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摘 要：随着新课程改革的深化，高中地理教学的学力目标正逐步向学科核心素养的培养转变，这就需要地理教师寻求课堂教学理念和教学范式的转变，促进学生深度学习，真正落实学科核心素养的培养。
关键词：UBD理论;地理核心素养;单元教学设计
新时代经济社会高质量发展，促进了高中教育的不断改革，然而改革的根本诉求是在寻求学力目标的刷新，即从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”。《普通高中地理课程标准（2017年版）》中明确指出，高中地理学科核心素养包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观。要真正落实地理学科核心素养的培养，拘泥于教材，以课时为单位的教学设计已不能满足新时代高中地理教学的目标要求，需要从课堂教学的变革出发，寻求课堂教学理念和教学范式的转变，需要一线地理教师对深度学习的创造，同时呼唤教学评价的变革。崔允漷教授指出，单元教学是学科教育落实立德树人，发展素质教育，落实核心素养的关键路径[1]。基于UBD理论的高中地理单元教学，以明确的单元学习目标为起点，以促进学生有意义学习为宗旨、强调单元评价设计先于单元教学过程设计的一种创新型教学设计方式[2]，不仅改变了以课时为单位的碎片化教学现状，实现结构化教学，而且有助于学生地理学科核心素养的培养和提升，有助于学生利用地理知识解释生活现象。
一、UBD教学理论的特点
1.以学生为中心
UBD教学理论下，课堂教学形式发生转变，课堂教学由传统的以老师教为主变为学生学为主，也就是说课堂教学以学生为中心，围绕学生深度思考、深度理解能力的培养，通过学生这些能力的培养实现学生核心素养提升的目标。
2.课堂教学形式发生转变
传统的课堂教学以教学目标的制订、课堂教学的开展、课堂教学的评价反馈这样的步骤与顺序开展教学，而UBD教学理论下，将课堂教学评价置于核心位置，通过教学评价即通过合适的评估证据验证学生对课堂核心概念与核心知识点的掌握程度，最后设计教学形式。这样的逆向教学形式对提升课堂教学质量，培养学生对知识的整合能力与运用能力有积极的促进作用。
二、UBD教学理论在高中地理单元教学设计中的运用措施
单元教学主要培养学生对地理知识的整体认知与运用能力为主，这样的教学设计与UBD教学理论的教学目标一致，都是以培养和提升学生的核心素养为目标，因此，将UBD教学理论运用于高中地理单元教学设计对培养学生对地理知识的整体认知能力与实践能力有积极的促进作用。下面以湘教版高中地理新教材必修第一册“地球表面形态”单元为例，从明确单元教学目标、确定单元教学合适的验证证据和单元教学过程设计与体验这一路径设计与实施高中地理单元教学。
1.明确单元教学目标
这一章的课程标准是运用野外观察或视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。单元教学目标是让学生正确认识地球的表面形态以及形成原因，并能在日常生活中通过所学知识准确判断不同的地表形态。这是对学生地理学科知识的教学目标，除了掌握这些知识外还需要以这章的地理知识为载体，提高学生关键能力，比如获取和解读地理信息的能力、描述和阐述地理事物的能力、论证和探讨地理问题的能力等，进一步提升学生的区域认知、综合思维、地理实践力等地理学科核心素养。根据单元目标有步骤地制订详细、可操作、可评价的课时目标。
2.确定单元教学合适的验证证据
围绕单元教学预期目标，设定一系列的评价方法，在这一章中老师可以通过向学生展示我国不同地区的地理地貌，让学生判断属于哪种地貌，以及这些地貌形成的原因。在这个过程中除了考验学生对这一单元内容的整体把握程度，还应重视学生在此过程中思考的方法、分析的过程以及将理论与实践融合的程度，这些主要考查学生的綜合能力，培养学生地理实践能力。
三、结语
UBD教学理论适应了新时代背景下我国经济社会发展对人才的需求，将其与高中地理单元教学融合，对培养学生深度思考的能力，提升学生的地理学科素养有重要的意义与作用。为此，高中地理老师在日常课堂教学设计时，一定要以学生为核心，通过高中地理教学目标、合适的评价方法、合理的课堂教学步骤完成课堂教学，从而实现培养和提升学生核心素养的目标。
参考文献：
[1]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.
[2]威金斯，麦克泰（美）.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，译.上海：华东师范大学出版社，2017.
注：本文系兰州市“十四五”2021年度教育科学规划课题“基于UBD理论的高中地理单元教学实践研究”（课题立项号：LZ[2021]GH521）的阶段性研究成果。
关键词：UBD理论;地理核心素养;单元教学设计
新时代经济社会高质量发展，促进了高中教育的不断改革，然而改革的根本诉求是在寻求学力目标的刷新，即从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”。《普通高中地理课程标准（2017年版）》中明确指出，高中地理学科核心素养包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观。要真正落实地理学科核心素养的培养，拘泥于教材，以课时为单位的教学设计已不能满足新时代高中地理教学的目标要求，需要从课堂教学的变革出发，寻求课堂教学理念和教学范式的转变，需要一线地理教师对深度学习的创造，同时呼唤教学评价的变革。崔允漷教授指出，单元教学是学科教育落实立德树人，发展素质教育，落实核心素养的关键路径[1]。基于UBD理论的高中地理单元教学，以明确的单元学习目标为起点，以促进学生有意义学习为宗旨、强调单元评价设计先于单元教学过程设计的一种创新型教学设计方式[2]，不仅改变了以课时为单位的碎片化教学现状，实现结构化教学，而且有助于学生地理学科核心素养的培养和提升，有助于学生利用地理知识解释生活现象。
一、UBD教学理论的特点
1.以学生为中心
UBD教学理论下，课堂教学形式发生转变，课堂教学由传统的以老师教为主变为学生学为主，也就是说课堂教学以学生为中心，围绕学生深度思考、深度理解能力的培养，通过学生这些能力的培养实现学生核心素养提升的目标。
2.课堂教学形式发生转变
传统的课堂教学以教学目标的制订、课堂教学的开展、课堂教学的评价反馈这样的步骤与顺序开展教学，而UBD教学理论下，将课堂教学评价置于核心位置，通过教学评价即通过合适的评估证据验证学生对课堂核心概念与核心知识点的掌握程度，最后设计教学形式。这样的逆向教学形式对提升课堂教学质量，培养学生对知识的整合能力与运用能力有积极的促进作用。
二、UBD教学理论在高中地理单元教学设计中的运用措施
单元教学主要培养学生对地理知识的整体认知与运用能力为主，这样的教学设计与UBD教学理论的教学目标一致，都是以培养和提升学生的核心素养为目标，因此，将UBD教学理论运用于高中地理单元教学设计对培养学生对地理知识的整体认知能力与实践能力有积极的促进作用。下面以湘教版高中地理新教材必修第一册“地球表面形态”单元为例，从明确单元教学目标、确定单元教学合适的验证证据和单元教学过程设计与体验这一路径设计与实施高中地理单元教学。
1.明确单元教学目标
这一章的课程标准是运用野外观察或视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。单元教学目标是让学生正确认识地球的表面形态以及形成原因，并能在日常生活中通过所学知识准确判断不同的地表形态。这是对学生地理学科知识的教学目标，除了掌握这些知识外还需要以这章的地理知识为载体，提高学生关键能力，比如获取和解读地理信息的能力、描述和阐述地理事物的能力、论证和探讨地理问题的能力等，进一步提升学生的区域认知、综合思维、地理实践力等地理学科核心素养。根据单元目标有步骤地制订详细、可操作、可评价的课时目标。
2.确定单元教学合适的验证证据
围绕单元教学预期目标，设定一系列的评价方法，在这一章中老师可以通过向学生展示我国不同地区的地理地貌，让学生判断属于哪种地貌，以及这些地貌形成的原因。在这个过程中除了考验学生对这一单元内容的整体把握程度，还应重视学生在此过程中思考的方法、分析的过程以及将理论与实践融合的程度，这些主要考查学生的綜合能力，培养学生地理实践能力。
三、结语
UBD教学理论适应了新时代背景下我国经济社会发展对人才的需求，将其与高中地理单元教学融合，对培养学生深度思考的能力，提升学生的地理学科素养有重要的意义与作用。为此，高中地理老师在日常课堂教学设计时，一定要以学生为核心，通过高中地理教学目标、合适的评价方法、合理的课堂教学步骤完成课堂教学，从而实现培养和提升学生核心素养的目标。
参考文献：
[1]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.
[2]威金斯，麦克泰（美）.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，译.上海：华东师范大学出版社，2017.
注：本文系兰州市“十四五”2021年度教育科学规划课题“基于UBD理论的高中地理单元教学实践研究”（课题立项号：LZ[2021]GH521）的阶段性研究成果。