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摘 要：英语泛读作业设置是阅读教学的重要组成部分和展现学生语言认知感悟的重要基石。英语泛读作业设计注重开放性、多样化和差异性，能使学生在主动聚焦核心要点的基础上生成多样化语用感知，提升表达运用的准确性与差异性。
关键词：高中英语；泛读作业；有效性；准确性；差异性
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）17-0092-01
英语泛读是学生认识和积淀丰富语言感知的重要途径，能体现学生的综合运用能力水平。注重从开阔认知视野的角度丰富学生的感思，能帮助学生在聚焦核心要点的基础上获得深度的感思。注重作业的多样化，能使学生在有效发现疑难问题的基础上找到更多表达运用的素材，有利于学生在自由化表达运用中生成丰富的思维灵感。围绕英语作业设置的有效性，突出多维度、趣味化和差异性设置，不仅能开阔学生的认知视野，更能使学生在有效积淀深厚语言文化知识的基础上获得有价值的信息，从而促进知识和技能的不断内化生成。
一、体现开放性，彰显多元特色
泛读作业作为学生认知和运用英语的重要补充，能使学生在不断强化感知中形成丰富的知识，帮助学生拓宽知识视野。注重开放性，能够让学生在主动彰显多元化特色的基础上，拥有更多的自我调整和完善的机会，能使学生在有效深入探索中有所积累和沉淀。开放性作业设置，能使学生拥有更多的自主深度探知的机会。例如，在“Teenage experiences”阅读教学中，可为学生推荐《The Sorrows of Young Werther》（《少年维特的烦恼》），建议学生就“What did Young Werther meet？”主动从素材中找出相应的例子，让学生在深入探知的基础上获得更多运用载体。以此为表达的切入点，能使学生进行有效的尝试，链接生活获得丰富的感悟。遵从学生感知的不同，多给他们自由表达的机会，能使学生在不断丰富理解过程中获得深度的运用平台。
注重开放性作业设置，让学生在链接生活的过程中挖掘更多的新鲜素材，有利于他们在有效丰富感思的基础上获得深度感知。尊重学生的不同学习发展需要，多给他们相应的策略指导，能使他们在主动查找相应资料中形成丰富感思。突出作业的多样化特征，能帮助学生在有效探知的过程中形成更多有效的知识和丰富的体验。
二、 注重差异性，突出按需设置
依据学生的学习差异，多给学生提供相应的思考题目，更能使学生在有针对性的参与中丰富感知。根据学生的实际学习能力设置相应的作业，让他们在灵活选择运用中找到更多有效表达的切入点，有利于他们在不断调整自身学习策略方法中升华综合感知。依据差异性设置相应的作业，便于学生在有的放矢的探知中丰富感思。例如，在一篇题目为“The interesting interview”的泛读作业设置中，可结合学生的整体理解感知，鼓励他们结合自己的实力主动完成相应的作业：1）What did the author want to tell us？2）Which information did you find in the article？3）If you meet the same thing，what would you like to do？可建议学生结合自己的理解感知主动选择相应的练习。很显然，上述练习体现了层层递进的原则，让学生能够在自由选择的过程中不断丰富认知情感，让他们在有效筛选相应的素材中强化识记，有利于他们在不断整合资源中开阔视野，帮助他们形成更为深厚的感知和丰富的知识。
突出差异性作业设置，能使学生在有效强化识记中获得更为有价值的信息，有利于学生在主动挖掘自身认知潜能动力中升华感知。教师要鼓励学生根据自己的学习能力主动表达认知感悟，使他们在有效丰富理解感知中挖掘更多有趣的信息，帮助他们予以深入探知。差异化作业设置，能为学生提供更多自由选择的机会。
三、围绕发展性，丰富思维感知
基于英语作业的发展性创设相应的题目，能够使学生在主动查漏补缺的过程中丰富认知情感。围绕发展差异，多给学生提供富有联想性的表达话题，能使学生在聚焦核心要点的基础上主动开阔认知视野，帮助他们丰富思维灵感。突出发展性，能让学生在主动拓展的过程中收获更多的精彩。例如，在一篇题目为“My good friend”的范读作业设置中，围绕“What did the author get from Kitty？”“Why did the author think good friend is very importance？”“What should we do for our good friend？”等話题主动从语篇中摘录出相应的信息，让学生能够有针对性地予以拓展延伸。教师结合学生的自我理解感知，可鼓励他们从相应的语篇叙述中找出相关内容，让他们进行有效深入探知。通过学生的语言表达，教师可建议他们根据作者的描述，围绕“What did you find in the text？”主动提出相应的话题。
鉴于学生的自我感知不同，要多给他们相应的提示，使他们在有效丰富自身认知思维情感中获得更多的语用知识。教师要尊重学生的意愿，鼓励他们就各自的发现主动梳理相应的认知体系，从而在不断总结归纳的基础上找到更多的语用出发点。
总而言之，注重英语范读作业设计的有效性，多为学生提供丰富、有趣和差异的思考题目，能使学生在深入探知和主动交流的基础上获得真切感知，提高综合语用技能。突出泛读作业的导向性，多给学生相应的提示，能使学生在不断丰富认知感悟的基础上生成多样感思。围绕泛读作业的有效性，注重活化教学，更能使学生在深有感触的基础上提升语用准确性。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张志峰.作业改进：从设计开始——以某中学高三英语作业的现状调查与对策分析为例[J].中小学管理，2012（06）.
关键词：高中英语；泛读作业；有效性；准确性；差异性
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）17-0092-01
英语泛读是学生认识和积淀丰富语言感知的重要途径，能体现学生的综合运用能力水平。注重从开阔认知视野的角度丰富学生的感思，能帮助学生在聚焦核心要点的基础上获得深度的感思。注重作业的多样化，能使学生在有效发现疑难问题的基础上找到更多表达运用的素材，有利于学生在自由化表达运用中生成丰富的思维灵感。围绕英语作业设置的有效性，突出多维度、趣味化和差异性设置，不仅能开阔学生的认知视野，更能使学生在有效积淀深厚语言文化知识的基础上获得有价值的信息，从而促进知识和技能的不断内化生成。
一、体现开放性，彰显多元特色
泛读作业作为学生认知和运用英语的重要补充，能使学生在不断强化感知中形成丰富的知识，帮助学生拓宽知识视野。注重开放性，能够让学生在主动彰显多元化特色的基础上，拥有更多的自我调整和完善的机会，能使学生在有效深入探索中有所积累和沉淀。开放性作业设置，能使学生拥有更多的自主深度探知的机会。例如，在“Teenage experiences”阅读教学中，可为学生推荐《The Sorrows of Young Werther》（《少年维特的烦恼》），建议学生就“What did Young Werther meet？”主动从素材中找出相应的例子，让学生在深入探知的基础上获得更多运用载体。以此为表达的切入点，能使学生进行有效的尝试，链接生活获得丰富的感悟。遵从学生感知的不同，多给他们自由表达的机会，能使学生在不断丰富理解过程中获得深度的运用平台。
注重开放性作业设置，让学生在链接生活的过程中挖掘更多的新鲜素材，有利于他们在有效丰富感思的基础上获得深度感知。尊重学生的不同学习发展需要，多给他们相应的策略指导，能使他们在主动查找相应资料中形成丰富感思。突出作业的多样化特征，能帮助学生在有效探知的过程中形成更多有效的知识和丰富的体验。
二、 注重差异性，突出按需设置
依据学生的学习差异，多给学生提供相应的思考题目，更能使学生在有针对性的参与中丰富感知。根据学生的实际学习能力设置相应的作业，让他们在灵活选择运用中找到更多有效表达的切入点，有利于他们在不断调整自身学习策略方法中升华综合感知。依据差异性设置相应的作业，便于学生在有的放矢的探知中丰富感思。例如，在一篇题目为“The interesting interview”的泛读作业设置中，可结合学生的整体理解感知，鼓励他们结合自己的实力主动完成相应的作业：1）What did the author want to tell us？2）Which information did you find in the article？3）If you meet the same thing，what would you like to do？可建议学生结合自己的理解感知主动选择相应的练习。很显然，上述练习体现了层层递进的原则，让学生能够在自由选择的过程中不断丰富认知情感，让他们在有效筛选相应的素材中强化识记，有利于他们在不断整合资源中开阔视野，帮助他们形成更为深厚的感知和丰富的知识。
突出差异性作业设置，能使学生在有效强化识记中获得更为有价值的信息，有利于学生在主动挖掘自身认知潜能动力中升华感知。教师要鼓励学生根据自己的学习能力主动表达认知感悟，使他们在有效丰富理解感知中挖掘更多有趣的信息，帮助他们予以深入探知。差异化作业设置，能为学生提供更多自由选择的机会。
三、围绕发展性，丰富思维感知
基于英语作业的发展性创设相应的题目，能够使学生在主动查漏补缺的过程中丰富认知情感。围绕发展差异，多给学生提供富有联想性的表达话题，能使学生在聚焦核心要点的基础上主动开阔认知视野，帮助他们丰富思维灵感。突出发展性，能让学生在主动拓展的过程中收获更多的精彩。例如，在一篇题目为“My good friend”的范读作业设置中，围绕“What did the author get from Kitty？”“Why did the author think good friend is very importance？”“What should we do for our good friend？”等話题主动从语篇中摘录出相应的信息，让学生能够有针对性地予以拓展延伸。教师结合学生的自我理解感知，可鼓励他们从相应的语篇叙述中找出相关内容，让他们进行有效深入探知。通过学生的语言表达，教师可建议他们根据作者的描述，围绕“What did you find in the text？”主动提出相应的话题。
鉴于学生的自我感知不同，要多给他们相应的提示，使他们在有效丰富自身认知思维情感中获得更多的语用知识。教师要尊重学生的意愿，鼓励他们就各自的发现主动梳理相应的认知体系，从而在不断总结归纳的基础上找到更多的语用出发点。
总而言之，注重英语范读作业设计的有效性，多为学生提供丰富、有趣和差异的思考题目，能使学生在深入探知和主动交流的基础上获得真切感知，提高综合语用技能。突出泛读作业的导向性，多给学生相应的提示，能使学生在不断丰富认知感悟的基础上生成多样感思。围绕泛读作业的有效性，注重活化教学，更能使学生在深有感触的基础上提升语用准确性。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张志峰.作业改进：从设计开始——以某中学高三英语作业的现状调查与对策分析为例[J].中小学管理，2012（06）.