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摘要：新课改在不断推进中，提出了很多新的教学方法，对高中语文来说，“读写结合”的教学方法，不但能够有效的发展素质教育，还能培养学生善于思考的优秀品质，养成良好的语文学习习惯。再具体的教学实践中，语文阅读的最终目的还是回归到写作，在技巧的基础上重视写作的情感体验，从而达到教学中的“读写结合”思想。本文将结合自身语文教学经验，对高中语文“读写结合”的教学策略进行探讨。希望能对后续的研究提供参考。
关键词：高中语文;读写结合;教学研究
教育学家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”，阅读才是写作的基础，写作是阅读的升华，两者之间的有效结合，才能体现一个人的语文素养。新课改背景下，加强“读写结合”有利于提高语文教学的效率，还能培养学生善于思考创新的能力，推进素质教育，形成良好的学习习惯。当前的高中语文课堂，还保留着一些传统的教学方式，存在教材之间脱离，读写脱离的课堂现象。在进行阅读解析教学时，文章支离破碎、十分枯燥，语文新课改的推演进程缓慢，下面笔者将就提高语文课堂效率，根据“读写结合”的教学模式展开探讨。
一、摒弃读写分离的传统模式
传统的教学模式下，教师喜欢将阅读和写作练习分开，很少将其结合教学，不重视两者之间的关系，所以难以达到理想的教学效果。不经过科学阅读训练的学生没办法写出有感情色彩的文章，同理，没做过写作训练的学生也无法进行深入阅读。所以，高中语文的教学应该将阅读和写作教学结合起来，從根本上提高学生的语文水平。在进行阅读训练时，老师应该根据文章特性，找出“读写”的结合点，培养学生的结合意识。高中语文课本中有很多文章材料，老师可以教学生进行仿写，在阅读时考虑写作目标，培养学生在阅读中树立写作意识，老师也可以通过自身经验寻找技巧，更有效的指导学生对读写的热爱。
二、建立科学的读写训练体系
“读写结合”的训练，首先就要利用好课本，高中课本的课文有着丰富的思想内涵，老师注意挖掘课本中的可供参考的内容，只有把课本利用好，帮助学生积累知识，阅读优美词句并做下记录，一定能提高学生的写作水平。有的教师认为写作靠悟性，而悟性并不是教出来的，这种认识是不正确的，当然人们往往认为天赋决定一个人的上限，但是努力决定一个人的下限，对于高中生来说，多数人都是资质平庸，然而通过严格的写作训练，能力也能得到很大提高，所以教师要给予科学指导，提高学习效率。这就要求教师合理安排教学内容，对高中三年的阅读及写作指导要有整体的考虑。所以教师要做到：第一，老师对语文教材的全面了解，寻找可供参考的文章，针对文章系统训练。第二，写作内容要“读写结合”，不要异想天开，稳扎稳打，协调安排。第三，结合实际根据学生的实际情况，寻找恰当难度的结合点进行课堂练习。
三、高中语文读写结合方法探究
（一）语文教材的“模仿写作”练习
为了有效提高学生的读写能力，可以适当在阅读教学时，要求学生对文章中精彩部分或段落进行模仿写作，如文章《我有一个梦想》中运用了反复的手法，教师可以在课堂上对文章的写作方法进行分析，然后重新设置主题，让学生模仿写作，然后将自己的作品对比原文，找出情感色彩方面的异同，这样有助于学生发现写作中的不足，进而改善和提高能力。
（二）借鉴文章的行文思路
语文教材中王勃的《滕王阁序》，文章气势磅礴，辞藻华丽且唯美，是精华之作，作为传统诗词集大成之作，文中采用了很多修辞手法，如双关、衬托、渲染、比喻、引用典故等等，节奏鲜明，有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝唱。教学时，老师可以一面分析课文，引领学生朗读课文，然后从作者当时的处境出发，分析王勃的生平经历，让学生在读课文时，有丰富的情感色彩。讲到文章中的引经据典手法，老师可以提醒学生写作借鉴这一手法可以使文章思路更加清晰，显得作者更加博学多才。运用到自己的写作中，能体现平时的素材积累和文学修养。当然，在课外老师可以推荐一些优秀作品，推展他们的知识面，教师应该也多关注学生的课外积累。
（三）提高写作境界
教师指导下的“读写结合”能让学生更好的掌握语文课本知识，提升文学素养，并能整体的提高写作水平，除了《滕王阁序》文章中的景，还有柳永《雨霖铃》中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”中的离别之情，还有朱自清的《荷塘月色》中动荡年代的安乐景色和郁达夫《故都的秋》里对家乡的思念，这些情景描写，不仅烘托了作者的情感色彩，还表达了作者的意图。这种写作手法也是值得老师细心讲解，学生写作中借鉴的，所以课本中的精髓内容，老师也要把握并教给学生，学生可以在掌握学习方法的基础上提高自己的写作境界。
（四）在精神内涵上理解文章
高中教材也有不少人物性格特点描写，教师可以引导学生分析人物性格，完善学生精神内涵。如《鸿门宴》中，描写了项羽的性格缺陷，但是很多人都敬佩项羽不肯过江东的行为，给予项羽精神上的认同。所以阅读理解的教学，教师也要引导学生注重人物的精神内涵，有利于写作时塑造的人物更生动立体。
小结
综上所述，“读写结合”是一种有效促进学生阅读和写作共同发展的教学方法，在古代，教学就一直采用“读写结合”的策略，作为老师，我们要及时转变观念，积极促进高中语文教学的发展。在教学过程中，老师也应该注意调动学生的积极性，这离不开老师的鼓励，所以教师应该用丰富多彩的教学方法。如创办校刊让学生投稿、开会表扬、写作比赛，把优秀的作品拿出来在班级展示，总之，老师在教学中做个“有心人”，一定会取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]陈达姗.读写结合构建高中语文高效课堂的策略探究[J].新课程研究，2019（07）：70-71.
[2]黄海艳.读写结合优化高中语文写作教学略探[J].新课程研究，2019（04）：34-35.
[3]李喆.高中语文教学中的读写结合探析[J].中国校外教育，2019（02）：131-132.
[4]杨廷虎.高中语文“依托课本，读写结合”教学问题与策略研究[J].课程教育研究，2018（35）：61.
[5]金建勇.高中语文“以读促写、读写结合”教学模式的思考与实践[J].学周刊，2018（19）：68-69.
关键词：高中语文;读写结合;教学研究
教育学家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”，阅读才是写作的基础，写作是阅读的升华，两者之间的有效结合，才能体现一个人的语文素养。新课改背景下，加强“读写结合”有利于提高语文教学的效率，还能培养学生善于思考创新的能力，推进素质教育，形成良好的学习习惯。当前的高中语文课堂，还保留着一些传统的教学方式，存在教材之间脱离，读写脱离的课堂现象。在进行阅读解析教学时，文章支离破碎、十分枯燥，语文新课改的推演进程缓慢，下面笔者将就提高语文课堂效率，根据“读写结合”的教学模式展开探讨。
一、摒弃读写分离的传统模式
传统的教学模式下，教师喜欢将阅读和写作练习分开，很少将其结合教学，不重视两者之间的关系，所以难以达到理想的教学效果。不经过科学阅读训练的学生没办法写出有感情色彩的文章，同理，没做过写作训练的学生也无法进行深入阅读。所以，高中语文的教学应该将阅读和写作教学结合起来，從根本上提高学生的语文水平。在进行阅读训练时，老师应该根据文章特性，找出“读写”的结合点，培养学生的结合意识。高中语文课本中有很多文章材料，老师可以教学生进行仿写，在阅读时考虑写作目标，培养学生在阅读中树立写作意识，老师也可以通过自身经验寻找技巧，更有效的指导学生对读写的热爱。
二、建立科学的读写训练体系
“读写结合”的训练，首先就要利用好课本，高中课本的课文有着丰富的思想内涵，老师注意挖掘课本中的可供参考的内容，只有把课本利用好，帮助学生积累知识，阅读优美词句并做下记录，一定能提高学生的写作水平。有的教师认为写作靠悟性，而悟性并不是教出来的，这种认识是不正确的，当然人们往往认为天赋决定一个人的上限，但是努力决定一个人的下限，对于高中生来说，多数人都是资质平庸，然而通过严格的写作训练，能力也能得到很大提高，所以教师要给予科学指导，提高学习效率。这就要求教师合理安排教学内容，对高中三年的阅读及写作指导要有整体的考虑。所以教师要做到：第一，老师对语文教材的全面了解，寻找可供参考的文章，针对文章系统训练。第二，写作内容要“读写结合”，不要异想天开，稳扎稳打，协调安排。第三，结合实际根据学生的实际情况，寻找恰当难度的结合点进行课堂练习。
三、高中语文读写结合方法探究
（一）语文教材的“模仿写作”练习
为了有效提高学生的读写能力，可以适当在阅读教学时，要求学生对文章中精彩部分或段落进行模仿写作，如文章《我有一个梦想》中运用了反复的手法，教师可以在课堂上对文章的写作方法进行分析，然后重新设置主题，让学生模仿写作，然后将自己的作品对比原文，找出情感色彩方面的异同，这样有助于学生发现写作中的不足，进而改善和提高能力。
（二）借鉴文章的行文思路
语文教材中王勃的《滕王阁序》，文章气势磅礴，辞藻华丽且唯美，是精华之作，作为传统诗词集大成之作，文中采用了很多修辞手法，如双关、衬托、渲染、比喻、引用典故等等，节奏鲜明，有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝唱。教学时，老师可以一面分析课文，引领学生朗读课文，然后从作者当时的处境出发，分析王勃的生平经历，让学生在读课文时，有丰富的情感色彩。讲到文章中的引经据典手法，老师可以提醒学生写作借鉴这一手法可以使文章思路更加清晰，显得作者更加博学多才。运用到自己的写作中，能体现平时的素材积累和文学修养。当然，在课外老师可以推荐一些优秀作品，推展他们的知识面，教师应该也多关注学生的课外积累。
（三）提高写作境界
教师指导下的“读写结合”能让学生更好的掌握语文课本知识，提升文学素养，并能整体的提高写作水平，除了《滕王阁序》文章中的景，还有柳永《雨霖铃》中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”中的离别之情，还有朱自清的《荷塘月色》中动荡年代的安乐景色和郁达夫《故都的秋》里对家乡的思念，这些情景描写，不仅烘托了作者的情感色彩，还表达了作者的意图。这种写作手法也是值得老师细心讲解，学生写作中借鉴的，所以课本中的精髓内容，老师也要把握并教给学生，学生可以在掌握学习方法的基础上提高自己的写作境界。
（四）在精神内涵上理解文章
高中教材也有不少人物性格特点描写，教师可以引导学生分析人物性格，完善学生精神内涵。如《鸿门宴》中，描写了项羽的性格缺陷，但是很多人都敬佩项羽不肯过江东的行为，给予项羽精神上的认同。所以阅读理解的教学，教师也要引导学生注重人物的精神内涵，有利于写作时塑造的人物更生动立体。
小结
综上所述，“读写结合”是一种有效促进学生阅读和写作共同发展的教学方法，在古代，教学就一直采用“读写结合”的策略，作为老师，我们要及时转变观念，积极促进高中语文教学的发展。在教学过程中，老师也应该注意调动学生的积极性，这离不开老师的鼓励，所以教师应该用丰富多彩的教学方法。如创办校刊让学生投稿、开会表扬、写作比赛，把优秀的作品拿出来在班级展示，总之，老师在教学中做个“有心人”，一定会取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]陈达姗.读写结合构建高中语文高效课堂的策略探究[J].新课程研究，2019（07）：70-71.
[2]黄海艳.读写结合优化高中语文写作教学略探[J].新课程研究，2019（04）：34-35.
[3]李喆.高中语文教学中的读写结合探析[J].中国校外教育，2019（02）：131-132.
[4]杨廷虎.高中语文“依托课本，读写结合”教学问题与策略研究[J].课程教育研究，2018（35）：61.
[5]金建勇.高中语文“以读促写、读写结合”教学模式的思考与实践[J].学周刊，2018（19）：68-69.