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[摘要]反思性教学伴随世界性教育改革和实践兴起,是当代教育职业对教师的要求,是教学行动研究和对教学“合理性”的追求。实施反思性教学要明确反思内容,了解反思的基本类型,掌握必要的反思策略。
[关键词]反思性教学实施策略
[作者简介]汤文华(1971- ),女,陕西汉中人,咸阳职业技术学院,讲师,硕士,主要从事文学理论教学和研究工作。(陕西咸阳712000)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0094-01
反思性教学是随着世界性教育改革和实践的发展而兴起的一种教育理论,是近年来备受欧美教学界青睐的一种促进教师专业发展和教师转型的教师培养理论。反思被认为是取得实际教学效果并使教师参与更为主动,转型更为积极的一种手段和工具。
一、反思性教学的含义
华东师范大学熊川武教授将反思性教学定义为:“反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’(learning how to teach)与‘学会学习’(learning how to learn)结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”①反思性教学区别于教师凭借有限的教学经验进行的简单重复的操作性教学(又称经验性教学)。在教学目的上,前者既有发展学生的要求,又有发展教师的要求,而后者只有发展学生的要求;前者对师生都有激励作用,而后者只对学生有激励作用;前者既注意直接结果,又关心间接结果,而后者只注意直接结果。因此,在教学中实施反思性教学能有效促进教师从经验型向研究型、学者型教师的转化。
二、反思性教学的实施
实施反思性教学能完善教师知识结构,促进教师专业发展;提高教师教学技能,促进其有效教学;可使教师由“经验型”向“研究型”转变;实现资源共享,变个体优势为群体优势;是实践与理论的统一;鼓励创造,弘扬个性,注重创新;以“学会教学、学会学习”为目的,促进师生的共同提高。
(一)实施反思性教学要明确反思内容
1.教学思想反思。反思自己的教学思想是否符合教育法律法规要求,是否与普遍的教育规律相一致,是否与教育改革的发展趋势相吻合,是否与学校的总体工作布局同步,是否与学生的实际发展相符合,是否为学生的终身发展奠定了基础。
2.教学内容反思。反思教学设计是否合理有效,是否根据学生实际情况来安排教学内容,有无拔高或降低标准。反思实验实训过程是否流畅安全,是否达到了理想的教学目的。
3.教学方式方法反思。反思课程是否关注学生个体差异和不同的学习需求,是否保护了学生的好奇心和求知欲。反思利用现代教育技术手段是否得宜。要充分发挥学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
4.教学效果反思。在课堂上注意学生学习情况的反馈,及时加以调整;从作业中发现教学问题,及时改进;从考试检测中反思所暴露的问题,及时加以补救;从教学调查中获取信息,及时加以整改;对家长的评价和要求要重视,因为家长往往是学生意见的间接转达者。
5.师生关系反思。应该转变教师为主导、学生为主体的观念,师生间的关系应是主体间的关系。这样的教学主体能把反思与良心或责任感结合起来,觉得不反思便难以充分履行责任。反思行为的习惯性使教师“能够解释自己的不合理性”,不仅“有能力针对自己的主观性进行反思”,而且有勇气站到自己的对立面,通常能坚持理解、宽容、平等对话的行为;遇事总是讲道理;善解人意,将心比心。如此,就很少出现课堂上不真正充分尊重学生的现象和话语霸权现象,教师在民主的旗帜下将淡化教师的作用,并在教育学生的同时又向学生学习。
总之,教师要重视反思信息的收集和整理。备课时充分估计,上课中细心捕捉,板演时注意收集,问答中随机提炼,作业里逐一分析,阅卷时仔细归类,讲课后及时小结,复习时注意强化,家长牢骚中合理吸取,学生不满中选择借鉴,同事提醒中深刻铭记,领导批评时虚心接纳,调查了解中勤于整理。
(二)实施反思性教学要了解反思的基本类型
反思的基本类型有实践中反思(reflection in practice)、对实践反思(reflection on practice)和为实践反思(reflection for practice)。②
实践中反思意味着反思发生在教学实践过程之中。课堂上学生的答案在教师预设的“圈套”之外的情况经常发生,有人会紧张,有人却很灵活。预设和生成是一对矛盾的统一体。布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为艺术了。”③因此,教师在教学中需要不断地磨炼,随时进行反思,培养自己的教学机智。
对实践反思意味着反思发生在教学实践之后,需要对教学目标以及根据这一目标选定的教学策略进行评判,在这个过程中教师要刻意追问自己这样的问题:“这节课讲得流畅吗?重点明确吗?我所希望的发生了吗?为什么以为学生会笑的地方他们却没反应?突然想起的一个故事改变了原来的教学内容,却引起了学生的兴趣,为什么要改变?改变后的效果活跃了课堂气氛,这是不是成功的教学策略?加大知识储备量和实践经验对教师的教学机智有意义吗?……”如此经常多问自己几个问题,成为专家型教师、学者型教师又有何难?
为实践反思是通过实践中反思和实践后反思最终形成的超前反思,使教师养成在实践前未雨绸缪、三思而后行的良好习惯。回顾过去,审察并质疑,是为了能更好地指导未来的教学行为。
(三)实施反思性教学要掌握必要的反思策略
1.从自我方面进行反思的一般策略。(1)撰写教学札记和科研论文。世界著名教育学者苏霍姆林斯基在二十多年的教育实践中,每天早晨5点起床开始工作,白天上课、听课,并参加各种会议和辅导学生,夜晚则总结一天的工作,研究问题,撰写论文。他一生共写了41部长篇著作,600多篇论文,将近1200篇童话和儿童故事。④每一位有志于成为研究型、学者型的教师都应该在日常教学中向前辈看齐,养成良好的反思习惯,书写教学札记,记成功之举,记 “败笔”之处,记教学机智,记学生见解,记再教设计。而撰写科研论文,更是使教师从“经验型”转变为“学者型”教师的关键。广泛的阅读、汲取与借鉴他人的优秀成果,结合自己的实践,形成自己的观点,并撰写科研论文,既能锻炼表达能力,又能使思维更明晰。(2)开展学情调查。专职教师要调查所授课班级学生人数、健康状况、思想状况;要调查学生整体开设课程与自己所授课程的联系;调查理论课时与实践课时的学期安排,以便及时调整教学进度;调查学生对自己所授课程的满意程度、改进策略等。教育管理者要调查工作流程、工作效率、领导举措等,反思人际关系是否紧张,以及信誉度、校园文化建设等方面的内容,提高对所从事的教育实践的理性认识。(3)积极参加教育改革,试验新的教育内容和模式。可上公开课,听课,参加赛教活动。接受继续教育,为自己充电,不断更新观念。
2.从他律方面进行反思的一般策略。(1)主动请人给自己挑错。主动邀请同行听课,客观地甚至是不留情面地提出批评和建议。(2)自己反思不得其解的问题要征求大家意见。使自己感到困惑甚至棘手的问题,往往在有经验的教师那里会得到答案和合适的解决办法。没有必要顾虑太多,怕难为情或被取笑。所谓“今日他人为己师,明日为他人之师”。(3)充分利用各种渠道学习他人的长处。比如参加短期培训、教改研讨会,以及到其他学校参观学习等。
三、结语
明确反思内容、了解反思类型、掌握反思策略是实施反思性教学的基本要求。反思性教学实践能促进教师发展,帮助教师从冲动的例行的行为中解放出来,让教师以审慎的意志方式行动,从而成为更好、更有效率、更富有创见的行家。当教师全面地反思自己的教学行为时,他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面,从教学前、教学中、教学后等环节获得体验,使自己变得更为成熟。因此,教学反思是教师取得特定实践成就,走向解放和专业自主,转变为学者型教师的工具。
没有反思就没有进步;没有深刻的反思就没有明显的进步;没有反思的意识和习惯,就没有持续的进步。要从普通中专教师升级为普通高校教师,完成蜕变与转型,实施反思性教学就显得尤为重要。
[注释]
①熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999:3.
②张润林.反思性教学[DB/OL].http://www.bledu.net.cn/show.aspx?nid=34154,2004-12-13.
③④刘传德.外国教育家评传精选[M].北京:北京师范大学出版社,2006:209,209.
[关键词]反思性教学实施策略
[作者简介]汤文华(1971- ),女,陕西汉中人,咸阳职业技术学院,讲师,硕士,主要从事文学理论教学和研究工作。(陕西咸阳712000)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0094-01
反思性教学是随着世界性教育改革和实践的发展而兴起的一种教育理论,是近年来备受欧美教学界青睐的一种促进教师专业发展和教师转型的教师培养理论。反思被认为是取得实际教学效果并使教师参与更为主动,转型更为积极的一种手段和工具。
一、反思性教学的含义
华东师范大学熊川武教授将反思性教学定义为:“反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’(learning how to teach)与‘学会学习’(learning how to learn)结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”①反思性教学区别于教师凭借有限的教学经验进行的简单重复的操作性教学(又称经验性教学)。在教学目的上,前者既有发展学生的要求,又有发展教师的要求,而后者只有发展学生的要求;前者对师生都有激励作用,而后者只对学生有激励作用;前者既注意直接结果,又关心间接结果,而后者只注意直接结果。因此,在教学中实施反思性教学能有效促进教师从经验型向研究型、学者型教师的转化。
二、反思性教学的实施
实施反思性教学能完善教师知识结构,促进教师专业发展;提高教师教学技能,促进其有效教学;可使教师由“经验型”向“研究型”转变;实现资源共享,变个体优势为群体优势;是实践与理论的统一;鼓励创造,弘扬个性,注重创新;以“学会教学、学会学习”为目的,促进师生的共同提高。
(一)实施反思性教学要明确反思内容
1.教学思想反思。反思自己的教学思想是否符合教育法律法规要求,是否与普遍的教育规律相一致,是否与教育改革的发展趋势相吻合,是否与学校的总体工作布局同步,是否与学生的实际发展相符合,是否为学生的终身发展奠定了基础。
2.教学内容反思。反思教学设计是否合理有效,是否根据学生实际情况来安排教学内容,有无拔高或降低标准。反思实验实训过程是否流畅安全,是否达到了理想的教学目的。
3.教学方式方法反思。反思课程是否关注学生个体差异和不同的学习需求,是否保护了学生的好奇心和求知欲。反思利用现代教育技术手段是否得宜。要充分发挥学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
4.教学效果反思。在课堂上注意学生学习情况的反馈,及时加以调整;从作业中发现教学问题,及时改进;从考试检测中反思所暴露的问题,及时加以补救;从教学调查中获取信息,及时加以整改;对家长的评价和要求要重视,因为家长往往是学生意见的间接转达者。
5.师生关系反思。应该转变教师为主导、学生为主体的观念,师生间的关系应是主体间的关系。这样的教学主体能把反思与良心或责任感结合起来,觉得不反思便难以充分履行责任。反思行为的习惯性使教师“能够解释自己的不合理性”,不仅“有能力针对自己的主观性进行反思”,而且有勇气站到自己的对立面,通常能坚持理解、宽容、平等对话的行为;遇事总是讲道理;善解人意,将心比心。如此,就很少出现课堂上不真正充分尊重学生的现象和话语霸权现象,教师在民主的旗帜下将淡化教师的作用,并在教育学生的同时又向学生学习。
总之,教师要重视反思信息的收集和整理。备课时充分估计,上课中细心捕捉,板演时注意收集,问答中随机提炼,作业里逐一分析,阅卷时仔细归类,讲课后及时小结,复习时注意强化,家长牢骚中合理吸取,学生不满中选择借鉴,同事提醒中深刻铭记,领导批评时虚心接纳,调查了解中勤于整理。
(二)实施反思性教学要了解反思的基本类型
反思的基本类型有实践中反思(reflection in practice)、对实践反思(reflection on practice)和为实践反思(reflection for practice)。②
实践中反思意味着反思发生在教学实践过程之中。课堂上学生的答案在教师预设的“圈套”之外的情况经常发生,有人会紧张,有人却很灵活。预设和生成是一对矛盾的统一体。布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为艺术了。”③因此,教师在教学中需要不断地磨炼,随时进行反思,培养自己的教学机智。
对实践反思意味着反思发生在教学实践之后,需要对教学目标以及根据这一目标选定的教学策略进行评判,在这个过程中教师要刻意追问自己这样的问题:“这节课讲得流畅吗?重点明确吗?我所希望的发生了吗?为什么以为学生会笑的地方他们却没反应?突然想起的一个故事改变了原来的教学内容,却引起了学生的兴趣,为什么要改变?改变后的效果活跃了课堂气氛,这是不是成功的教学策略?加大知识储备量和实践经验对教师的教学机智有意义吗?……”如此经常多问自己几个问题,成为专家型教师、学者型教师又有何难?
为实践反思是通过实践中反思和实践后反思最终形成的超前反思,使教师养成在实践前未雨绸缪、三思而后行的良好习惯。回顾过去,审察并质疑,是为了能更好地指导未来的教学行为。
(三)实施反思性教学要掌握必要的反思策略
1.从自我方面进行反思的一般策略。(1)撰写教学札记和科研论文。世界著名教育学者苏霍姆林斯基在二十多年的教育实践中,每天早晨5点起床开始工作,白天上课、听课,并参加各种会议和辅导学生,夜晚则总结一天的工作,研究问题,撰写论文。他一生共写了41部长篇著作,600多篇论文,将近1200篇童话和儿童故事。④每一位有志于成为研究型、学者型的教师都应该在日常教学中向前辈看齐,养成良好的反思习惯,书写教学札记,记成功之举,记 “败笔”之处,记教学机智,记学生见解,记再教设计。而撰写科研论文,更是使教师从“经验型”转变为“学者型”教师的关键。广泛的阅读、汲取与借鉴他人的优秀成果,结合自己的实践,形成自己的观点,并撰写科研论文,既能锻炼表达能力,又能使思维更明晰。(2)开展学情调查。专职教师要调查所授课班级学生人数、健康状况、思想状况;要调查学生整体开设课程与自己所授课程的联系;调查理论课时与实践课时的学期安排,以便及时调整教学进度;调查学生对自己所授课程的满意程度、改进策略等。教育管理者要调查工作流程、工作效率、领导举措等,反思人际关系是否紧张,以及信誉度、校园文化建设等方面的内容,提高对所从事的教育实践的理性认识。(3)积极参加教育改革,试验新的教育内容和模式。可上公开课,听课,参加赛教活动。接受继续教育,为自己充电,不断更新观念。
2.从他律方面进行反思的一般策略。(1)主动请人给自己挑错。主动邀请同行听课,客观地甚至是不留情面地提出批评和建议。(2)自己反思不得其解的问题要征求大家意见。使自己感到困惑甚至棘手的问题,往往在有经验的教师那里会得到答案和合适的解决办法。没有必要顾虑太多,怕难为情或被取笑。所谓“今日他人为己师,明日为他人之师”。(3)充分利用各种渠道学习他人的长处。比如参加短期培训、教改研讨会,以及到其他学校参观学习等。
三、结语
明确反思内容、了解反思类型、掌握反思策略是实施反思性教学的基本要求。反思性教学实践能促进教师发展,帮助教师从冲动的例行的行为中解放出来,让教师以审慎的意志方式行动,从而成为更好、更有效率、更富有创见的行家。当教师全面地反思自己的教学行为时,他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面,从教学前、教学中、教学后等环节获得体验,使自己变得更为成熟。因此,教学反思是教师取得特定实践成就,走向解放和专业自主,转变为学者型教师的工具。
没有反思就没有进步;没有深刻的反思就没有明显的进步;没有反思的意识和习惯,就没有持续的进步。要从普通中专教师升级为普通高校教师,完成蜕变与转型,实施反思性教学就显得尤为重要。
[注释]
①熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999:3.
②张润林.反思性教学[DB/OL].http://www.bledu.net.cn/show.aspx?nid=34154,2004-12-13.
③④刘传德.外国教育家评传精选[M].北京:北京师范大学出版社,2006:209,209.