论文部分内容阅读
摘要：倡导自主阅读就是要让每个学生愿读、乐读、会读、善读，改变阅读教学原有的被动接受式的学习以及“以教师为中心”的传统阅读教学，促进学生素质全面提高和个性的健康发展。根据农村中学的现状，自主阅读应当巧用校本资源，培养了学生自主学习的能力。
关键词：语文学习；自主阅读；校本资源
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0220-02
随着新课程改革的全面深入，我们愈来愈深刻地认识到阅读是语文学习中最基本、最重要的训练方式。《语文课程标准》指出，阅读教学的目标是让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有效丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法”。要达到这一教学目标，我们必须重视巧用校本资源，开展学生自主阅读。
一、巧用校园广播、板报，营造读书氛围
广播、板报虽然看起来较为落后，但对于农村中学还是一种运用广泛的宣传手段。合理利用，可以营造浓郁的阅读氛围。
1.办好黑板报，营造班级读书氛围。可以采用专题式，集中几期进行文学讲堂、时文选粹、作文精选等；也可采用化整为零式，每期开设文学角。
2.巧用校园广播，营造学校读书氛围。建议广播室设置名著推荐、美文在线、作文展台等栏目，营造“书香校园”。
二、巧用课堂，珍视学生独特感受
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”因此，教学中教师要走下神坛，努力营造宽松、民主、和谐的学习氛围，引导学生展开学生与文本、学生与教师、学生与学生之间的对话。
1.创设情境，激发兴趣。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。美国著名教育家布鲁姆说：“对于一门学科的兴趣既是掌握该学科的原因又是掌握的结果。对一门学科深入学习的动机是掌握的更重要的结果之一”。例如：教学《沁园春雪》时，在进入课文之前，首先向学生发问：“你见过雪吗？你记忆中最美的雪景是怎样的？”学生的思维迅速被打开，纷纷举手，畅所欲言。教师顺势引导：“当年伟大的革命领袖毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，那么他见到的雪景是又是怎样的？让我们一起走进沁园春雪。”学生满含期待打开课文。可见，巧妙地创设情境，可以激发兴趣，让学生学得主动、积极。
2.把提问的权利还给学生。美国学者贾尼斯.萨博将教育分为两种：“培养智慧的学生和培养聪明的学生。聪明的学生‘能够知道答案，理解别人意思，吸收知识，长于记忆’，智慧的学生‘能够提出问题，能概括抽象东西，善于反思’。”可见，真正的自主阅读应当让学生发掘自身的智慧。因此，必须将提问的权利还给学生。例如：教学《变脸》时，课前，我要求学生预习。通过自读或者分角色朗读，熟悉剧情和人物。在此基础上，结合剧本的阅读要点进行自学。学习结束后，提出自己依然存在的问题。由课代表加以和整理，汇总并提交。上课后，我先简单导入课题。然后用PPT展示大家的问题。让学生评出最具价值的问题。话锋一转：“既然这些问题最有价值，那就让我们一起探究。”展开合作探究。出人意料，学生们兴趣高涨，讨论积极热烈。交流时，发言的同学骤然增多。许多组的发言有自己独到的见解，让人不由赞叹。
3.自由欣赏，珍视学生独特感受。自由欣赏，是指在教师不加提示前提下，让学生自由地开展与文本的对话。在这一过程中，教师要珍视学生的独特感受。例如：教学《心声》时，第一课时，我让学生进行自由欣赏。结果，有同学读到李京京的不幸命运，有的读到的教育中的不平等，有的读到家庭不和谐对孩子的影响，还有人甚至读到教育中的弄虚作假……对于这些学生的独特感受，我们怎么可以简单用对与错、好与不好评价！只要是学生自己独特的感受，都是我们应该鼓励、应该珍视的。
三﹑巧用图书室，大力开展课外阅读
自主阅读是一种学生自愿主动的，以关注内容满足实际需要为中心的感性体悟、放松惬意的无负担的阅读方式。课堂只是一个窗口，远远不能满足学生的阅读需求。《语文课程标准》也有明确要求：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可见，巧用图书室尤为重要。然而，通过调查，我们发现农村初中的图书室存在藏书少、品质良莠不齐、开放时间无规律、借阅程序复杂等问题。因此，我们可以尝试以下做法：
1.做好推荐，统一借阅。具体做法是：首先，教师深入图书室，全面了解学校藏书情况；其次，做好推荐。高尔基说：读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。可见，读什么相当重要。笔者的意见是范围要宽泛，思想深刻，文笔优美。再次，登记学生借阅书目。最后，统一借阅。可由教师或学习委员。当然，最好由教师统一借阅。发放时，提出要求。
2.指导方法，培养习惯。虽然为自主阅读，但为了从质和量逐步提高学生的阅读水平，使学生在阅读中能有所收获，课外阅读也要讲究科学方法，培养良好的习惯。教师应该指导学生根据阅读内容，掌握各种主要的阅读方法，即：泛读与精读。泛读也叫浏览或博览，即广泛地阅读，快速地阅读，旨在扩大视野，丰富知识。方法是“一目十行”，或只看目录和后记，或跳读，或绕读等。精读，也叫品读，即认真地读反复地读，谓之“细嚼慢咽”。旨在对某些内容作深刻的理解。方法有：“十目一行”，或初读与复读，或“温故而知新”。从读的形式上讲，可以默读，可以轻声读，也可以大声读。阅读中不仅要弄懂材料（或作品）告诉阅读者的浅表性问题，而且要弄清“为什么”这样的深层次问题。网络是一种及时、便捷的资源平台。近年来，随着计算机教室、多媒体教室、班班通的先后开通，更为我们的自主阅读提供了新的契机。笔者曾尝试以下做法：①开设网络环境下的自主阅读。首先教师利用课件做好作品及网站推荐；其次，由学生在网上自主查找，自主阅读。②开设美文欣赏。教师可以依托班班通，利用早读和自习前在班级开展电视散文、诗词吟诵、有声小说等。通过文字、声音、视频让学生多方位、多角度感悟文学之美。
四、巧用活动，展示阅读成果
如何评价学生的自主阅读，同样需要在量和质两方面入手。量的评价比较直观，只要对学生读过多少书作一个登记、适时进行反馈即可。质的评价可结合平时的各项活动。最常见的有以下几种：
1.成语接龙。教师可在综合性学习中运用，同时可让学生展开词语间的联想，定能激发学生思维，出现许多趣味盎然、意想不到的语段。
2.知识竞赛。可以在班级开展，也可由教研组组织全校学生参加。当然，既是知识竞赛，命题时注意到文学、历史、思品甚至是地理、生物的融合。题目要侧重开放性，使学生有话可说。
3.读书报告会。读书报告，就是读完书之后的心得报告，是阅读者系统的收集、统整、研读与创作主题相关的各种材料，经分析、归纳、提炼等思维活动，提出个人见解和观点的文字作品。它是评价学生自主阅读的一种有效形式。可以班级内部进行，也可由教研组组织全校参加。
4.诗文朗诵大赛。由学生撷取文质兼美的文章，进行个人朗诵、集体朗诵、配乐朗诵等。在朗诵中感悟，在音乐中熏陶。同样可以班级内部进行，也可全校开展。
参考文献：
[1]语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2000.
[2]朱德民，颜景山.有效上课问题·探究·对策[M].光明出版社，2009.
关键词：语文学习；自主阅读；校本资源
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0220-02
随着新课程改革的全面深入，我们愈来愈深刻地认识到阅读是语文学习中最基本、最重要的训练方式。《语文课程标准》指出，阅读教学的目标是让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有效丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法”。要达到这一教学目标，我们必须重视巧用校本资源，开展学生自主阅读。
一、巧用校园广播、板报，营造读书氛围
广播、板报虽然看起来较为落后，但对于农村中学还是一种运用广泛的宣传手段。合理利用，可以营造浓郁的阅读氛围。
1.办好黑板报，营造班级读书氛围。可以采用专题式，集中几期进行文学讲堂、时文选粹、作文精选等；也可采用化整为零式，每期开设文学角。
2.巧用校园广播，营造学校读书氛围。建议广播室设置名著推荐、美文在线、作文展台等栏目，营造“书香校园”。
二、巧用课堂，珍视学生独特感受
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”因此，教学中教师要走下神坛，努力营造宽松、民主、和谐的学习氛围，引导学生展开学生与文本、学生与教师、学生与学生之间的对话。
1.创设情境，激发兴趣。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。美国著名教育家布鲁姆说：“对于一门学科的兴趣既是掌握该学科的原因又是掌握的结果。对一门学科深入学习的动机是掌握的更重要的结果之一”。例如：教学《沁园春雪》时，在进入课文之前，首先向学生发问：“你见过雪吗？你记忆中最美的雪景是怎样的？”学生的思维迅速被打开，纷纷举手，畅所欲言。教师顺势引导：“当年伟大的革命领袖毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，那么他见到的雪景是又是怎样的？让我们一起走进沁园春雪。”学生满含期待打开课文。可见，巧妙地创设情境，可以激发兴趣，让学生学得主动、积极。
2.把提问的权利还给学生。美国学者贾尼斯.萨博将教育分为两种：“培养智慧的学生和培养聪明的学生。聪明的学生‘能够知道答案，理解别人意思，吸收知识，长于记忆’，智慧的学生‘能够提出问题，能概括抽象东西，善于反思’。”可见，真正的自主阅读应当让学生发掘自身的智慧。因此，必须将提问的权利还给学生。例如：教学《变脸》时，课前，我要求学生预习。通过自读或者分角色朗读，熟悉剧情和人物。在此基础上，结合剧本的阅读要点进行自学。学习结束后，提出自己依然存在的问题。由课代表加以和整理，汇总并提交。上课后，我先简单导入课题。然后用PPT展示大家的问题。让学生评出最具价值的问题。话锋一转：“既然这些问题最有价值，那就让我们一起探究。”展开合作探究。出人意料，学生们兴趣高涨，讨论积极热烈。交流时，发言的同学骤然增多。许多组的发言有自己独到的见解，让人不由赞叹。
3.自由欣赏，珍视学生独特感受。自由欣赏，是指在教师不加提示前提下，让学生自由地开展与文本的对话。在这一过程中，教师要珍视学生的独特感受。例如：教学《心声》时，第一课时，我让学生进行自由欣赏。结果，有同学读到李京京的不幸命运，有的读到的教育中的不平等，有的读到家庭不和谐对孩子的影响，还有人甚至读到教育中的弄虚作假……对于这些学生的独特感受，我们怎么可以简单用对与错、好与不好评价！只要是学生自己独特的感受，都是我们应该鼓励、应该珍视的。
三﹑巧用图书室，大力开展课外阅读
自主阅读是一种学生自愿主动的，以关注内容满足实际需要为中心的感性体悟、放松惬意的无负担的阅读方式。课堂只是一个窗口，远远不能满足学生的阅读需求。《语文课程标准》也有明确要求：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可见，巧用图书室尤为重要。然而，通过调查，我们发现农村初中的图书室存在藏书少、品质良莠不齐、开放时间无规律、借阅程序复杂等问题。因此，我们可以尝试以下做法：
1.做好推荐，统一借阅。具体做法是：首先，教师深入图书室，全面了解学校藏书情况；其次，做好推荐。高尔基说：读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。可见，读什么相当重要。笔者的意见是范围要宽泛，思想深刻，文笔优美。再次，登记学生借阅书目。最后，统一借阅。可由教师或学习委员。当然，最好由教师统一借阅。发放时，提出要求。
2.指导方法，培养习惯。虽然为自主阅读，但为了从质和量逐步提高学生的阅读水平，使学生在阅读中能有所收获，课外阅读也要讲究科学方法，培养良好的习惯。教师应该指导学生根据阅读内容，掌握各种主要的阅读方法，即：泛读与精读。泛读也叫浏览或博览，即广泛地阅读，快速地阅读，旨在扩大视野，丰富知识。方法是“一目十行”，或只看目录和后记，或跳读，或绕读等。精读，也叫品读，即认真地读反复地读，谓之“细嚼慢咽”。旨在对某些内容作深刻的理解。方法有：“十目一行”，或初读与复读，或“温故而知新”。从读的形式上讲，可以默读，可以轻声读，也可以大声读。阅读中不仅要弄懂材料（或作品）告诉阅读者的浅表性问题，而且要弄清“为什么”这样的深层次问题。网络是一种及时、便捷的资源平台。近年来，随着计算机教室、多媒体教室、班班通的先后开通，更为我们的自主阅读提供了新的契机。笔者曾尝试以下做法：①开设网络环境下的自主阅读。首先教师利用课件做好作品及网站推荐；其次，由学生在网上自主查找，自主阅读。②开设美文欣赏。教师可以依托班班通，利用早读和自习前在班级开展电视散文、诗词吟诵、有声小说等。通过文字、声音、视频让学生多方位、多角度感悟文学之美。
四、巧用活动，展示阅读成果
如何评价学生的自主阅读，同样需要在量和质两方面入手。量的评价比较直观，只要对学生读过多少书作一个登记、适时进行反馈即可。质的评价可结合平时的各项活动。最常见的有以下几种：
1.成语接龙。教师可在综合性学习中运用，同时可让学生展开词语间的联想，定能激发学生思维，出现许多趣味盎然、意想不到的语段。
2.知识竞赛。可以在班级开展，也可由教研组组织全校学生参加。当然，既是知识竞赛，命题时注意到文学、历史、思品甚至是地理、生物的融合。题目要侧重开放性，使学生有话可说。
3.读书报告会。读书报告，就是读完书之后的心得报告，是阅读者系统的收集、统整、研读与创作主题相关的各种材料，经分析、归纳、提炼等思维活动，提出个人见解和观点的文字作品。它是评价学生自主阅读的一种有效形式。可以班级内部进行，也可由教研组组织全校参加。
4.诗文朗诵大赛。由学生撷取文质兼美的文章，进行个人朗诵、集体朗诵、配乐朗诵等。在朗诵中感悟，在音乐中熏陶。同样可以班级内部进行，也可全校开展。
参考文献：
[1]语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2000.
[2]朱德民，颜景山.有效上课问题·探究·对策[M].光明出版社，2009.