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【摘要】对“先学后教”的课堂教学模式的三个环节进行了概述，介绍了在应用“先学后教”进行教学实践中教师要转变教学观念、改变教学评价方式等内容。
【关键词】先学后教
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0175-01
当前教学改革的核心是要调整“教与学”的关系，突显“学”的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。笔者通过一段时间的实践发现，“先学后教”既能把新课程的教学理念落实到课堂，又能有效提高课堂教学质量。
1.“先学后教”的课堂教学模式
教师先提出课堂教学目标或者下发导学案，指导学生自学教材，全面了解本节课所涉及的内容，使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露和展现，再通过引导学生研讨解决，教师只作提问、倾听、评定、补充或更正，最后让学生当堂完成反馈练习。总的来说，“先学后教”的教学模式包括“先学→后教→练习”三个环节。
1.1 “先学”环节（即自学环节）
教师要针对教材的教学目标、重难点等确立导学案，作为先学指南指导学生。如，在高中生物必修3《生态系统的结构》这一课时，教师先下发导学案，然后让学生通过导学案完成自学任务。在导学案中首先提出本节的知识目标：①概述生态系统的结构；②尝试建构生态系统的结构模型；③说明生态系统是一个整体。然后围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
1.2 “后教”环节（即精讲环节）
教师要明确教的内容，让学生在“先学”的基础上提出学习中存在的困惑和发现的问题，然后进行深化和拓展。教的方式是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；讲得不完整或者深度不够，教师再补充；讲错了的教师要更正。如《生态系统的结构》一节，对于生态系统的成分、食物链和食物网等知识，学生都可以通过自学掌握，教师不必讲；而生态系统中生产者、消费者和分解者之间的关系，有些学生说不全面，需要进行补充；构建生态系统的结构模型时，教师需要重点讲解生物群落与无机环境在物质循环和能量流动等方面的关系，引导学生加深对“生态系统是一个统一的整体”的认识；教师先提示学生食物链和食物网的有关习题的注意事项，然后对相关例题的展开分析，学生通过讨论最终获得答案，此过程让学生学会了倾听，快速思考和用准确的语言表达自己的想法。
教师必须坚持“以学论教，因学定教”，要努力做到“該讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，将“教”集中在刀刃上，用在解决最近发展区的问题上，真正实现少教多学。
1.3 “练习”环节（即精练环节）
当堂练习和反馈是提高课堂教学质量的重要保证。课堂练习能使学生将刚学的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，同时也能暴露出学生在对新知识的理解和应用中的不足，教师通过反馈的信息，确定下一步“教”的内容。课堂中教师要保证有充分的练习时间，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；练习的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做题”。练习的形式是像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。通过这些方法能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导。同时，高节奏的训练还有利于提高学生的自信心，培养学生独立思考的能力以及快节奏的学习习惯等。
2.尝试“先学后教”进行课堂教学的一些启示
2.1教师需要转变教学观念，并积极学习，努力提升自己的能力。
教师要明确“教是为了不教”。 教师最应该做的是教会学生如何学习，让学生理解“靠自己学”更重要。在教学过程中要相信学生具有独立学习的巨大潜能，同时要给学生信心；要有足够的耐心，做到循序渐进，不急于求成。当学生具有一定的自学能力之后，可以适当放宽自学的范围，给学生更大的自主学习的空间。同时，教师需要不断学习新知识、新理论及新的教学方法等，以应对教学中可能出现的问题。通过教学实践，在教师和学生的互动中，实现“教学相长”，不断提升自己的教学能力。
2.2 教学评价的方式需要改变。
从只评价认知目标，转向评价课堂教学的全过程中学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯的培养等方面。从主要评“教师怎样教”转向重点评“学生怎样学”，看学生自学的情绪和自学的效果如何。对教师的“教”，要通过教师指导后，学生是否会学、学习效果怎样来评价。还可通过阶段性评价和终结性评价相结合的方法进行教学评价。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价，如对教师指导学生自学的评价，就看导学案的质量、学生是不是积极的自学，整个课堂氛围好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多少。而对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是得到解决，真正能够理解和运用。所谓终结性评价，主要是通过完成当堂练习的速度和正确率说明效果。
教师必须根据学科性质、教材内容和学生基础进行学生学习方法的指导，让学生学会学习。坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间，要相信学生独立学习的潜能，不断把学习的主动权和责任权还给学生。要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进、巩固和深化独立学习效果的一种学习活动。
参考文献：
林华民.做一流的教学能手.北京：朝华出版社，2010.1
【关键词】先学后教
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0175-01
当前教学改革的核心是要调整“教与学”的关系，突显“学”的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。笔者通过一段时间的实践发现，“先学后教”既能把新课程的教学理念落实到课堂，又能有效提高课堂教学质量。
1.“先学后教”的课堂教学模式
教师先提出课堂教学目标或者下发导学案，指导学生自学教材，全面了解本节课所涉及的内容，使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露和展现，再通过引导学生研讨解决，教师只作提问、倾听、评定、补充或更正，最后让学生当堂完成反馈练习。总的来说，“先学后教”的教学模式包括“先学→后教→练习”三个环节。
1.1 “先学”环节（即自学环节）
教师要针对教材的教学目标、重难点等确立导学案，作为先学指南指导学生。如，在高中生物必修3《生态系统的结构》这一课时，教师先下发导学案，然后让学生通过导学案完成自学任务。在导学案中首先提出本节的知识目标：①概述生态系统的结构；②尝试建构生态系统的结构模型；③说明生态系统是一个整体。然后围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
1.2 “后教”环节（即精讲环节）
教师要明确教的内容，让学生在“先学”的基础上提出学习中存在的困惑和发现的问题，然后进行深化和拓展。教的方式是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；讲得不完整或者深度不够，教师再补充；讲错了的教师要更正。如《生态系统的结构》一节，对于生态系统的成分、食物链和食物网等知识，学生都可以通过自学掌握，教师不必讲；而生态系统中生产者、消费者和分解者之间的关系，有些学生说不全面，需要进行补充；构建生态系统的结构模型时，教师需要重点讲解生物群落与无机环境在物质循环和能量流动等方面的关系，引导学生加深对“生态系统是一个统一的整体”的认识；教师先提示学生食物链和食物网的有关习题的注意事项，然后对相关例题的展开分析，学生通过讨论最终获得答案，此过程让学生学会了倾听，快速思考和用准确的语言表达自己的想法。
教师必须坚持“以学论教，因学定教”，要努力做到“該讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，将“教”集中在刀刃上，用在解决最近发展区的问题上，真正实现少教多学。
1.3 “练习”环节（即精练环节）
当堂练习和反馈是提高课堂教学质量的重要保证。课堂练习能使学生将刚学的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，同时也能暴露出学生在对新知识的理解和应用中的不足，教师通过反馈的信息，确定下一步“教”的内容。课堂中教师要保证有充分的练习时间，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；练习的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做题”。练习的形式是像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。通过这些方法能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导。同时，高节奏的训练还有利于提高学生的自信心，培养学生独立思考的能力以及快节奏的学习习惯等。
2.尝试“先学后教”进行课堂教学的一些启示
2.1教师需要转变教学观念，并积极学习，努力提升自己的能力。
教师要明确“教是为了不教”。 教师最应该做的是教会学生如何学习，让学生理解“靠自己学”更重要。在教学过程中要相信学生具有独立学习的巨大潜能，同时要给学生信心；要有足够的耐心，做到循序渐进，不急于求成。当学生具有一定的自学能力之后，可以适当放宽自学的范围，给学生更大的自主学习的空间。同时，教师需要不断学习新知识、新理论及新的教学方法等，以应对教学中可能出现的问题。通过教学实践，在教师和学生的互动中，实现“教学相长”，不断提升自己的教学能力。
2.2 教学评价的方式需要改变。
从只评价认知目标，转向评价课堂教学的全过程中学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯的培养等方面。从主要评“教师怎样教”转向重点评“学生怎样学”，看学生自学的情绪和自学的效果如何。对教师的“教”，要通过教师指导后，学生是否会学、学习效果怎样来评价。还可通过阶段性评价和终结性评价相结合的方法进行教学评价。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价，如对教师指导学生自学的评价，就看导学案的质量、学生是不是积极的自学，整个课堂氛围好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多少。而对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是得到解决，真正能够理解和运用。所谓终结性评价，主要是通过完成当堂练习的速度和正确率说明效果。
教师必须根据学科性质、教材内容和学生基础进行学生学习方法的指导，让学生学会学习。坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间，要相信学生独立学习的潜能，不断把学习的主动权和责任权还给学生。要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进、巩固和深化独立学习效果的一种学习活动。
参考文献：
林华民.做一流的教学能手.北京：朝华出版社，2010.1