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新课程改革在湖南省已经实施了四年多,化学新课程教学改革积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式。作为教师,在新课程全新的教育理念的指导下,从教学理念、教学方式都与以往有了很大的不同，并且要注意在教学过程中培养学生的学习方式。本文就培养和提高学生的自学能力，最大限度地发挥学生学习的主体作用,改变传统的“教师教—学生学”的教学模式为“教师—教学生学”的现代模式[1]。我认为可以从以下几个方面改变化学教学方式:
一、教学模式的转变
1.转变教育观念
传统的教学模式是教师按照预设的教学程式，将教材中的知识点逐条分析，力求讲“深”讲“透”。教学方式单一；“讲、听、记、背、练”乃为主要法宝。这样的教学方式比较适合于“应试教育”。它的主要弊端在于：重知识轻能力，重结果轻过程，教师“主导”异化为教师“主宰”，即使偶尔有学生的参与，也不过是配合教师上演一幕幕“教案剧”而已，学生的主体作用无从体现。
自主学习则从关注教师的教转变为关注学生的学。自主学习的主要目标是注重学生学习的主动性、生动性和活泼性，充分发挥学生的潜能，同时强调培养学生的学习能力、探索能力、创新能力及实验能力；培养学生对化学的积极态度，培养同学之间的合作能力，交往素质；培养良好的心理品质，不畏艰险的坚强意志。
《中国教育改革发展纲要》指：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼的发展。”由此可见，教师要建立现代的教学观念，要清楚地认识到“教师的职责现在已越来越少的传授知识，而越来越多地激励思考；他将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参加者，一位帮助发现而不是拿出真理的人，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响，讨论、激励、了解、鼓舞”。课堂教学是进行创新教育的主渠道，教师应树立以下基本信念：
①坚信每一个正常的学生都有创新潜能。都能通过适当教育，取得成绩，成为某一方面的人才。②坚信人的能力及其发展有类型和层次上的差异。因此不能用一个模式去培养学生的创新能力。必须坚持注重个性，因材施教。③坚信在学生的能力发展过程中，教育起主导作用。
2.实施教学民主，营造宽松自由的课堂教学环境．．
传统的课堂教学以教师为中心，老师是正确答案的化身和代表，甚至就是真理。课堂教学讲究纪律，追求精确，课堂教学设计是按照教师的教案“程序化”进行的，而自主学习，自主发展，要求教师精心设计教学目标和教学活动，使学生成为课堂教学的主体，通过足够的能力活动，既能够实现认知、理解、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现，促进学生人格的健全发展。教师在课堂内能给学生提供充分的自由思考、自由选择的空间和机会，课堂是开放型。改进课堂教学结构，建立教学信息多渠道、多层次的传递途径和方法，建构良好的反馈系统，营造学生主动参与的课堂教学氛围。在给学生提供良好氛围时，教师要鼓励他们的好奇心及探索行为，鼓励学生敢于独立发表意见和想法，尽可能培养学生的怀疑和批评精神，让学生明白，一切现有的事物都是不完善的，都有改进的可能。一切知识除非经过自己确认的，其余都是可以怀疑的，真理是无绝对性的。
二、建立动态教学模式、实施课堂教学开放
化学教材是根据知识的逻辑顺序，学生的认识发展顺序以及心理发展顺序而编写的。有些内容平铺直叙、单调、枯燥。现代社会生活丰富多彩，科技日新月异。因而教师必须创造性地处理教材，以适应课堂教学要求。必须建立一个动态的教学模式，建立一个能让学生自主学习的环境，可以从以下几方面着手实施课堂教学开放。
其一，坚持以学生为本，充分调动学生的自主性、积极性和创造性。
彻底摒弃“灌输式”教学思想和方法，积极实践启发式、讨论式、研究式教学，采取问题教学法。让学生和老师共同在探索、研究的气氛下上好每一堂课。教师应根据教学大纲的要求，吃透教材，阅读相关的参考书，根据学生应了解、掌握的内容及重点、难点，提炼出适度的自学大纲，事实表明，自学大纲以教师设疑的形式效果较好。教师抓住那些牵一发而动全身的关键问题，激起学生的求知欲，使学生迫不及待地产生质疑、释疑、有的放矢地进行自学，自学中再生疑、再质疑……，教师在教学过程中扮演导师的角色，作为“穿针引线，造桥铺路”的引路人，让学生自己去掌握知识和技能。
其二，精简讲授时间，为学生创造更多的自学条件。
教师要在前次课布置下次课的预习进度，要求学生对指定内容作全面快速地阅读和初步思考，了解基本内容，为下阶段重点阅读奠定基础。课内精读细思在泛读的基础上．学生按自学大纲，在指定时间内对教材重点阅读、对学习内容自我消化，理解重点内容，弄清一般疑团，捉住难点所在。教师要对学生进行自学指导，切忌无准备的“放羊式”的自学。如《有机化学》芳香烃部分，芳烃的分类、命名、同分异构、物理性质、芳烃的来源可作为泛读的内容，要求学生阅读要快并写出提要。苯的结构、芳烃的化学性质则作为精读内容，也是教师设疑的重点，要求学生采用逐个问题思考，不断回视的方法看书。能从书中提出疑问，进而加以分析研究，经过深入领会，形成自己的认识和观点。引导学生在书内作记号，在书的天头、地角及空白处写批注、提要、疑问，在作业本上写出读书笔记。指导学生自己去查找资料、研究问题，实现“带着教材走向教师，带着问题走进课堂”。积极展开课堂讨论释疑，一方面，学生之间可互通自学信息，相互启发，扩展学习的深度和广度，另一方面，教师能及时收到反馈信息 获得启示，有针对性地释疑，对重点问题适当展开讲解。从学生心理来看，无论是输出或接受知识信息都要通过思维活动，对知识信息进行分析、综合、抽象、概括，这有助于提高学生的自学能力。为学生自主学习，培养求异思维、创新思维和创造能力提供更多的时空。
讨论形式如下：
①对话式讨论在自学中，学生会产生一些限于知识表层的问题。只要稍加指点，就会转入更深层次的思考。对这些问题采用对话式个别讨论，既可满足各有所问的要求，又能在平等对话、相互切磋中增进师生双方的情感和知识的交流 通过这一阶段再归纳和提出的疑问，一般具有更深的难度和广泛的代表性，成为下阶段讨论的基础。该讨论可与课内自学阶段同时进行。
②设问式讨论教师应选择教学中重点、同时也是学生难点的问题；学生普遍关心、分岐意见较大的问题；能把学习引向深化的问题等让学生商讨、争辨，最后由教师作总结性回答。该讨论的关键在于教师拟题的艺术，好的讨论题能起到活跃学习气氛、启迪学生思维、提高学生分析问题的能力，这也是该教学法中最重要的提高阶段。
③解疑式讨论经过前两个阶段的讨论，学生还存有的问题必定是学生更深层次的思索，这时让学生自己提出，教师作解疑式讲授。有时，学生会提出一些教师没准备或已超出教学大纲的问题等，则可暂时保留，通过师生再学习，再释疑；有些问题，教师应科学地加以引导，有意使学生存疑，这有利于他们今后的学习、研究。
⑷归纳总结
教师在总结时，不能只是单纯重复自学大纲或一般地强调重点，而应把教学内容联系起来做分析、比较、归纳，将零散的、片断的知识系统化、完整化，以完成教学的一次升华过程。
实施上述教学法充分体现了“学为主体、教为主导”的原则，因而极大地调动了学生学习的主动性和积极性，有效地培养和提高了学生们的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力。但教学法的改革是一门科学，有许多问题尚待今后进一步研究、改进。
[参考文献]
[1]由布西.校园芳草,教育科学出版社,1993;160:229
（作者单位：祁阳七中）
一、教学模式的转变
1.转变教育观念
传统的教学模式是教师按照预设的教学程式，将教材中的知识点逐条分析，力求讲“深”讲“透”。教学方式单一；“讲、听、记、背、练”乃为主要法宝。这样的教学方式比较适合于“应试教育”。它的主要弊端在于：重知识轻能力，重结果轻过程，教师“主导”异化为教师“主宰”，即使偶尔有学生的参与，也不过是配合教师上演一幕幕“教案剧”而已，学生的主体作用无从体现。
自主学习则从关注教师的教转变为关注学生的学。自主学习的主要目标是注重学生学习的主动性、生动性和活泼性，充分发挥学生的潜能，同时强调培养学生的学习能力、探索能力、创新能力及实验能力；培养学生对化学的积极态度，培养同学之间的合作能力，交往素质；培养良好的心理品质，不畏艰险的坚强意志。
《中国教育改革发展纲要》指：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼的发展。”由此可见，教师要建立现代的教学观念，要清楚地认识到“教师的职责现在已越来越少的传授知识，而越来越多地激励思考；他将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参加者，一位帮助发现而不是拿出真理的人，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响，讨论、激励、了解、鼓舞”。课堂教学是进行创新教育的主渠道，教师应树立以下基本信念：
①坚信每一个正常的学生都有创新潜能。都能通过适当教育，取得成绩，成为某一方面的人才。②坚信人的能力及其发展有类型和层次上的差异。因此不能用一个模式去培养学生的创新能力。必须坚持注重个性，因材施教。③坚信在学生的能力发展过程中，教育起主导作用。
2.实施教学民主，营造宽松自由的课堂教学环境．．
传统的课堂教学以教师为中心，老师是正确答案的化身和代表，甚至就是真理。课堂教学讲究纪律，追求精确，课堂教学设计是按照教师的教案“程序化”进行的，而自主学习，自主发展，要求教师精心设计教学目标和教学活动，使学生成为课堂教学的主体，通过足够的能力活动，既能够实现认知、理解、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现，促进学生人格的健全发展。教师在课堂内能给学生提供充分的自由思考、自由选择的空间和机会，课堂是开放型。改进课堂教学结构，建立教学信息多渠道、多层次的传递途径和方法，建构良好的反馈系统，营造学生主动参与的课堂教学氛围。在给学生提供良好氛围时，教师要鼓励他们的好奇心及探索行为，鼓励学生敢于独立发表意见和想法，尽可能培养学生的怀疑和批评精神，让学生明白，一切现有的事物都是不完善的，都有改进的可能。一切知识除非经过自己确认的，其余都是可以怀疑的，真理是无绝对性的。
二、建立动态教学模式、实施课堂教学开放
化学教材是根据知识的逻辑顺序，学生的认识发展顺序以及心理发展顺序而编写的。有些内容平铺直叙、单调、枯燥。现代社会生活丰富多彩，科技日新月异。因而教师必须创造性地处理教材，以适应课堂教学要求。必须建立一个动态的教学模式，建立一个能让学生自主学习的环境，可以从以下几方面着手实施课堂教学开放。
其一，坚持以学生为本，充分调动学生的自主性、积极性和创造性。
彻底摒弃“灌输式”教学思想和方法，积极实践启发式、讨论式、研究式教学，采取问题教学法。让学生和老师共同在探索、研究的气氛下上好每一堂课。教师应根据教学大纲的要求，吃透教材，阅读相关的参考书，根据学生应了解、掌握的内容及重点、难点，提炼出适度的自学大纲，事实表明，自学大纲以教师设疑的形式效果较好。教师抓住那些牵一发而动全身的关键问题，激起学生的求知欲，使学生迫不及待地产生质疑、释疑、有的放矢地进行自学，自学中再生疑、再质疑……，教师在教学过程中扮演导师的角色，作为“穿针引线，造桥铺路”的引路人，让学生自己去掌握知识和技能。
其二，精简讲授时间，为学生创造更多的自学条件。
教师要在前次课布置下次课的预习进度，要求学生对指定内容作全面快速地阅读和初步思考，了解基本内容，为下阶段重点阅读奠定基础。课内精读细思在泛读的基础上．学生按自学大纲，在指定时间内对教材重点阅读、对学习内容自我消化，理解重点内容，弄清一般疑团，捉住难点所在。教师要对学生进行自学指导，切忌无准备的“放羊式”的自学。如《有机化学》芳香烃部分，芳烃的分类、命名、同分异构、物理性质、芳烃的来源可作为泛读的内容，要求学生阅读要快并写出提要。苯的结构、芳烃的化学性质则作为精读内容，也是教师设疑的重点，要求学生采用逐个问题思考，不断回视的方法看书。能从书中提出疑问，进而加以分析研究，经过深入领会，形成自己的认识和观点。引导学生在书内作记号，在书的天头、地角及空白处写批注、提要、疑问，在作业本上写出读书笔记。指导学生自己去查找资料、研究问题，实现“带着教材走向教师，带着问题走进课堂”。积极展开课堂讨论释疑，一方面，学生之间可互通自学信息，相互启发，扩展学习的深度和广度，另一方面，教师能及时收到反馈信息 获得启示，有针对性地释疑，对重点问题适当展开讲解。从学生心理来看，无论是输出或接受知识信息都要通过思维活动，对知识信息进行分析、综合、抽象、概括，这有助于提高学生的自学能力。为学生自主学习，培养求异思维、创新思维和创造能力提供更多的时空。
讨论形式如下：
①对话式讨论在自学中，学生会产生一些限于知识表层的问题。只要稍加指点，就会转入更深层次的思考。对这些问题采用对话式个别讨论，既可满足各有所问的要求，又能在平等对话、相互切磋中增进师生双方的情感和知识的交流 通过这一阶段再归纳和提出的疑问，一般具有更深的难度和广泛的代表性，成为下阶段讨论的基础。该讨论可与课内自学阶段同时进行。
②设问式讨论教师应选择教学中重点、同时也是学生难点的问题；学生普遍关心、分岐意见较大的问题；能把学习引向深化的问题等让学生商讨、争辨，最后由教师作总结性回答。该讨论的关键在于教师拟题的艺术，好的讨论题能起到活跃学习气氛、启迪学生思维、提高学生分析问题的能力，这也是该教学法中最重要的提高阶段。
③解疑式讨论经过前两个阶段的讨论，学生还存有的问题必定是学生更深层次的思索，这时让学生自己提出，教师作解疑式讲授。有时，学生会提出一些教师没准备或已超出教学大纲的问题等，则可暂时保留，通过师生再学习，再释疑；有些问题，教师应科学地加以引导，有意使学生存疑，这有利于他们今后的学习、研究。
⑷归纳总结
教师在总结时，不能只是单纯重复自学大纲或一般地强调重点，而应把教学内容联系起来做分析、比较、归纳，将零散的、片断的知识系统化、完整化，以完成教学的一次升华过程。
实施上述教学法充分体现了“学为主体、教为主导”的原则，因而极大地调动了学生学习的主动性和积极性，有效地培养和提高了学生们的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力。但教学法的改革是一门科学，有许多问题尚待今后进一步研究、改进。
[参考文献]
[1]由布西.校园芳草,教育科学出版社,1993;160:229
（作者单位：祁阳七中）