种东西服务”，这是“成事”的教育；另一种则认为人的健康完整发展才是教育的目的、价值所在，教育的其他目的、价值，都应该服从这一根本目的、根本价值，这是“成人”的教育。我们信奉“成人”的教育，将此置于学校教育的首位，并由此衍生出一系列的价值观念：“以儿童利益为中心”的办学观，“不终止于知识的掌握，而将其延伸到人的意义世界，致力于改善人的精神命运，拓展人的精神自由，关切人的幸福生活”的知识观；“学生是天生的学习者，他们不仅是教育的对象，更是教育的资源，不仅是知识的容器，更是知识的创造者”的学生观；“学生像种子一样有生命力，教育要全面依靠学生，让学生自己成长”的教学行为观。
有意义的学校生活，源于对学校愿景的展望。人总是期待着明天，满怀着希望。如果没有了期待和希望，人的心就死了，生活也就失去了意义。描绘学校发展的愿景其实就是给学校全体人员以期待与希望，引导他们筹划未来学校教育生活的意义，从而使人努力奋斗，实现人生的价值。我校于2003年整体迁建到新城区。在新校筹建的过程中，我们提出了将新校建设成为融书香校园、数码校园、双语校园、生态校园、活动乐园和成长家园为一体的新型校园的办学理念。为了使抽象的理念转化为现实，我们在教师、学生、家长中间开展了“我心目中的实验小学新校”建议征集活动，共收到建议表近1500份。我们逐一阅读大家的建议，进行分类整理，组织专题研究，最终形成了每个园的建设方案。在此基础上，学校将新校的建设蓝图描绘给全体师生，引发大家对新校的憧憬，极大地激发了他们学习和工作的热情，增强了对学校的归属感。
有意义的学校生活，源于对学校的道德承诺。意义产生于人与人的道德关系之中。“在理想的学校教育世界里，教师们将是共同工作的同事。他们讨论共同的目标和目的，协调课堂教学，相互观察和评论工作，分享成功和给予安慰。他们通过集体努力所获得的成功，远胜于各自单打独斗的成就之和。”约翰逊描述的这一学校工作情景，洋溢着道德的气息——同事间的忠诚、信任、尊重、平等和爱，以及对理念、问题、价值观、责任的共享的承诺。除此以外，教师与学生的道德关系也极为重要。金生鈜教授指出：“作为实践的教育不仅仅依赖教师的教学或者教育技能，而且依赖教师的作为好人的品质，以及作为好教师的品质。”当教师以仁慈、温和、耐性、公正、节制、真诚、宽容、理解等道德的方式开展教育工作时，师生关系就具有了教育性，教育生活就充满了意义。
【我的行走】
1.停电之后……
每到午饭时间，各班都排着整齐的队伍去食堂用餐。“静行动计划”醒目的宣传牌子静静地立在食堂门口，提醒每一个人“轻轻走、慢慢行、静静吃”。从用餐抓起，从细节做起，让每一个学生养成文明高雅的气质，这是学校一直在努力追求的育人目标。
5月28日10时许，腾讯通上出现了分管后勤工作的黄忠平校长发布的信息：“因学校食堂停电，今天午餐可能要推迟到11点30分开始，敬请大家谅解。”11点25分，黄校长再次发布信息：“午餐继续推迟，何时开始用餐请大家注意收听学校广播。”原来，从配电间通向食堂的电缆因年久老化出现故障，电工师傅只得从兄弟单位借来电缆临时供电，这个过程整整花了3个小时。学校2000多人的午餐原本是从早上7点钟开始准备的，如果按照原有的进度，今天开饭的时间应该在下午2点以后。
消息一经传出，一场没有预案的应急行动在全校迅速展开。
洪榴校长通过广播发出指令：“在供应午餐之前，各班按照下午的课表上课。”中层干部在第一时间进入分管年级，全体教师迅速进班组织教学，所有班级秩序井然。体育老师王强在第三节课结束时将学生从操场带到了食堂，当得知事情的原委以后，又重新整队将学生送回教室。
总务主任老吴挺着将军肚，俨然一位将军，神情自若地观察着，指挥着，调度着。2000多人的饭菜得一锅一锅出炉，再一盆一盆地分到各个班级。食堂职工将沉甸甸的饭框、菜盆搁在腰间，勺子在学生的餐盒和他们的腰间穿梭般来回，我第一回欣赏到他们的熟练和快捷。 12点刚过，广播里再次传来了洪校长的声音：“饭菜已经备好，请各班整队到食堂用餐。”不一会儿，一列列整齐的队伍陆陆续续从长廊经过，有序地进入食堂，学生们像往常那样轻轻走、慢慢行、静静吃。
一切都那么从容，那么平静。
“今天的饭菜怎样？”我俯下身子问学生。一名学生说：“今天的饭菜特别好吃。”“是的，是的。”不少同学在旁边附和。我知道，这不只是“饿了的时候最好吃”的生理反应，更是一种特殊的情感体验。因为学生把一切看在眼里：老师还没有吃，主任还没有吃，校长还没有吃……12点45分左右，金颜老师匆匆步入食堂，我问她为什么不早点过来吃饭，她说：“一年级的小孩子吃得慢，我得等他们一个个都吃完了才放心离开。”
我来到每个班级的餐桌旁，见到每一位老师都微笑着表达我这个当校长的歉意：“今天真是不好意思，影响大家吃饭了。”回应我的同样是一个个微笑，还有“没事的”“没关系”“不要紧”的安慰。
当天下午刚好有一周一次的教师例会，“停电事件”成了一个现成的讲话题材，我基本没打草稿，讲了“停电”之后的所见所感：在今天上午停电事件突然光顾的时候，我们的学校生活依然按部就班地正常进行，好像什么事都没有发生一样。然而，我分明看到了平常之中包含着的让我难以忘怀的“不平常”——大家都把学校的困难看作自己的困难，把每一个学生看作自己的孩子，把并肩战斗的同事看作情同手足的兄弟姐妹。我为老师能够精诚合作、体谅学校的难处而感动，为每一位学生能够懂得事理、善解人意而感动，为每一位职工坚守岗位、默默工作而感动。每天，学校都在正常地运作，正常得有些平凡，停电事件折射出的点点不平凡，正是学校精神大厦的支柱，它昭示着：我们的学校不只是个体的组合，而是一个有着共同价值目标和精神诉求的可以互相信赖、互相依靠的整体。无疑，在这样的集体中生活工作，才是富有意义，充满快乐，极具幸福感的。
2.海模比赛的背后
从苏州市市运会暨海模锦标赛上传来好消息，我校获得市运会六金七银及锦标赛九个第一名的好成绩，令人欢欣鼓舞。成绩的背后，是三十多个难忘的日日夜夜，以及故事背后让人回味的点点滴滴。
比赛通知是在赛前一个月接到的。为了让更多的学生有参赛锻炼的机会，科学教研组组长刘雄老师组建了七十多人的庞大参赛团队，参加A、B、C三个组别，军舰、游艇、仿真电动等几十个项目的赛事。时间之紧、任务之重、压力之大可想而知。
迎赛准备是在接到通知的当天启动的。经教研组三位老师商定，陆叶、王嘉两位女老师负责指导学生制作海模的船体，刘老师负责指导安装海模内部的动力装置，并带领学生进行遥控操作训练。
几天以后的中午，我端着餐盘坐到了正在食堂用餐的刘雄老师对面，跟他聊起了迎赛的准备工作。
“小刘，最近辛苦了，船模比赛准备得怎样了？”我问道。
“模型的制作差不多了，接下来需要在仿真环境中进行操作训练。我们科学组才三位老师，人手实在太紧了。如果不及时到校外水域操练，可能会影响临场发挥。”刘老师不无忧虑地答道。
刘老师所说的情况我也略知一二。七十多人参赛就要制作七十多条海模，每一条海模的制作都有很多道工序——船体制作、动力安装、平衡测试、电板充电……所有这一切都是三位老师在每周十五节科学课正常教学的情况下开展的。我从洪榴校长那里得知，为了加快进度，刘老师已经在学校的学生宿舍度过了整整10个夜晚，而正在这期间，刘老师的儿子在体育课上不慎骨折，他每天匆匆回家给儿子擦洗身子，又匆匆赶往学校，继续他的迎赛准备，直至夜深人静，甚至通宵达旦。
听了刘老师的话，我的心情沉重起来。我找来了退休老校长徐德忠，请他帮助刘老师开展迎赛工作。徐校长是常熟第一位苏州市自然学科带头人，他辅导的学生曾经在江苏省第11届运动会航海模型比赛中摘得金银铜牌，对这项活动自然有很深的感情。徐校长愉快地答应了我的请求。与此同时，我请分管教学的洪榴校长抽调陈向东、张国锋两位体育教师加入到迎赛小组，协助开展组织管理和辅导工作，请教导处对三位科学老师的课务作了适当的调整，以便他们集中时间进行辅导。每天中午和傍晚，在学校的人工水池边、邑学池泮旁，在琴枫苑和润欣花园的景观水域，都能见到老师和学生紧张忙碌的身影。
6月1日，七十多名学生在洪榴校长和老师们的带领下浩浩荡荡开进比赛场地，报名处的同志惊讶于我们庞大的阵容。比赛中，我校学生凭着熟练的技术，沉着应战，出色发挥，他们操纵的舰艇一次次冲在了所有赛艇的最前面。
赛后的又一天中午，我再次端着餐盘坐到了正在食堂用餐的刘雄老师对面，与他又一次聊了起来。
“小刘，这次比赛成绩非常优秀，你辛苦了，非常感谢！近阶段好好休整一下。”我借此机会表达了我的感谢、祝贺和关心。
“薄校长，这次参加苏州比赛的成绩还可以。7月下旬省里还要组织同样的比赛，我准备带学生去参加。可是很多学生在暑期里要参加各种校外培训，还有一些家长可能不太支持，就怕学生组织不起来。”刘老师注视着我，将新的计划和新的顾虑说给我听。
“我们可以在学期结束之前举行一次总结表彰活动，激发学生的光荣感和进取心。在做好学生思想工作的基础上，通过小手牵大手，做通家长的思想工作。”我不假思索地谈了我的设想。我每学期都要为在市级以上获奖的学生集中颁奖，并跟他们合影留念。每位参加颁奖仪式的学生都会将我与他们的合影挂在床头。本学期的这项活动刚刚举行过，刚才的这一设想正是受此启发。
6月15日，总结表彰大会在学校秀松楼二楼会议室如期举行。照例是颁奖、讲话、合影留念，气氛热烈，情绪高涨。学生们一个个捧着获奖证书笑盈盈地回到教室。可以预见，他们不会放弃参加省级比赛的机会。
人们常说：领导就是服务。有人将此用于饭局时的调侃，有人则将其作为一种指导领导实践的观念。当教师醉心于自己喜爱的某项工作时，学校管理者所能实施的领导就是与他们一路同行，了解他们在工作过程中遇到的困惑和困难，并最大限度地提供物质和精神上的支持。当管理者把他的领导实践置于为理念服务以及为那些同样也服务于这些理念的人们服务的地位，学校成员的责任感、使命感将得到强化，成员间自然互依的良好关系将得到巩固，个体的创造潜能也将得到充分开发。 3.感动
和学生交往得多了，学生就成了我的朋友，我也就成了学生的朋友。这种朋友关系建立起来以后，相互之间就发生了够朋友的事，自己的感动也因此多了许多。
每天早上，我都要来到各班教室同学生进行短暂的交流。当我踏进教室门槛时，全体学生会不约而同地举起右手向我行礼，异口同声地向我招呼：“薄校长早！”我也总是习惯地举起双手，连声应答：“同学们早！大家早！”有些班级的学生在行礼招呼时还齐刷刷地起立，他们的目光中流露着真诚和友好。
一天午餐的时候，我走到学生中间看他们怎样吃饭，一名五年级的大个子男生突然问我：“薄校长，你最近的身体健康吗？”“我很好，谢谢你的关心！”我笑着答道。“哦，你健康我就放心了！”我顿觉双眼湿润起来。
又一天午餐的时候，我照例来到各班的餐桌旁看看，一名男孩从身后追上来拉着我的手，非常认真地对我说：“薄校长，我奶奶说她认识你的！”我问他：“你奶奶是谁呀？”他告诉我他奶奶的名字。我心头一热，虽然一时想不起男孩说的奶奶是谁，还是赶紧对他说：“好的，谢谢你告诉我这个消息，也谢谢你奶奶！”
秋季田径运动会临近往返接力比赛时，一名一年级的小女孩问我：“薄校长，这项比赛是怎么个比法？”我一愣，如实回答：“我不太清楚，我去问问看。”“啊，你校长也有不知道的事情，我以为校长什么事情都知道的！”。
运动会上，为了给学生加油鼓劲，我来到二年级某班对运动员们说：“接力赛交接棒的时候，接棒的队员一定要用力将对方传给自己的棒紧紧握住，当心不要让棒掉在地上，记住了吗？”一名小运动员答道：“记住了，校长讲的话我们怎么会忘记呢！”
周三下午兴趣活动时，我挨着教学楼的次序看看各个小组的活动情况，突然觉得后面有人轻轻地拍了我一下，我转过身来，只见一位一年级的小朋友正朝我咯咯地笑呢。
午间活动时，我来到一楼长廊，一群一年级的小朋友蹦跳着用足力气跟我打招呼：“薄校长好！薄校长好！……”我连声应答：“小朋友好！小朋友好！”同时频频向他们招手，示意我已经听见了他们那真诚的呼喊。
这样感动的故事每天都在发生。
有人说，人能感动，就能幸福。我每天生活在感动中，我是幸福的。我常常回味这样的感动和幸福，并从中悟出了些许道理。
只有理解孩子，才能产生感动。孩子有孩子的世界。有时候，我们成人眼中的一件小事，在孩子们看来却是一件大事。有时候，在成人看来是非常幼稚的表现，而孩子们恰恰认为这是最得体的举动……如果我们拥有一颗童心，能够蹲下来看孩子，那么就能读懂他们一举一动，就会产生许多感动。
只有尊重孩子，才能获得感动。当我们读懂了孩子们的心理和情感，我们就应该将心比心，以心换心，用我们的真诚回应他们的真诚。只有尊重每一个孩子，尊重孩子的每一次表现，他们才会带给我们更多的感动。
只有走近孩子，才能发现感动。感动是在交往和交流中产生的。我们只有将孩子作为教育的全部目的，全心全意为他们的健康成长服务，自觉走进孩子中间，主动来到孩子身边，才会发现他们的优秀，才会发现更多令人感动的事情。
教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。让我们多一些与孩子的沟通、交融和对话，多一些感动和幸福的体验！
【我的反思】
教师是为获取来自外部的奖赏而工作的吗？
教师为何努力工作？如何让教师努力工作？长期以来，学校管理者普遍认为，教师是为获取来自外部的奖赏而工作的。其基本的假设是，人类生来自利，驱动人的是这样一种期望，即最大限度地获取自我利益。在这样一种思想中，自利对于人们在决定为何去做和去做什么时处于一种支配的地位。然而，尽管所能获得的奖赏常常使人们努力工作，但是反之亦然：不能获得奖赏就不能使人们努力工作。为了维持这种规则，领导者必须不断调节奖赏，不断揣摩哪种奖赏能引起教师的兴趣，而且还要想出使这种交换得以持续的方法。结果是教师变得越来越依赖奖赏来激发他们的工作动机。
事实上，每当夜幕降临走过教学楼的长廊，我总能看到教师们继续忙碌的身影，他们有的在办公桌前全神贯注地批改作业，有的在教室里和颜悦色地与学生促膝谈心。在迎接船模竞赛的日子里，刘雄老师除了白天认真进行辅导，还挑灯夜战精心准备，在学校的学生宿舍度过了整整10个夜晚。蒋漪老师参加上级组织的主题班会展评，年级组全体班主任自发担任志愿者，有的帮她查找资料，有的帮她出谋划策，在初步方案出台以后，大家一起讨论修改，精心打磨，直至夜深人静。凡此种种，都无法用“所能得到的奖赏去做”这样的动机规则来解释。老师们如此地投入一项工作，以至于没有其他什么事被看得那么紧要，甘愿纯粹地为做这件事而倾注全部精力，源于他们对工作本身的兴趣，对工作价值的领悟，对工作结果负有的责任的承诺，以及他们共同的专业理想。对大多数教师来说，外部的奖赏也许根本不在他们考虑的范围。
迫切需要的是改变我们的眼光：不仅要看到人自利的一面，更要看重人利他的一面；不仅要改变人的行为，更要使人领会他们正在做的事情的意义，特别是清晰地表达意义，以便使他们能够交流行为的意义。为了适应这样的要求，我们必须从科层管理下的物质刺激、对标准化工作和标准化产出的直接监管中突围出来，建立一种以目的、共享的价值观、团队精神和自然的互依为基础的服务式领导，支持教师能动而创造性地开展工作，让他们从中体验到意义，体验到价值，体验到责任，体验到工作内在的成就感和幸福感，由此改变他们对外部奖赏的依恋，使爱、忠诚、义务、责任、奉献等内在的道德因素成为推动他们努力工作的更为重要的动机源泉和精神力量。