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小组合作学习是在课堂上进行合作学习采用的较多的组织形式。这种学习形式充分体现了学生学习的主体性。学生有充分地机会发表意见，同时也有效地培养了学生团结合作的意识。但是，作为一种新的学习形式，在实践应用中会出现许多困难和问题：有的学生学习能力较差，在小组学习中只充当“听众”，不能参与其中;有的学生注意力不够集中，小组学习时，老师不能时时提醒，学习效率低;还有的学生对组内形成的見解不能够进行整理……鉴于以上的种种情况，作为一名一线的语文教师，如何有效地组织小组合作学习，如何提高小组合作学习的实效性，成为我们在实践工作中要探索的问题。
一、建立规则，明确个人责任
课堂讨论是小组合作学习中运用的最多的学习形式，给学生提供了合作交流的机会。但是，在实际操作过程中，往往是一些较好的学生抢先把自己的意见说出来，使得其他程度较差的同学失去了独立思考、发表自己意见的机会，久而久之，小组合作学习成了部分同学展示自己口语才能的舞台，而另一部分学生又回到了被动地学习的老路上了。针对这一现象，帮助学生明确个人责任尤为重要：老师要统筹班级内的所有学生，根据学习能力把学生分成几个组，由小组长主持小组活动，并安排学生做好讨论记录，保证人人参与，讨论结束后由小组推荐一名代表，向全班展示小组讨论成果，其他组员对其进行补充。例如，教学《秋天的怀念》一课，组织小组讨论时，我向学生提出以下要求：1、默读课文，画出文中最令你感动的句子，并试着说一说受感动的原因，在书中简单批注，准备和小组同学讨论交流。2、由小组长主持，小组成员轮流读自己所画的句子，并说出受感动的理由，其他成员可以给予补充。注意对组内同学的意见进行记录和整理。3、讨论结束后，推荐一名代表，汇报本组讨论成果，其他组员补充。这样建立了讨论的规则，让学生明确了自己的责任，使每一个学生都参与到小组活动中，秩序井然，气氛热烈，提高了小组合作学习的实效性。
二、引导学生独立思考，形成独特见解
学生正处于思维的形成期，每一个学生的知识储备、生活经历不同，在小组讨论中教师必须引导学生独立思考，不要人云亦云，鼓舞学生形成自己的独特见解。例如，在教学《跳水》一文时，学生在文章结尾处，孩子跳水获救了，学生似乎刚刚感到松了一口气，我马上追问学生：“跳水是最好的方法吗？就没有其他的方法了？”一时激起千层浪，学生立刻活跃起来。有人提出各种假设，又有人提出反对的意见，你来我往，唇枪舌剑，进行了一次激烈的辩论。最后得出结论，在这样的危机关头，船长急中生智，逼迫孩子跳水是最好的办法。这样，学生在读书中，在独立思考基础上有所感悟，形成独特见解，有利于对文章内容的理解。
三、构建充满乐趣的动态课堂
小学生的直观行动思维占优势，他们天性活泼好动，乐于边玩边学习，边玩边思考，边玩边创新。因此，创新教育的课堂，就必须是动态的，充满乐趣的，就应该成为学生释放天性的自由空间。一位老师执教《云房子》，在学生初读课文后，便让孩子们绘画的就动笔画“云房子”，爱玩积木的就动手拼“云房子”，爱做手工的就用纸折“云房子”……还可以几个人合作，用自己的身体搭建“云房子”。学生全体参与，八仙过海，各显其能，“造”出来的“云房子”真是千姿百态，各不相同。教师抓住学生思维的兴奋点，再让学生夸一夸自己造的“云房子”。鼓励学生充分展开想象。孩子们纷纷举手发言，有夸自己的“云房子”漂亮的，有夸自己的“云房子”造得多的，更多的则是把“云房子”想象成他们喜爱的动物、植物、建筑物……教师还趁热打铁地让学生戴上小鸟头饰，你到我的“云房子”里来做客，我到你的“云房子”里去玩耍。总之，我们要在课堂教学中真正有效地把过程还给学生，把时间还给学生，把学习地权利还给学生，让学生充分发挥主体作用。
四、学会倾听别人意见
小组合作学习，既要勇于发表自己的见解，还必须学会倾听别人的意见。新课程标准把培养学生倾听摆到了一个非常重要的位置。只有认真倾听，才能把其它同学的意见与自我的意见做比较，并给予补充;只有认真倾听，才能综合归纳组员提出的不同意见，从而形成集体意见。在教学《飞夺沪定桥》一文时，在学生充分阅读的基础上，我提出问题：在那样不利的条件下，红军为什么能取得战斗的胜利？学生针对这一问题展开讨论，大家充分发表了自己的意见。我要求学生注意听别人的发言，并与自己的见解做比较，想想组员的说法是否有道理，找出他人发言的漏洞，进行补充或反驳。这样，学生认真听，各抒己见，很快达成共识，提高了小组学习的效率。
五、在汇报中体现合作意识
扩大小组学习的成果，全班交流是一个行之有效的方法。我们在小组讨论后的全班交流中，习惯说：“哪位同学愿意来说一说？”学生习惯回答说：“我认为怎么怎么样。”在汇报交流中并没有体现小组合作的意识。老师要在班级逐步培养学生在汇报时的语言习惯，让学生代表小组发表看法，在汇报中体现合作意识。我在教学中喜欢说：“那个小组愿意来说一说？”同样，小组“代言人”也回答：“我们小组觉得如何如何。”这样既能展示小组合作的成果，又能增强小组合作意识，培养团队精神。
六、汇报交流采取多种形式
小组合作学习，不应该成为公开课上教师设计的花架子，为了大多数学生的全面发展，我们不能把目光只投向几个或十几个善于发言的孩子，要让每个学生都有锻炼机会。因此，我们的汇报交流应采取多种形式，如：先写下自己的想法，再说出来;学生提问，指生解答;推荐同学、朋友汇报等方法，使每个学生都有机会汇报，得到锻炼。我在实践中发现，当学生指生回答问题时，多是选择自己的好友，虽然有的学生平时沉默寡言，但是，语文课上，却经常看到他们侃侃而谈，各抒己见。
七、合作学习中，发挥老师的主导作用
随着小组合作学习在教学中的实施，对老师的要求也越来越高，教师的评价越来越重要。教师的评价不能只是简单的鼓励，如“很好”、“很精彩”，教师应站在比学生高一层的程度上来引导学生，既要爱护学生的好奇心，求知欲，还要引导学生向着健康正确的方向发展。因此，小组讨论时，老师要融入学生，给予评价、点拨，汇报交流时，老师要居高临下，适时引导。
学生是学习和发展的主体，小组合作学习，对培养学生的主动性、进取精神、探索能力大有好处。在教学实践中，教师要力争使小组合作学习真正发挥作用，提高小组合作学习的实效性，全面提高学生的语文素养。
一、建立规则，明确个人责任
课堂讨论是小组合作学习中运用的最多的学习形式，给学生提供了合作交流的机会。但是，在实际操作过程中，往往是一些较好的学生抢先把自己的意见说出来，使得其他程度较差的同学失去了独立思考、发表自己意见的机会，久而久之，小组合作学习成了部分同学展示自己口语才能的舞台，而另一部分学生又回到了被动地学习的老路上了。针对这一现象，帮助学生明确个人责任尤为重要：老师要统筹班级内的所有学生，根据学习能力把学生分成几个组，由小组长主持小组活动，并安排学生做好讨论记录，保证人人参与，讨论结束后由小组推荐一名代表，向全班展示小组讨论成果，其他组员对其进行补充。例如，教学《秋天的怀念》一课，组织小组讨论时，我向学生提出以下要求：1、默读课文，画出文中最令你感动的句子，并试着说一说受感动的原因，在书中简单批注，准备和小组同学讨论交流。2、由小组长主持，小组成员轮流读自己所画的句子，并说出受感动的理由，其他成员可以给予补充。注意对组内同学的意见进行记录和整理。3、讨论结束后，推荐一名代表，汇报本组讨论成果，其他组员补充。这样建立了讨论的规则，让学生明确了自己的责任，使每一个学生都参与到小组活动中，秩序井然，气氛热烈，提高了小组合作学习的实效性。
二、引导学生独立思考，形成独特见解
学生正处于思维的形成期，每一个学生的知识储备、生活经历不同，在小组讨论中教师必须引导学生独立思考，不要人云亦云，鼓舞学生形成自己的独特见解。例如，在教学《跳水》一文时，学生在文章结尾处，孩子跳水获救了，学生似乎刚刚感到松了一口气，我马上追问学生：“跳水是最好的方法吗？就没有其他的方法了？”一时激起千层浪，学生立刻活跃起来。有人提出各种假设，又有人提出反对的意见，你来我往，唇枪舌剑，进行了一次激烈的辩论。最后得出结论，在这样的危机关头，船长急中生智，逼迫孩子跳水是最好的办法。这样，学生在读书中，在独立思考基础上有所感悟，形成独特见解，有利于对文章内容的理解。
三、构建充满乐趣的动态课堂
小学生的直观行动思维占优势，他们天性活泼好动，乐于边玩边学习，边玩边思考，边玩边创新。因此，创新教育的课堂，就必须是动态的，充满乐趣的，就应该成为学生释放天性的自由空间。一位老师执教《云房子》，在学生初读课文后，便让孩子们绘画的就动笔画“云房子”，爱玩积木的就动手拼“云房子”，爱做手工的就用纸折“云房子”……还可以几个人合作，用自己的身体搭建“云房子”。学生全体参与，八仙过海，各显其能，“造”出来的“云房子”真是千姿百态，各不相同。教师抓住学生思维的兴奋点，再让学生夸一夸自己造的“云房子”。鼓励学生充分展开想象。孩子们纷纷举手发言，有夸自己的“云房子”漂亮的，有夸自己的“云房子”造得多的，更多的则是把“云房子”想象成他们喜爱的动物、植物、建筑物……教师还趁热打铁地让学生戴上小鸟头饰，你到我的“云房子”里来做客，我到你的“云房子”里去玩耍。总之，我们要在课堂教学中真正有效地把过程还给学生，把时间还给学生，把学习地权利还给学生，让学生充分发挥主体作用。
四、学会倾听别人意见
小组合作学习，既要勇于发表自己的见解，还必须学会倾听别人的意见。新课程标准把培养学生倾听摆到了一个非常重要的位置。只有认真倾听，才能把其它同学的意见与自我的意见做比较，并给予补充;只有认真倾听，才能综合归纳组员提出的不同意见，从而形成集体意见。在教学《飞夺沪定桥》一文时，在学生充分阅读的基础上，我提出问题：在那样不利的条件下，红军为什么能取得战斗的胜利？学生针对这一问题展开讨论，大家充分发表了自己的意见。我要求学生注意听别人的发言，并与自己的见解做比较，想想组员的说法是否有道理，找出他人发言的漏洞，进行补充或反驳。这样，学生认真听，各抒己见，很快达成共识，提高了小组学习的效率。
五、在汇报中体现合作意识
扩大小组学习的成果，全班交流是一个行之有效的方法。我们在小组讨论后的全班交流中，习惯说：“哪位同学愿意来说一说？”学生习惯回答说：“我认为怎么怎么样。”在汇报交流中并没有体现小组合作的意识。老师要在班级逐步培养学生在汇报时的语言习惯，让学生代表小组发表看法，在汇报中体现合作意识。我在教学中喜欢说：“那个小组愿意来说一说？”同样，小组“代言人”也回答：“我们小组觉得如何如何。”这样既能展示小组合作的成果，又能增强小组合作意识，培养团队精神。
六、汇报交流采取多种形式
小组合作学习，不应该成为公开课上教师设计的花架子，为了大多数学生的全面发展，我们不能把目光只投向几个或十几个善于发言的孩子，要让每个学生都有锻炼机会。因此，我们的汇报交流应采取多种形式，如：先写下自己的想法，再说出来;学生提问，指生解答;推荐同学、朋友汇报等方法，使每个学生都有机会汇报，得到锻炼。我在实践中发现，当学生指生回答问题时，多是选择自己的好友，虽然有的学生平时沉默寡言，但是，语文课上，却经常看到他们侃侃而谈，各抒己见。
七、合作学习中，发挥老师的主导作用
随着小组合作学习在教学中的实施，对老师的要求也越来越高，教师的评价越来越重要。教师的评价不能只是简单的鼓励，如“很好”、“很精彩”，教师应站在比学生高一层的程度上来引导学生，既要爱护学生的好奇心，求知欲，还要引导学生向着健康正确的方向发展。因此，小组讨论时，老师要融入学生，给予评价、点拨，汇报交流时，老师要居高临下，适时引导。
学生是学习和发展的主体，小组合作学习，对培养学生的主动性、进取精神、探索能力大有好处。在教学实践中，教师要力争使小组合作学习真正发挥作用，提高小组合作学习的实效性，全面提高学生的语文素养。