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[HTH][摘要][HTK]学困生一般具有自卑、逆反和浑噩等不良心理特点。转化引导学困生需要端正对学困生的态度，一视同仁，给予他们更多的关爱，发现他们身上的闪光点，以此增强其自信心。教师也要不断提高自身素质，对学困生进行坚持不懈的积极引导。
[关键词]学困生；心理特点；转化引导
[中图分类号]G444
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）11-0039-03
[作者简介]黎艺媛（1985—），女，四川成都人，本科，四川省成都市新桥小学教师，小学一级。
学困生通常是指那些学习成绩不好或行为习惯较差的学生，他们在各班都存在，学困生现象具有普遍性。因为种种欠佳表现而影响集体，他们在班集体中受到各种冷落、嘲笑甚至歧视。为引导学困生正常、健康地发展，教师应首先分析学困生的心理特点。
[HTH]一、学困生的心理特点分析[HT]
（一）自卑——或逃避或张扬
学困生在不受欢迎的班集体中，容易自暴自弃。有的学生很无奈，不知道自己为什么总是什么都做不好，即使自己也努力了，也用心了，却没能获得期待的进步和大家的认可。丧失自信而自卑的学困生在班级中非常安静，喜爱独处，不合群，使得很多伙伴忽视他们的存在。
有的学困生则喜欢故意大声讲话或使用夸张的肢体动作，以致影响课堂秩序，打扰同学的游戏、活动；又或者顶着另类的发型、穿着怪异的服饰，吸引同龄人的关注，从而体现他们的存在感。
（二）逆反——吃软不吃硬
在长期被冷落、嘲笑的环境中，学困生学会了用武力、无理来反抗不公的待遇。如果遇到不了解自己的老师对其直白地说教、训斥，他们很可能当场翻脸，发泄心中的不满。而身边的同学对他们的嘲笑、讽刺很可能会引起班级的小风波。只有了解学困生，使用他们容易接受的方式，才能正确引导他们改正这种逆反心理。比如，适时的关怀询问，低下身与他们同高度地对话等。
（三）浑噩——无奋斗目标
这类学困生在学校并不在意学习，不参加班级学校活动，而是追捧当红明星，关心明星穿着，注重自己的穿着，喜欢名牌，让名牌满足自己的虚荣心；喜欢网络游戏、挂Q、刷网页游戏，手机不离手，坐在电脑前几个小时不间断地玩网络游戏，通关、升级、杀怪，在虚拟的世界里寻找“尊重”和“地位”。他们看见其他学生努力学习，反而瞧不起他们，嘲笑他们只会努力读书，还不如自己今天的快乐享受来得滋润。
当然，以上的几类特点在教学实际中的表现更为复杂、多变。如何了解学困生的心理，引导他们增强自信心，养成良好的行为习惯，使他们喜欢学习，提高成绩，改变他们在同学心目中的看法呢？
[HTH]二、转化引导学困生的主要方式[HT]
（一）端正对学困生的态度，一视同仁
在班级活动中，有这样一个经常出现的现象：同样一件事情，两位学生均未能完成，完成的进度基本一致，却因为其中一名学生是学困生，而针对他做出了不信任的质问、更严厉的批评，甚至将以前的欠佳表现再次翻出，进行讽刺、挖苦。这样的做法是错误的。教师对事件判断仅为主观意见，以致对学困生进行了不公的对待，草草地处理，这也给其他学生带去了不良的心理暗示，从而造成不良的影响，容易导致学困生更加的自卑、自闭，从而放弃自我，甚至会影响到他们对未来生活的向往。
因此，作为教师的我们，应该首先端正对学困生的态度，对他们做到一视同仁，尊重他们，帮助他们树立自尊心、自信心、上进心。在遇见各类事情时，首先要了解事情缘由，与学生谈心、交流想法，共同探讨事情的处理办法，让他们不被嘲笑、歧视，而是切身感受到班集体的温暖。老师和同学对他们的关心，能鼓励学困生选择坚持努力，逐渐体验获得进步、成功的快乐。
（二）多点爱心和关爱，共同进步
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”教育是需要倾注教师爱心的职业。当教师用爱心去浇灌学生的心灵时，教师的语言会温和，教学方式能更恰当，在课余时间能多和学困生以平等的身份对话交流。这样可以使教师更加了解学困生的各种情况，逐渐走进他们的内心世界，使学困生在教师的关爱中找到自己失去的自信和勇气，并与教师建立更和谐的师生关系。在班级中，教师也需要引导每位同学共建平等互助、相互关爱的环境，这样才能为学困生提供温暖的成长空间。
（三）发现闪光点，增强自信心
相信每位老师都明白一个道理：每个孩子都有自己的优点，无论大小。只要我们善于观察，总能找到他优于其他同学的方面。但在实际工作中，由于种种因素的影响，教师常常忽视寻找学困生的闪光点，使得他们的优点、特长被埋没。因此，及时发现学困生的闪光点，非常重要。从闪光点着手，鼓励他们继续保持、发扬，让学困生也感受到老师和同学们的尊重，这样有利于他们增长信心，以此为突破口，使学困生产生积极的自我评价、自我期待和自我要求，从而引导他们增强自信心，发展其他能力。
简单地说就是教师要公平对待学困生，善于发现他们的特长，用爱心促进学困生与其他学生共同成长与进步。
（四）提高教师自身素质
每个班都存在学困生，但他们的生活环境却大相径庭。作为一名教师，我们应当在自己力所能及的范围内公平对待每一个学困生。一位年轻的老师这样说过，班里有50多个学生，同样的教学，大部分学生都会了，就那么几个学困生总是无法全部正确完成。于是，在班级中严厉批评学困生是这位老师常采用的方式。其实，这样的处理方式不但影响了教师的工作心情，而且也对学困生的健康成长造成了很大的消极影响。
教师应该以学生为本，从提升自己的工作能力出发，转变教学观念。例如，以前老师们常说：“同学们，你们听懂了吗？”大部分学生会机械地回答：“听懂了。”实际上，教学效果并不理想。现在就有教师改变了询问语句：“同学们，老师给大家讲明白了吗？”最开始学生听到这样的询问，第一反应竟然是“惊讶”。看着老师真诚的眼睛，当老师再次询问时，学生才开始渐渐地说出自己内心的想法。
其实，教师的职责就是教书育人。学生不同，教师使用的教学方法就应该有相应的改变，使全体学生特别是学困生能被教师的一言一行所吸引，这样也为学生做了示范。当老师不再歧视和忽视学困生，全体学生也会对学困生送去关心的时候，学困生才能更好地融入班级这个大家庭中。
（五）积极引导，坚持不懈
学困生的形成可能是教师一次不恰当的责问、过于严厉的批评造成的，也可能是他的性格在班集体中有些格格不入造成的，无论其形成时间的长短，教师要想转化学困生，引导他们走向健康快乐的生活，都需要长时间的努力、点滴的积累。
学困生需要更多的理解和关心，需要集体给予他们更多的包容和温暖。当学困生在一个温暖、关爱、相互帮助、共同进步的环境中成长之时，转化的成功率就非常高。因此，作为老师，我们需要积极地引导学困生，坚持不懈地努力，争取尽快让学困生融入我们的大家庭，更要让他们明白：温暖的班集体不能没有你！
参考文献：
[1]〔苏〕B.A.苏霍姆林斯基.育人三部曲[M].毕淑芝，等，译.北京：人民教育出版社，1998.
[2]王荣琴.后进生学习困难的心理原因及其转化策略[J].安阳师范学院学报，2001（3）.
[3]邓汉珍.浅谈后进生的积极心理和引导方法[J].广西教育学院学报，2004（S1）.
[关键词]学困生；心理特点；转化引导
[中图分类号]G444
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）11-0039-03
[作者简介]黎艺媛（1985—），女，四川成都人，本科，四川省成都市新桥小学教师，小学一级。
学困生通常是指那些学习成绩不好或行为习惯较差的学生，他们在各班都存在，学困生现象具有普遍性。因为种种欠佳表现而影响集体，他们在班集体中受到各种冷落、嘲笑甚至歧视。为引导学困生正常、健康地发展，教师应首先分析学困生的心理特点。
[HTH]一、学困生的心理特点分析[HT]
（一）自卑——或逃避或张扬
学困生在不受欢迎的班集体中，容易自暴自弃。有的学生很无奈，不知道自己为什么总是什么都做不好，即使自己也努力了，也用心了，却没能获得期待的进步和大家的认可。丧失自信而自卑的学困生在班级中非常安静，喜爱独处，不合群，使得很多伙伴忽视他们的存在。
有的学困生则喜欢故意大声讲话或使用夸张的肢体动作，以致影响课堂秩序，打扰同学的游戏、活动；又或者顶着另类的发型、穿着怪异的服饰，吸引同龄人的关注，从而体现他们的存在感。
（二）逆反——吃软不吃硬
在长期被冷落、嘲笑的环境中，学困生学会了用武力、无理来反抗不公的待遇。如果遇到不了解自己的老师对其直白地说教、训斥，他们很可能当场翻脸，发泄心中的不满。而身边的同学对他们的嘲笑、讽刺很可能会引起班级的小风波。只有了解学困生，使用他们容易接受的方式，才能正确引导他们改正这种逆反心理。比如，适时的关怀询问，低下身与他们同高度地对话等。
（三）浑噩——无奋斗目标
这类学困生在学校并不在意学习，不参加班级学校活动，而是追捧当红明星，关心明星穿着，注重自己的穿着，喜欢名牌，让名牌满足自己的虚荣心；喜欢网络游戏、挂Q、刷网页游戏，手机不离手，坐在电脑前几个小时不间断地玩网络游戏，通关、升级、杀怪，在虚拟的世界里寻找“尊重”和“地位”。他们看见其他学生努力学习，反而瞧不起他们，嘲笑他们只会努力读书，还不如自己今天的快乐享受来得滋润。
当然，以上的几类特点在教学实际中的表现更为复杂、多变。如何了解学困生的心理，引导他们增强自信心，养成良好的行为习惯，使他们喜欢学习，提高成绩，改变他们在同学心目中的看法呢？
[HTH]二、转化引导学困生的主要方式[HT]
（一）端正对学困生的态度，一视同仁
在班级活动中，有这样一个经常出现的现象：同样一件事情，两位学生均未能完成，完成的进度基本一致，却因为其中一名学生是学困生，而针对他做出了不信任的质问、更严厉的批评，甚至将以前的欠佳表现再次翻出，进行讽刺、挖苦。这样的做法是错误的。教师对事件判断仅为主观意见，以致对学困生进行了不公的对待，草草地处理，这也给其他学生带去了不良的心理暗示，从而造成不良的影响，容易导致学困生更加的自卑、自闭，从而放弃自我，甚至会影响到他们对未来生活的向往。
因此，作为教师的我们，应该首先端正对学困生的态度，对他们做到一视同仁，尊重他们，帮助他们树立自尊心、自信心、上进心。在遇见各类事情时，首先要了解事情缘由，与学生谈心、交流想法，共同探讨事情的处理办法，让他们不被嘲笑、歧视，而是切身感受到班集体的温暖。老师和同学对他们的关心，能鼓励学困生选择坚持努力，逐渐体验获得进步、成功的快乐。
（二）多点爱心和关爱，共同进步
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”教育是需要倾注教师爱心的职业。当教师用爱心去浇灌学生的心灵时，教师的语言会温和，教学方式能更恰当，在课余时间能多和学困生以平等的身份对话交流。这样可以使教师更加了解学困生的各种情况，逐渐走进他们的内心世界，使学困生在教师的关爱中找到自己失去的自信和勇气，并与教师建立更和谐的师生关系。在班级中，教师也需要引导每位同学共建平等互助、相互关爱的环境，这样才能为学困生提供温暖的成长空间。
（三）发现闪光点，增强自信心
相信每位老师都明白一个道理：每个孩子都有自己的优点，无论大小。只要我们善于观察，总能找到他优于其他同学的方面。但在实际工作中，由于种种因素的影响，教师常常忽视寻找学困生的闪光点，使得他们的优点、特长被埋没。因此，及时发现学困生的闪光点，非常重要。从闪光点着手，鼓励他们继续保持、发扬，让学困生也感受到老师和同学们的尊重，这样有利于他们增长信心，以此为突破口，使学困生产生积极的自我评价、自我期待和自我要求，从而引导他们增强自信心，发展其他能力。
简单地说就是教师要公平对待学困生，善于发现他们的特长，用爱心促进学困生与其他学生共同成长与进步。
（四）提高教师自身素质
每个班都存在学困生，但他们的生活环境却大相径庭。作为一名教师，我们应当在自己力所能及的范围内公平对待每一个学困生。一位年轻的老师这样说过，班里有50多个学生，同样的教学，大部分学生都会了，就那么几个学困生总是无法全部正确完成。于是，在班级中严厉批评学困生是这位老师常采用的方式。其实，这样的处理方式不但影响了教师的工作心情，而且也对学困生的健康成长造成了很大的消极影响。
教师应该以学生为本，从提升自己的工作能力出发，转变教学观念。例如，以前老师们常说：“同学们，你们听懂了吗？”大部分学生会机械地回答：“听懂了。”实际上，教学效果并不理想。现在就有教师改变了询问语句：“同学们，老师给大家讲明白了吗？”最开始学生听到这样的询问，第一反应竟然是“惊讶”。看着老师真诚的眼睛，当老师再次询问时，学生才开始渐渐地说出自己内心的想法。
其实，教师的职责就是教书育人。学生不同，教师使用的教学方法就应该有相应的改变，使全体学生特别是学困生能被教师的一言一行所吸引，这样也为学生做了示范。当老师不再歧视和忽视学困生，全体学生也会对学困生送去关心的时候，学困生才能更好地融入班级这个大家庭中。
（五）积极引导，坚持不懈
学困生的形成可能是教师一次不恰当的责问、过于严厉的批评造成的，也可能是他的性格在班集体中有些格格不入造成的，无论其形成时间的长短，教师要想转化学困生，引导他们走向健康快乐的生活，都需要长时间的努力、点滴的积累。
学困生需要更多的理解和关心，需要集体给予他们更多的包容和温暖。当学困生在一个温暖、关爱、相互帮助、共同进步的环境中成长之时，转化的成功率就非常高。因此，作为老师，我们需要积极地引导学困生，坚持不懈地努力，争取尽快让学困生融入我们的大家庭，更要让他们明白：温暖的班集体不能没有你！
参考文献：
[1]〔苏〕B.A.苏霍姆林斯基.育人三部曲[M].毕淑芝，等，译.北京：人民教育出版社，1998.
[2]王荣琴.后进生学习困难的心理原因及其转化策略[J].安阳师范学院学报，2001（3）.
[3]邓汉珍.浅谈后进生的积极心理和引导方法[J].广西教育学院学报，2004（S1）.