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摘 要：学生刚升入高中时会感觉很不适应。在初中时大部分学生并没感觉学习化学有什么困难，进入高中以后，新的教材和新的教学要求，在学生面前设下了一道道难关。学生们特别的不适应新的学习方式，导致一些学生学习情绪低落，严重的甚至失去学习兴趣。造成这种结果的原因是很多的，即与初中的化学教材有关，也与初中教师的教学方法有关，还与高中化学教师的教学要求和教法有关。教师应该帮助学生摆脱这种困境。
关键词：促进;高一新生;化学;有效方法
升入高中以后，面对新的老师、新的同学、新的教材，学生的学习产生了各种各样的问题。在高一的化学学习过程中，也同样出现了这种问题。很多学生在困难面前，不能及时调整好自己的状态，导致学习成绩下降，丧失学习兴趣，有的学生还會影响其他学科学习，甚至导致学生辍学。
导致学生出现学习困难问题的原因主要是：学生不能把高中的学习和初中的学习有效的衔接起来。为了帮助学生摆脱学习困境，重新走上学习的正规，教师应该采取相应的措施。我在教学中采取了一下措施，供大家参考。
一、详细调查学生学习现状，认真分析不衔接的因素
1.可能与初中的化学教材有关
高中教材与初中教材相比，深广度明显加深。高中化学由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“氧化还原反应”“离子反应”“物质的量”“元素周期律”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。
2.可能与初中的化学教师有关
由于初中化学教师侧重向学生灌输知识，没有重视学生能力的培养，造成高分低能。常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷;初中教材变化频繁，与高中教材在知识体系与能力要求上脱节，造成高中教师未及时了解初中教材特征与学生能力水平，未能很好处理初三与高一衔接，出现高估学生能力水平，开快车，抓进度，把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，使部分学生由于畏难情绪而产生厌学情绪。
3.可能与初、高中教学的目的不同有关
初中化学是以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全面发展为基本的课程目标;而现行高一的化学必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择的需要。
初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，除明确“是什么”外，还要弄清“为什么”和“是多少”。
二、教学初应抓好衔接教学
1.帮助学生构建化学概念
高一化学教师对初三化学中出现的化学双基要做到心中有数。开学初可以参考当年全国各地的中考中出现的能力题、初中化学竞赛题或者高考中涉及到的初中知识，特别是初三毕业生容易错的或者“难解答”的知识，然后编出一份试题，让学生进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向尽可能与将要学习的化学有直接的联系，通过练习和讨论让学生体会到初中不少知识仍是高中学习的目标，提高学生的自信并明确努力的方向。在教学中及时提醒学生，唤醒学生记忆，做好衔接工作。
其次，特别要加强学生实验基本操作的训练。如：实验装置的装配、气体收集方法等要规范操作，让学生学会绘制简单的仪器图，学会填写实验报告，逐步熟练设计实验方案等，以此来提高学生的实验技能、技巧，培养学生动手能力、观察能力及良好的科学态度和科学方法。
2.采用优化的教学方法
教师要合理的选择教学方法，创设合理的教学情景，充分的调动学生学习的积极性。
（1）课堂教学形式要多样化。很多时候，教师可以退到幕后或共同参与，给学生机会。如开展师生共商研讨课、辅导自学课、自学提问讨论课、小课题研讨课等，充分的调动学生在课堂上学习的积极性、参与性、主体性，增强学生自信心，让学生充分体会到成功的喜悦和自我被肯定的兴奋感。
（2）教学手段要多样化。化学教学不能仅靠一只粉笔，在重实验的基础上，有些过程无法在短时间内完成的可以借助于媒体，如：电视、录像、投影、幻灯、多媒体等教学设备，充分利用教学资源，让学生获得深刻的体验，才能有所收获。充分地让学生无意注意、有意注意和有意后注意交互进行，进一步提高课堂教学的效率。
3.重视学生学习能力培养
首先，帮助学生建构知识树，每节课结尾时做小结示意图，每个单元结束后做单元结构图，在教学中逐步引导学生自己来画概念图，由于概念图是学生自己思维加工的结果，往往能将人们短时记忆转入长时记忆，同时又培养了学生的知识归纳能力。
其次，及时总结活动功能组块，如离子共存问题、离子鉴别问题、气体的性质、元素族的性质等，这些问题往往具有固定的思路，小的功能组块可以随着问题复杂程序进行灵活的嫁接转化。
再次，逐渐培养学生用自我提问法进行元认识的训练。如在解决问题时，督促学生自问：要解决的问题是什么？有哪些已知的条件？有哪些未知的条件？需要用到哪些知识或原理？解决问题的突破口在哪儿？还有没有别的解决方案？
4.重视师生感情的培养
师生关系的好坏直接关系到学生学习的兴趣，故创设和谐宽松的氛围，培养良好的师生关系是培养学习化学兴趣的首要条件。
（1）尊重学生、以平等人格对待每一个学生是创设和谐氛围、培养良好师生关系的核心。从心理学的观点来看，受尊重是人最基本的心理需要，也是一切正常学习所必须的前提条件。笔者在教学过程中处处尊重学生，努力成为学生学习的合作者和帮助者。
（2）教师要成为学生学习的合作者和引导者，在学生学习过程中，要给予他们充分的自由，在适当的时候给予点拨，不要全盘端出，要留给学生去发现，去学习，这样利于培养他们学科兴趣。
总之，在新的环境下，老师和家长都要关心孩子的身心发展，消除步入高中的不适应感，让学生爱上高中生活。
关键词：促进;高一新生;化学;有效方法
升入高中以后，面对新的老师、新的同学、新的教材，学生的学习产生了各种各样的问题。在高一的化学学习过程中，也同样出现了这种问题。很多学生在困难面前，不能及时调整好自己的状态，导致学习成绩下降，丧失学习兴趣，有的学生还會影响其他学科学习，甚至导致学生辍学。
导致学生出现学习困难问题的原因主要是：学生不能把高中的学习和初中的学习有效的衔接起来。为了帮助学生摆脱学习困境，重新走上学习的正规，教师应该采取相应的措施。我在教学中采取了一下措施，供大家参考。
一、详细调查学生学习现状，认真分析不衔接的因素
1.可能与初中的化学教材有关
高中教材与初中教材相比，深广度明显加深。高中化学由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“氧化还原反应”“离子反应”“物质的量”“元素周期律”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。
2.可能与初中的化学教师有关
由于初中化学教师侧重向学生灌输知识，没有重视学生能力的培养，造成高分低能。常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷;初中教材变化频繁，与高中教材在知识体系与能力要求上脱节，造成高中教师未及时了解初中教材特征与学生能力水平，未能很好处理初三与高一衔接，出现高估学生能力水平，开快车，抓进度，把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，使部分学生由于畏难情绪而产生厌学情绪。
3.可能与初、高中教学的目的不同有关
初中化学是以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全面发展为基本的课程目标;而现行高一的化学必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择的需要。
初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，除明确“是什么”外，还要弄清“为什么”和“是多少”。
二、教学初应抓好衔接教学
1.帮助学生构建化学概念
高一化学教师对初三化学中出现的化学双基要做到心中有数。开学初可以参考当年全国各地的中考中出现的能力题、初中化学竞赛题或者高考中涉及到的初中知识，特别是初三毕业生容易错的或者“难解答”的知识，然后编出一份试题，让学生进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向尽可能与将要学习的化学有直接的联系，通过练习和讨论让学生体会到初中不少知识仍是高中学习的目标，提高学生的自信并明确努力的方向。在教学中及时提醒学生，唤醒学生记忆，做好衔接工作。
其次，特别要加强学生实验基本操作的训练。如：实验装置的装配、气体收集方法等要规范操作，让学生学会绘制简单的仪器图，学会填写实验报告，逐步熟练设计实验方案等，以此来提高学生的实验技能、技巧，培养学生动手能力、观察能力及良好的科学态度和科学方法。
2.采用优化的教学方法
教师要合理的选择教学方法，创设合理的教学情景，充分的调动学生学习的积极性。
（1）课堂教学形式要多样化。很多时候，教师可以退到幕后或共同参与，给学生机会。如开展师生共商研讨课、辅导自学课、自学提问讨论课、小课题研讨课等，充分的调动学生在课堂上学习的积极性、参与性、主体性，增强学生自信心，让学生充分体会到成功的喜悦和自我被肯定的兴奋感。
（2）教学手段要多样化。化学教学不能仅靠一只粉笔，在重实验的基础上，有些过程无法在短时间内完成的可以借助于媒体，如：电视、录像、投影、幻灯、多媒体等教学设备，充分利用教学资源，让学生获得深刻的体验，才能有所收获。充分地让学生无意注意、有意注意和有意后注意交互进行，进一步提高课堂教学的效率。
3.重视学生学习能力培养
首先，帮助学生建构知识树，每节课结尾时做小结示意图，每个单元结束后做单元结构图，在教学中逐步引导学生自己来画概念图，由于概念图是学生自己思维加工的结果，往往能将人们短时记忆转入长时记忆，同时又培养了学生的知识归纳能力。
其次，及时总结活动功能组块，如离子共存问题、离子鉴别问题、气体的性质、元素族的性质等，这些问题往往具有固定的思路，小的功能组块可以随着问题复杂程序进行灵活的嫁接转化。
再次，逐渐培养学生用自我提问法进行元认识的训练。如在解决问题时，督促学生自问：要解决的问题是什么？有哪些已知的条件？有哪些未知的条件？需要用到哪些知识或原理？解决问题的突破口在哪儿？还有没有别的解决方案？
4.重视师生感情的培养
师生关系的好坏直接关系到学生学习的兴趣，故创设和谐宽松的氛围，培养良好的师生关系是培养学习化学兴趣的首要条件。
（1）尊重学生、以平等人格对待每一个学生是创设和谐氛围、培养良好师生关系的核心。从心理学的观点来看，受尊重是人最基本的心理需要，也是一切正常学习所必须的前提条件。笔者在教学过程中处处尊重学生，努力成为学生学习的合作者和帮助者。
（2）教师要成为学生学习的合作者和引导者，在学生学习过程中，要给予他们充分的自由，在适当的时候给予点拨，不要全盘端出，要留给学生去发现，去学习，这样利于培养他们学科兴趣。
总之，在新的环境下，老师和家长都要关心孩子的身心发展，消除步入高中的不适应感，让学生爱上高中生活。